李萌欣

（河南廣播電視大學(xué) 人文與公共管理學(xué)院，河南 鄭州 450008）

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究

李萌欣

（河南廣播電視大學(xué) 人文與公共管理學(xué)院，河南 鄭州 450008）

在移動(dòng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的局限，通過智能手機(jī)和平板電腦之類的移動(dòng)技術(shù)手段完成移動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)前，移動(dòng)學(xué)習(xí)開始成為新時(shí)代教育教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。微信作為目前最熱門的移動(dòng)終端應(yīng)用程序之一，通過在其眾多的功能中發(fā)掘微信的教育屬性，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)支持。在此基礎(chǔ)上，探究翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐活動(dòng)所需的技術(shù)支持，并提出以微信為媒介的解決方案，總結(jié)出移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)劣之處并提出相應(yīng)的可行性建議，為今后翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)性的參考。

微信；移動(dòng)學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐探究

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），指的是學(xué)生在教師組織課堂教學(xué)之前通過視頻教學(xué)等相關(guān)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，最大化地推動(dòng)教學(xué)效果的一種新型教學(xué)模式。［1］

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本理念

移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過社會(huì)和內(nèi)容的交互、使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行跨情境學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。［2］這種移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式打破了空間的限制，使學(xué)習(xí)者不僅脫離了傳統(tǒng)教學(xué)中教室的束縛，同時(shí)打破了線上學(xué)習(xí)模式必須要在PC端的電腦桌前進(jìn)行學(xué)習(xí)的限制，優(yōu)于目前所有投入使用的學(xué)習(xí)模式。針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求隨時(shí)隨地展開移動(dòng)教學(xué)，本文將移動(dòng)學(xué)習(xí)同翻轉(zhuǎn)課堂理念相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者不分時(shí)間不分地點(diǎn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分將細(xì)碎的時(shí)間利用起來，更完美地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐探究

（一）微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)分析

1.調(diào)查統(tǒng)計(jì)

在進(jìn)行了微信支持下翻轉(zhuǎn)課堂的初步實(shí)踐后，在學(xué)期結(jié)束前，以問卷調(diào)查為研究方法了解。本次共發(fā)放問卷50份，回收50份。根據(jù)學(xué)習(xí)者的使用評(píng)價(jià)進(jìn)行微信支持下翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)分析，具體數(shù)據(jù)見表1。

2.優(yōu)勢(shì)分析

如表1所示，56%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為這種微信支持下的翻轉(zhuǎn)課堂能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，60%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為能夠提高自主學(xué)習(xí)的能力，也有86%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為在這種微信支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，并且通過和其他學(xué)習(xí)者和教師的交流完成學(xué)習(xí)資源的共享，在及時(shí)溝通交流的過程中增強(qiáng)自我表達(dá)能力，提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。

表1 學(xué)生對(duì)移動(dòng)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂模式評(píng)價(jià)

由此可見，移動(dòng)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有一定的可行性，其發(fā)展的優(yōu)勢(shì)在于將創(chuàng)新的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式同翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念結(jié)合起來，最大化地發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念優(yōu)勢(shì)。并且將移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建立在微信這種集豐富的應(yīng)用功能和大眾認(rèn)可度于一身的熱門程序上，有利于學(xué)習(xí)者接受這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。另外，在平臺(tái)中教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。

（二）存在的問題

目前的翻轉(zhuǎn)課堂模式仍然存在一些問題，這些問題主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)階段以及課堂教學(xué)階段。

例如，學(xué)生在使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果沒有達(dá)到最佳；另外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)銜接比較緊密，一旦前期自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成或者完成效果不佳，就很容易影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。只有學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)階段對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了充分學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)時(shí)針對(duì)這些知識(shí)展開的內(nèi)化活動(dòng)才能起到應(yīng)有的效果。當(dāng)個(gè)別學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到無法理解的疑難問題且得不到解決時(shí)，就會(huì)直接導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度的落后，影響最終的學(xué)習(xí)成果。

4）檢查者應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，做到真懂會(huì)查。負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查的個(gè)人應(yīng)通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、參觀等方式不斷提升自身安全知識(shí)儲(chǔ)備。檢查部門負(fù)責(zé)人應(yīng)切實(shí)了解部門內(nèi)檢查員的能力，可通過筆試、安全案例分析、現(xiàn)場(chǎng)檢查問答等方式嚴(yán)格考核，確保檢查員的勝任力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)通常以小組為單位合作學(xué)習(xí)的模式展開，在目前的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中，小組分工沒有明確的依據(jù)，顯現(xiàn)出隨意性。［3］如果組內(nèi)個(gè)別成員不能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來，在小組學(xué)習(xí)時(shí)蒙混過關(guān)，就無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)化效果大打折扣。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的一個(gè)重要問題。

（三）針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題提出相關(guān)建議

1.細(xì)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

通過移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生注意力的要求比較嚴(yán)格，為了保證翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該將各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行細(xì)化，對(duì)微信平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)的材料也要進(jìn)行學(xué)習(xí)量的減少。一般錄制上傳的教學(xué)視頻應(yīng)控制在4-10分鐘為宜，多媒體材料的時(shí)長(zhǎng)要保證在5分鐘之內(nèi)，同時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行閱讀分析的材料也不宜超過10分鐘。［4］通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的控制讓學(xué)生在分散分塊的時(shí)間里保持精力高度的集中，將學(xué)習(xí)效率最大化。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)程序應(yīng)內(nèi)嵌記憶功能

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師就無法做到像傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)那樣掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以，移動(dòng)學(xué)習(xí)程序應(yīng)包含記憶功能，在每一次學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)后，后臺(tái)教師都能夠及時(shí)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度及學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用情況，方便教師能夠更有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.增加學(xué)習(xí)程序中的交互功能

學(xué)習(xí)程序中的交互功能是保證學(xué)生及教師良好溝通以及學(xué)生和學(xué)生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)的重要途徑。由于學(xué)生是通過移動(dòng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)程序中完成的新知識(shí)的積累，那么，學(xué)習(xí)資料首先就需要通過交互功能呈現(xiàn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)程序中。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，各種交流和討論的展開也需要在交互功能的條件下實(shí)現(xiàn)，因此，增加移動(dòng)學(xué)習(xí)程序中的交互功能是很有必要的。

4.更新后臺(tái)教師的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)教師的評(píng)價(jià)方式主要通過學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估和考核對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，由于本身在結(jié)構(gòu)上與傳統(tǒng)課堂有所差別，因此，不能照搬原有的評(píng)價(jià)方式對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)程序上的學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。以當(dāng)前的教學(xué)模式前提下，教師在評(píng)價(jià)過程中需要關(guān)注的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)以及課堂進(jìn)行中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等。教師要更多地將過程性的評(píng)價(jià)內(nèi)容納入到課程評(píng)價(jià)體系中來，盡可能最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5.盡量以“小班化”為人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。為了滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式已經(jīng)無法達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求，在移動(dòng)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂中，以教師“一對(duì)一”輔導(dǎo)為最優(yōu)的教學(xué)方式。［5］由于后臺(tái)教師的師資力量有限，導(dǎo)致目前無法實(shí)現(xiàn)這樣的課堂呈現(xiàn)。當(dāng)然，班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多也達(dá)不到很好的課堂效果。因此，應(yīng)盡量以“小班化”的學(xué)生數(shù)為理想標(biāo)準(zhǔn)，如果無法完成這一目標(biāo)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，至多也不能多過50人。

6.及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題

移動(dòng)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師無法面授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題可能沒有辦法及時(shí)向老師詢問。由于自主學(xué)習(xí)是在課前完成的，如果許多疑難問題沒有及時(shí)得到解決就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)自主學(xué)習(xí)階段的效果不理想，進(jìn)而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的效果。在這樣的情況下，就需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上及時(shí)向他人尋求幫助，多和其他的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，教師也應(yīng)該積極主動(dòng)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)別疑難問題進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)將個(gè)別疑難問題逐一攻破。

7.注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂完成課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生在選擇這種新型教學(xué)模式之初，就要做好適應(yīng)這種教學(xué)模式的準(zhǔn)備。只有盡可能快速地習(xí)慣這種教學(xué)方式才能在整個(gè)教學(xué)過程中受益。該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求較高。首先，需要學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及收集消化信息的能力；其次，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生需要同教師進(jìn)行溝通和交流，因此，在語(yǔ)言表達(dá)能力上對(duì)學(xué)生也有一定的要求；最后，由于移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，教師無法面授知識(shí)，這對(duì)學(xué)生在課堂上的自制力也是一種挑戰(zhàn)。然而，長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教學(xué)模式指導(dǎo)的學(xué)生，其綜合素質(zhì)水平并不理想。因此，為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空局限，同時(shí)以微信作為新型教學(xué)媒介開展多元化教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合的教學(xué)模式能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，既有效開發(fā)了微信的功能又使教育資源得到了最大化的應(yīng)用。在微信支持下的翻轉(zhuǎn)學(xué)堂教學(xué)模式下，將傳統(tǒng)教學(xué)法與多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，增加各項(xiàng)競(jìng)賽及各類教育科研創(chuàng)新項(xiàng)目，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來。

［1］范文翔，馬燕，李凱，等.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究［J］.開放教育研究，2015，（3）：90-97.

［2］蘇仰娜，孫方，李海峰，等.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)與構(gòu)建——以中學(xué) “信息技術(shù)”課程為例［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（10）：22-26.

［3］左寶霞.基于移動(dòng)終端的微信支持下的高級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索［J］.價(jià)值工程，2016，35（12）：212-214.

［4］梁中，陳波，于泠，等.基于手機(jī)微信的信息安全翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，33（10）：156-160.

［5］王偉，趙桐，鐘紹春，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與案例研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（3）：71-77.

G434

A

1671-2862（2017）03-0005-03

2017-05-23

李萌欣，女，河南長(zhǎng)垣人，碩士，河南廣播電視大學(xué)助教，研究方向：教育學(xué)。