湖南省長沙市長沙中加學(xué)校 周 琳

國際高中英語分層教學(xué)的實(shí)踐及效果分析

湖南省長沙市長沙中加學(xué)校 周 琳

英語學(xué)習(xí)是高中生學(xué)習(xí)的重要部分，尤其是以培養(yǎng)學(xué)生出國為導(dǎo)向的國際化高中，創(chuàng)造高效英語課堂對(duì)于高中生英語學(xué)習(xí)很有必要。根據(jù)《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：教學(xué)既要面向全體學(xué)生，也要突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，需要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)并給予具體的指導(dǎo)。但傳統(tǒng)班級(jí)授課制中采用一種教法、一種作業(yè)和一種評(píng)價(jià)的做法不能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。因此，英語課堂需要因材施教、實(shí)施分層教學(xué)。根據(jù)布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，教師只要根據(jù)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，在群體教學(xué)中因材施教，并及時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供科學(xué)的反饋和矯正性的幫助，就能取得好的教學(xué)效果。本文筆者基于這些觀點(diǎn)，并通過在本校兩年的英語分層教學(xué)實(shí)踐，分析并總結(jié)了分層教學(xué)的實(shí)踐和效果，旨在從英語分層合作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)其可行性以及相關(guān)問題，為創(chuàng)造高效英語課堂提供一定的教學(xué)指導(dǎo)。

掌握學(xué)習(xí)英語分層；英語課堂

1.引言

智力因素與非智力因素造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中各方面能力的差異，這種差異在英語學(xué)科上體現(xiàn)明顯（李蕾，王蘭蘭 2012），而且傳統(tǒng)班級(jí)授課制中采用“一刀切”的做法不能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。根據(jù)《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：教學(xué)既要面向全體學(xué)生，也要突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，需要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)并給予具體的指導(dǎo)。因此，根據(jù)布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，在本校實(shí)行英語分層教學(xué)（見下圖），旨在打造面向全體、尊重個(gè)體的高效英語課堂。

美國著名的教育家心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失（曹秀娟，唐林煒 2011）。目前，高中學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，最終導(dǎo)致兩極分化。所以，國內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐，例如：北京十一中英語學(xué)科分層教學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)取得顯著的效果，在當(dāng)時(shí)造成很大的影響；福州八中英語學(xué)科的教育實(shí)驗(yàn)，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量；溫州教師教育學(xué)院附屬中學(xué)對(duì)高一新生進(jìn)行英語分層等。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：分層有利于中高層次學(xué)生提高積極性和增強(qiáng)自信心，但對(duì)于成績處于低層次的學(xué)生沒有產(chǎn)生積極的影響。雖然分層教學(xué)的研究并不是一個(gè)嶄新的課題，已有很多專家對(duì)此課題進(jìn)行了比較深刻的研究，提出了分層教學(xué)的概念，但是對(duì)于寄宿制私立國際高中英語分層實(shí)踐和效果的研究并不多，因此，筆者在兩年的英語分層教學(xué)實(shí)施中，通過摸索英語分層課堂教學(xué)模式以及分析學(xué)生經(jīng)過兩年英語分層學(xué)習(xí)的效果，從中得到教學(xué)的啟發(fā)并希望能對(duì)國際高中英語分層課堂的打造提供一定的教學(xué)指導(dǎo)。

2.定位目標(biāo)，科學(xué)分層

分層教學(xué)是基于教學(xué)必須遵循因材施教的原則，使得學(xué)生能夠掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。我校英語分層教學(xué)是按照學(xué)生教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況，以年級(jí)為單位將學(xué)生分為不同的層次。

（1）分層從學(xué)生的分層考試成績、期末總評(píng)成績、雅思托福成績等幾方面綜合分析學(xué)生的個(gè)體差異，以高二年級(jí)為例，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層：分層考試排名（29～35人），或者雅思成績達(dá)到5.5分，或者托福60分以上；B層：分層考試排名（29～35人），或者雅思成績達(dá)到5.0分，或者托福50分以上；C層：分層考試排名（29～35人）。此外，在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，由教師宏觀調(diào)整。

（2）根據(jù)每層級(jí)教學(xué)主要對(duì)象及教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生需要設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層教學(xué)目標(biāo)：期中期末考試合格率為100%，優(yōu)秀率60%，會(huì)考通過率100%；B層教學(xué)目標(biāo)：期中期末考試合格率為100%，優(yōu)秀率30%，會(huì)考通過率100%，30%達(dá)到雅思5.5或者托福75分，每班5個(gè)學(xué)生升入A級(jí)，每班降級(jí)人數(shù)不超過5個(gè)；C層教學(xué)目標(biāo)：期中期末考試合格率為95%，優(yōu)秀率10%，會(huì)考通過率100%，每班10個(gè)學(xué)生升入B級(jí)，每班降級(jí)人數(shù)不超過5個(gè)。

3.根據(jù)目標(biāo)，分層授課

在英語分層教學(xué)中，課堂上采取的基本模式為展示目標(biāo)→課文教學(xué)→即學(xué)即練→總結(jié)鞏固，這種模式既體現(xiàn)掌握了學(xué)習(xí)理論教育觀，也突出了學(xué)生主體的教學(xué)觀。

（1）展示目標(biāo)：我校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過雅思、托福出口國外，但同時(shí)也面臨著國內(nèi)學(xué)考的壓力。另外，同一層次的班級(jí)也存在著學(xué)生不同的培養(yǎng)需求，面對(duì)這一情況，課堂教學(xué)需要實(shí)行彈性分層目標(biāo)。以高二B層班級(jí)為例，學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)同屬于B層，但是有學(xué)生需要考托福，有學(xué)生考雅思。在學(xué)考復(fù)習(xí)課中，教學(xué)目標(biāo)展示如下：

Object I: Master and be able to apply to some vocabulary and expressions

Object II: IELTS: Master some IELTS words and expressions

TOFEL: Master some TOFEL words and expressions

（2）課堂教學(xué)：針對(duì)不同層次的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師也要采用不同的教學(xué)方法，并用不同的提問方式，做到分類指導(dǎo)。首先教師根據(jù)ABC三個(gè)層次的學(xué)生，以牛津高中英語模塊——定語從句為例，設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A層：熟悉掌握定語從句的基本用法，能在交際中正確使用定語從句，并能靈活地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；B層：較好地掌握定語從句的基本用法，并能較好地在交際中正確使用定語從句，能夠簡單表達(dá)自己觀點(diǎn)；C層：了解定語從句的概念，區(qū)別并能較好的使用關(guān)系代詞以及關(guān)系副詞。然后采取不同的教學(xué)方式，細(xì)化提問，例如：在《牛津高中英語模塊三》Unit 3 Fog的閱讀課的提問中，A層次的學(xué)生：What is the story about? B、C層次的學(xué)生：①What will Polly do in the foggy day? ②Who is the blind man? ③Why did the blind man help Polly?提問后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀后及時(shí)反饋。

（3）即學(xué)即練：課堂教學(xué)中需要分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與。教師要在每次練習(xí)后，多途徑反饋，及時(shí)補(bǔ)救的教學(xué)方法，做到讓學(xué)生即學(xué)即練（曹秀娟，唐林煒 2011），根據(jù)這項(xiàng)理論設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，A層學(xué)生主要是“低起點(diǎn)，細(xì)分析，多練習(xí)”，B層主要是“啟發(fā)引導(dǎo)”和“自學(xué)輔導(dǎo)”相結(jié)合，C層則采取“自學(xué)為主，點(diǎn)撥拔高”的方式。這樣使得學(xué)生學(xué)的更加靈活，滿足學(xué)生的成功欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高了課堂效率。

（4）總結(jié)鞏固：英語新課標(biāo)指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)中都應(yīng)當(dāng)突出以學(xué)生為主體的思想。”在總結(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，主動(dòng)提出疑問，使得本堂課知識(shí)得到內(nèi)化。

4.實(shí)驗(yàn)效果

經(jīng)過兩年的英語分層教學(xué)，筆者通過對(duì)照第一年的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，就現(xiàn)階段高二年級(jí)的英語成績數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，英語分層實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明學(xué)生的總體成績呈上升趨勢(shì)，達(dá)到了每學(xué)期分層考試中所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。所以在國際高中實(shí)施英語分層教學(xué)是可行的。

成績指標(biāo)達(dá)成率A層 B層 C層1 . 學(xué)年成績 1 0 0 % 1 0 0 % 1 0 0 % 2 . 層級(jí)上升 1 0 0 % 9 0 %

5.反思

英語分層的教學(xué)理念是教會(huì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“因材施教，以人為本”的原則，對(duì)于以培養(yǎng)學(xué)生出國為導(dǎo)向的國際化高中而言，高中英語課程應(yīng)該有選擇性，在2年的英語分層教學(xué)中，筆者得到的啟發(fā)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）關(guān)注學(xué)生情感：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的同時(shí)，需要充分關(guān)注各層學(xué)生的心理反應(yīng)，尤其C層的學(xué)生更容易感受到自尊心受到傷害，所以教師在教學(xué)中對(duì)于C層的學(xué)生應(yīng)幫助他們樹立自信心，消除他們的自卑感。

（2）建設(shè)分層題庫：目前對(duì)學(xué)生分層的主要依據(jù)是分層測(cè)試，但測(cè)試需要保證信度和效度。在分層評(píng)價(jià)中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理素質(zhì)來分層。另外，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，英語水平會(huì)相應(yīng)提高，所以要求題庫根據(jù)原有層次相應(yīng)提高，因此題庫建設(shè)時(shí)，要做到有層次、有梯度。

（3）保障教學(xué)條件：小班化是分層教學(xué)的基礎(chǔ)條件，小班化教學(xué)通常人數(shù)不能多于28人，但國內(nèi)傳統(tǒng)授課班級(jí)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過此項(xiàng)基礎(chǔ)條件。另外，分層教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高的要求，根據(jù)掌握學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，需要教師群體教學(xué)并輔之每個(gè)學(xué)生頻繁的反饋和矯正性的幫助，因此需要給教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

（4）設(shè)置教學(xué)內(nèi)容：英語分層實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明學(xué)生在分層的學(xué)習(xí)中，成績指標(biāo)呈現(xiàn)上升模式，但是在課堂中要結(jié)合學(xué)考、托福和雅思內(nèi)容，所以，即使是在分層班級(jí)，班級(jí)內(nèi)部也要注意復(fù)式分層，在全面提高學(xué)生英語綜合能力的同時(shí)，需要輔助針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，給不同需求的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)以及講解。

總之，英語分層教學(xué)既面向了全體學(xué)生又做到了因材施教，能最大程度的激發(fā)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到英語課堂中來，可以讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

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