謝紹輝

摘 要：農(nóng)村思想教育落后，一心望子成龍，望女成鳳，從而導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化嚴(yán)重。幼兒教育小學(xué)化違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，給幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村幼兒園教育的調(diào)查研究，探討農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀及其危害和對(duì)策，為還農(nóng)村幼兒真正的“幼兒教育”提供幫助、為政府辦好農(nóng)村幼教提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；教育小學(xué)化；危害；策略

1.農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)狀調(diào)查。

首先選取本地區(qū)三所幼兒園，針對(duì)每所幼兒園小、中、大班幼兒家長(zhǎng)及教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)部分家長(zhǎng)進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

（1）幼兒教學(xué)形式小學(xué)化。在幼兒教育中教師應(yīng)指導(dǎo)兒童感知周邊的事物，學(xué)會(huì)基本的生活常識(shí)，充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性，發(fā)揮他們的想象力，而許多幼兒園則以課堂講授代替游戲活動(dòng)。調(diào)查問(wèn)卷中家庭作業(yè)方面，教師一般會(huì)像對(duì)待小學(xué)生那樣給幼兒園的孩子們布置家庭作業(yè)。

（2）幼兒教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。根據(jù)幼兒的年齡特征，在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)幼兒的啟蒙教育，現(xiàn)實(shí)中許多幼兒園仍舊是進(jìn)行知識(shí)性的學(xué)科教學(xué)和技能的訓(xùn)練，而忽視音樂(lè)、美術(shù)、自然科學(xué)等的興趣。

（3）教學(xué)要求小學(xué)化。三所幼兒園對(duì)幼兒的行為規(guī)范都有明確的要求，均要求幼兒上課專心聽(tīng)講，不許開(kāi)小差，不許做小動(dòng)作，不許說(shuō)話等。而在調(diào)查問(wèn)卷中大部分的老師對(duì)幼兒紀(jì)律有嚴(yán)格的要求。幼兒尚小，這些規(guī)定簡(jiǎn)直就是在扼殺他們的天性，影響幼兒的發(fā)展。

（4）對(duì)于家長(zhǎng)的調(diào)查來(lái)看，95%的家長(zhǎng)都很贊同幼兒園的教育方法，認(rèn)同教師們對(duì)孩子們的嚴(yán)格要求并且希望更嚴(yán)格一些。他們認(rèn)為自己上幼兒園的孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)加減乘數(shù)計(jì)算方法等是幼兒園教育好的表現(xiàn)，是孩子聰明的表現(xiàn)。這就更加促進(jìn)了幼兒園教育小學(xué)化的形成。

2.農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的危害。

（1）幼兒教育小學(xué)化，會(huì)損害幼兒的身心健康發(fā)展。個(gè)體的身心發(fā)展是有一定規(guī)律的，并不以人的主觀意志而轉(zhuǎn)移。依據(jù)個(gè)體發(fā)展的順序性和階段性，幼兒階段的思維、注意力、興趣都有著本階段的特征。首先，幼兒的注意力集中時(shí)間是隨著年齡的不斷增長(zhǎng)而延長(zhǎng)，并通過(guò)老師的靈活多變的教學(xué)方法，最大限度的集中在小、中、大班規(guī)定的課時(shí)內(nèi)。小班幼兒一次注意力集中時(shí)間僅5分鐘，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，幼兒必然溜號(hào)，教師強(qiáng)行控制、要求必然造成幼兒精神疲勞，不僅影響健康，更使幼兒產(chǎn)生厭煩心理。其次，幼兒手的細(xì)小肌肉群發(fā)育還不是很完善，不適合長(zhǎng)時(shí)間的握筆寫(xiě)字，過(guò)早要求幼兒練習(xí)寫(xiě)字，必然損害幼兒肌肉和骨骼的正常發(fā)育。再次，在幼兒無(wú)能力承受卻不得不承受的學(xué)習(xí)生活中，抹殺了幼兒的想像力、興趣、快樂(lè)，長(zhǎng)期處在機(jī)械讀、寫(xiě)、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，一些孩子變得麻木，找不到幼兒期該有的天真、活潑，甚至有些孩子還出現(xiàn)不同程度的自閉癥。第四，在幼兒教育期間只重視幼兒識(shí)字、算術(shù)的能力而忽視其他能力的開(kāi)發(fā)，勢(shì)必在幼兒的頭腦里建立起一種局部發(fā)達(dá)而整體殘缺的網(wǎng)絡(luò)，局部的發(fā)達(dá)最終也會(huì)因整體的殘缺而受束縛。

（2）幼兒教育小學(xué)化，容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，幼兒教育小學(xué)化使知識(shí)學(xué)習(xí)提前開(kāi)始，學(xué)的好的上了小學(xué)，老師教的字都認(rèn)識(shí)，無(wú)事可干，缺乏新鮮感，就搗亂，不聽(tīng)老師講課，孩子過(guò)早對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，養(yǎng)成不善于傾聽(tīng)和不守紀(jì)律的習(xí)慣，必然對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)是人向善的起點(diǎn)，這點(diǎn)被過(guò)早抹殺了，還有什么未來(lái)可言；而學(xué)的不好的，基本上就忘掉了，孩子的苦白吃了，還失掉了孩子原本可以多方面發(fā)展的機(jī)會(huì)。其次，由于幼兒發(fā)育不完善，幼兒期形成了錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)及錯(cuò)誤的寫(xiě)字筆順，得不到糾正，上小學(xué)改起來(lái)特別困難，從小養(yǎng)成了不正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)不端正，錯(cuò)字連篇，多數(shù)人一生難改。另外，由于感到疲勞，而趴桌子看書(shū)、寫(xiě)字；注意力不集中，經(jīng)常溜號(hào)；學(xué)習(xí)、做事“磨洋工”等等不良習(xí)慣產(chǎn)生。

（3）幼兒教育小學(xué)化，先入為主的錯(cuò)誤知識(shí)難以糾正。由于農(nóng)村幼兒園的教師大多是一些沒(méi)受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的所謂“教師”，在傳授知識(shí)上不能精益求精、真知灼見(jiàn)，容易出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。孩子到了小學(xué)便會(huì)先人為主，很難糾正，如“再”寫(xiě)成“在”，不理解其含義；“蟲(chóng)子”讀成了“chongzhi”；另外，在知識(shí)講解的方法上，更是有很大的差異，造成幼兒學(xué)習(xí)未來(lái)知識(shí)的障礙等。

3.怎么樣改善農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化。

（1）改變家長(zhǎng)教育觀念。從前面的分析中可以看到，幼兒園的小學(xué)化傾向在很大程度上受家長(zhǎng)的教育需求和觀念所左右。提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)水平、改變家長(zhǎng)的教育觀念是杜絕小學(xué)化傾向的關(guān)鍵?？梢猿浞值睦么蟊妭鞑ッ襟w、幼教專家講座等各種形式廣泛宣傳幼兒教育的各種知識(shí)，使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，著眼于孩子的全面發(fā)展。

（2）提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。幼兒教師觀念的轉(zhuǎn)變將對(duì)整個(gè)幼兒教育達(dá)到事半功倍的效果。幼兒教師除了具備基本的專業(yè)素養(yǎng)和技能以外，還應(yīng)該掌握適合于孩子的教育教學(xué)方法，尤其是農(nóng)村民辦幼兒園的教師，更應(yīng)該具備學(xué)習(xí)能力，在教育教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)參與者、引導(dǎo)者、支持者的角色。

（3）做好幼小銜接工作。農(nóng)村幼兒園的學(xué)前班要做好和小學(xué)一年級(jí)的溝通，做好幼小銜接工作。而如何把握好幼小銜接的“度”，則是克服小學(xué)化傾向的重點(diǎn)所在。同時(shí)，幼小銜接并不是幼兒園單方面要做的事，教育行政和教研部門也要做好協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌。

可見(jiàn)，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。而幼兒教育小學(xué)化的做法，從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利。幼兒園對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法，淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，并由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，所以一定要家長(zhǎng)、教師和社會(huì)三方面共同引起重視幼兒園教育，為培養(yǎng)新一代的接班人打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春惠.農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的危害與解決對(duì)策[J].才智，2016（14）.

[2]夏媛媛.農(nóng)村幼兒園小學(xué)化傾向現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析[J].亞太教育，2015（17）.endprint