翁偉斌在《江蘇高教》2017年第5期中撰文，闡釋了工業(yè)4.0對高職教育的影響及其背景下高職教育人才的新需求與特征，分析了高職傳統(tǒng)教學(xué)方式的問題，提出了高職教學(xué)的改革路徑。

作者首先提出工業(yè)4.0之于高職教育是機(jī)遇也是危機(jī)。操作的扁平化、產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化、工藝的模塊化是智能制造模式的主要特征，它改變了行業(yè)內(nèi)各企業(yè)相互獨立的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)內(nèi)部流水線式的工業(yè)生產(chǎn)思維構(gòu)架。以此為抓手實現(xiàn)高職教育的提速與超車，這是高職教育獲得的機(jī)遇。然而高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，在工業(yè)4.0背景下，先前的生產(chǎn)方式和勞動模式受到顛覆，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生失業(yè)率高，這就使得高職教育面臨危機(jī)。因此，高職教育必須進(jìn)行改革，使其培養(yǎng)的學(xué)生具備創(chuàng)新精神、合作意識、學(xué)習(xí)能力以及信息技術(shù)的個人素養(yǎng)，以滿足工業(yè)4.0時代的就業(yè)需求和工作要求。

然而，現(xiàn)行的高職教育傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著諸多問題。首先，知識本位的教育理念掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實體驗和主體作用，造成學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，阻礙了創(chuàng)新精神、批判性思維發(fā)展；更在無形之中助推了課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，壓制了個性發(fā)展和特長的發(fā)揮。其次，分科教學(xué)的培養(yǎng)體系難以適應(yīng)學(xué)科交叉、知識融合、技術(shù)集成的社會發(fā)展要求，導(dǎo)致人才能力過細(xì)過狹難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展對人才多能力需求。最后，統(tǒng)一化的教學(xué)模式不僅忽略了人的精神生活和豐富的情感世界，不利于創(chuàng)新性人才質(zhì)疑精神和批判性思維培養(yǎng)，而且較少考慮學(xué)生個體間存在的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性差異等特點，容易造成人才培養(yǎng)的同質(zhì)化。

基于以上分析，作者提出了高等職業(yè)教育教學(xué)改革的四條路徑：1.教育目標(biāo)要從知識學(xué)習(xí)向綜合能力發(fā)展轉(zhuǎn)變；2.培養(yǎng)體系要從分科教學(xué)向跨學(xué)科培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；3.教學(xué)方法要從知識傳授式向合作研究式教學(xué)轉(zhuǎn)變；4.教學(xué)組織要從整齊劃一的班級課堂向自主組合的個性化轉(zhuǎn)變。