劉春艷

語文教學中讓小學生綜合素質(zhì)有一個質(zhì)的飛躍，需要通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，小學生的思維能力才會得到逐步提高。因此教師要注重學生自身的感悟和體驗，培養(yǎng)學生富有個性的語文素養(yǎng)和語文能力的教學方法，在潛移默化中培養(yǎng)學生語文學習興趣和學生語感，并在吸收傳統(tǒng)語文教學的優(yōu)秀經(jīng)驗的同時，追求語文教學的藝術化；在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛能，從而為提高學生的語文素養(yǎng)和促進學生的全面和諧發(fā)展。

“語文是工具。”它既是生活的工具，又是思維和交際的工具，更是學習其他學科的工具。一個人的語文素養(yǎng)如何，無疑對其他學科的學習會產(chǎn)生很大的影響。

一、語文素養(yǎng)的內(nèi)涵

什么是語文素養(yǎng)？《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中有這樣的表述：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

從這段文字中我們可以看到，“語文素養(yǎng)”涉及多方面的內(nèi)容。它要求學生有“語言的積累”“語感”和“思維”作為知識基礎，注重“適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”等各種能力的培養(yǎng)，重視學生的品德、審美情趣、個性、人格等各個方面及其相互作用，以求促進學生的全面發(fā)展。那么，如何來提高學生的語文素養(yǎng)？這就與養(yǎng)成良好的語文學習習慣密切相關。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

當前，小學語文教學中普遍存在學生不愿意學，對學習語文缺乏興趣和動力，老師教起來索然無味的現(xiàn)象。培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣是搞好學習，提高教學質(zhì)量的有力保障，有利于為將來提供創(chuàng)新人才。那么，怎樣幫助孩子養(yǎng)成語文學習習慣呢？

葉圣陶先生說：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”

三、學生良好學習習慣的養(yǎng)成

1.培養(yǎng)學生樂學的習慣。

如今的學生敏感，活躍，接受社會事物和社會現(xiàn)象龐雜，這就為習慣的培養(yǎng)奠定了生理和心理基礎。尤其是受“應試教育”影響的老師，搞機械重復地抄寫，背離了語文教學的宗旨和規(guī)律，使學生漸漸喪失學習興趣。那么，如何培養(yǎng)樂學語文的習慣。

首先，遵循小學生生理心理特點——既了解他們的共性，又了解其個性差異，從學生實際出發(fā)，挖掘其內(nèi)在興趣。

其次，培養(yǎng)對語文的興趣。有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，才能在學習中發(fā)揮主觀能動性，即主動進行學習。

2.培養(yǎng)學生書寫規(guī)范的習慣。

字要寫得規(guī)范、清楚、勻稱、整潔。在日常的教學過程悉心指導并嚴格要求學生：“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫”，定期舉行展覽評比，褒揚優(yōu)秀者，特別耐心說服字跡潦草者限期改正，督促其糾正不良的書寫態(tài)度和習慣。

3.培養(yǎng)學生“不動筆墨不看書”的習慣。

這主要指養(yǎng)成做聽課筆記的習慣。要求學生在聽課或閱讀時在書上“圈、點、勾、劃、批注”，把中心句、關鍵詞、過渡、照應和結構層次、主要內(nèi)容以及學習重點、難點等用不同的符號標記出來，并隨時把自己的想法和質(zhì)疑寫在旁邊，這樣邊閱讀邊思考，效果更佳。

4.培養(yǎng)學生養(yǎng)成“好讀書”的語文學習習慣。

適當增加閱讀課，發(fā)動和組織自主讀書活動，養(yǎng)成“天天讀幾頁，一月一本書”的讀書習慣。凡是習慣大都是經(jīng)過反復實踐養(yǎng)成的。然后，通過讀書比賽、演講、辯論等語文活動，加大監(jiān)督力度，督促他們多讀書，讀好書。

在閱讀教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設豐富的閱讀情境，為學生準確而豐富地體會語感創(chuàng)造條件。教學中抓住課文中的傳神之筆，變抽象概括的詞語為生動具體的形象，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，增強學生對語言文字的自覺理解能力和精確的領悟能力，使學生的理性、信念、道德、情操獲得提升，從而實現(xiàn)怡情悅性、美化心靈的目的。

5.培養(yǎng)學生口語交際能力的習慣。

在現(xiàn)代科學技術不斷發(fā)展的今天，口語交際能力的重要作用與日俱增，對初小學生來說，口頭表達能力是十分重要的基本技能，也是鍛煉情商，增強與人交往和溝通能力的必不可少的環(huán)節(jié)。那么，培養(yǎng)學生口頭表達的能力，只靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動，把它納入有目的，有組織的，有指導的活動之中。

實踐證明，通過這些活動的有效組織和開展，同學們不但提高了口頭表達能力，而且性格也活潑開朗起來，為將來參與社會交際做好心理準備。

6.培養(yǎng)學生質(zhì)疑、獨立思考的習慣。

在語文教學中，引導學生對未知事物進行質(zhì)疑、探索是培養(yǎng)學生思維能力，也是驗證語文教學是否成功的標尺。在改革與創(chuàng)新的今天。創(chuàng)新、質(zhì)疑、探究是語文課程改革的根本要求。

因此，在語文教學中，必須發(fā)揚民主，尊重學生的主體性地位，采用“自主、合作、探究”的方式去創(chuàng)造一種民主、平等、和諧、活躍、熱烈的課堂氛圍。

從一定意義上說，習慣的養(yǎng)成有助于能力的形成，所以在語文教育教改中，在應試教育向素質(zhì)教育轉變的過程中，良好習慣的培養(yǎng)是至關重要的，是從根本上改變語文教學尷尬局面的一條有效途徑。我們?nèi)绻芮袑嵉刈ズ脙扇N良好習慣的培養(yǎng)，就可能走出教育困境，提高學生的語文素養(yǎng)。我深信良好的語文學習習慣一旦養(yǎng)成，必將使學生受益匪淺，影響他一生的發(fā)展。endprint