蔣永麗

中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)又明確指出，語文閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感的熏陶。朗讀是把無聲的文字變成有聲語言的一種閱讀方法沱也是用來表現(xiàn)情感的一種藝術(shù)技巧。一篇課文，通過朗讀對學(xué)生熟悉課文的主要內(nèi)容，理解語句的精義妙理，體味作者的神思妙筆，提高自己的記憶能力，訓(xùn)練自己的口語表達(dá)，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣都有很好的幫助。朗讀還有助于學(xué)生感知文章的精髓，在朗讀中，學(xué)生能夠體會到文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。語文課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)學(xué)生語感、積累語言的極為重要的正確的途徑；大而言之，是語文教學(xué)改革和教師水平的一個重要的標(biāo)志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段。因此，我們語文教師要重視朗讀教學(xué)?？赏ㄟ^以下幾個途徑，較好地實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)，提高語文教學(xué)的效益。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.重講輕讀，重問輕讀。

現(xiàn)階段一個普遍的情況是，朗讀教學(xué)不被師生重視，成為“被遺忘的角落”。究其原因主要是受功利思想影響。一些師生的觀念不正確，思想上認(rèn)為朗讀不重要，考試也不考。教師往往很難把心思用在怎樣省時高效的指導(dǎo)朗讀上來，很多朗讀也只是流于形式，更難說教師能認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)的范讀了。無聲的語文課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣索然。課堂上老師更注重講和問，更注重對內(nèi)容的理解。拿到一篇課文，老師就用提問的方式進(jìn)行逐字逐句地理解和分析，目的就是為了疏通課文的情節(jié)，理解文章的內(nèi)容。有的老師甚至拿出往年的中考題，通過講題的方式來處理教材，根本就“擠”不出時間讓學(xué)生朗讀課文，朗讀成為根本得不到師生關(guān)注的“丑小鴨”，更談不上學(xué)生的個性閱讀。朗讀訓(xùn)練上的缺失，使語文課失去了它的原汁原味。

2.目的不明，要求不清。

備課時，我們雖然都設(shè)置了三維目標(biāo)，但是卻很少涉及朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)。這是由于老師對朗讀教學(xué)的目的不明確，對各年級朗讀教學(xué)的要求不清楚。很多時候課堂上的朗讀都帶有很強(qiáng)的隨意性，要求不是過高就是過低，老師對學(xué)生朗讀的評價也不具體，學(xué)生也不知道自己到底讀的怎么樣。事實(shí)上是老師對文言文的朗讀指導(dǎo)更細(xì)致、更到位，老師對文言文的朗讀重于現(xiàn)代文，因?yàn)槊磕甑闹锌碱}中有一個小題是考查文言文中句的節(jié)奏劃分，占二分。

3.指導(dǎo)無方，效率不高。

目前朗讀教學(xué)指導(dǎo)中，最突出的問題是抽象化、簡單化或以錄音代指導(dǎo)，缺乏老師的具體指導(dǎo)和示范朗讀。比如，一位老師執(zhí)教馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，結(jié)尾處這位老師想升華一下課堂，便問：哪句話把“天涯淪落人”的無法言傳只可意會的感受與苦楚傳達(dá)得淋漓盡致？（夕陽西下；斷腸人在天涯。）教師趁勢指導(dǎo)，讀這句時，要讀出漂泊在外的游子的感傷之情。學(xué)生齊讀以后，老師不滿意，啟發(fā)說還要讀得再傷感一些。學(xué)生依舊讀不好。假如，這時老師能拋磚引玉，示范一下，再創(chuàng)設(shè)一下情境，學(xué)生讀的效果就會更好一些。又如，我在執(zhí)教《黃河頌》一文時，我也知道學(xué)習(xí)本文應(yīng)以誦讀為主，通過大聲的情感朗讀，學(xué)生感受黃河的英雄氣魄與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神，體味詩人的愛國情懷，激發(fā)他們的民族自豪感與自信心?？墒俏也扇〉姆绞揭彩呛唵蔚赜娩浺舸笇?dǎo)，在朗讀環(huán)節(jié)上備課不充分，功夫不到，進(jìn)了課堂感覺力不從心。

二、教師要精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)過程

1.精設(shè)朗讀情境。

朗讀教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號變成具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場景，使大腦框架中的情知系統(tǒng)充分開啟，在課文語言與學(xué)生個性化語言和非語言活動的互動中，獲取直覺的、綜合的內(nèi)省體察。通過這樣的體驗(yàn)，深入到文本宿地，在這樣的境界里學(xué)習(xí)語言、用語言，經(jīng)歷“物——意——辭”的語言文字發(fā)生過程。情境要能夠引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情。教師可采用多媒體直觀手段，利用插圖、語言描述、激發(fā)興趣、虛擬情景、角色模擬等方法針對不同的課文內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出各種生動有趣的朗讀情境，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。

2.教師盡量運(yùn)用真情范讀。

范讀的魅力是無窮的。學(xué)生在聽音像材料的時候，他會覺得這方法很好，可是離他很遠(yuǎn)，似乎難以企及，而老師站在課堂上聲情并茂地進(jìn)行朗讀消除了這種距離感，學(xué)生對老師的模仿是潛意識中就已經(jīng)進(jìn)行了的。因此，朗讀教學(xué)對老師也提出了更高層次的要求，那就是教師自己要注意學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起接受文化的熏陶，藝術(shù)的陶冶，以及技巧的學(xué)習(xí)提高。

3.借助多媒體，促進(jìn)學(xué)生朗讀活動。

在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親近感。我們可以在朗讀教學(xué)時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，就能快速喚起學(xué)生的情感，為其個性化的朗讀增加色彩。朗讀教學(xué)中要多運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助圖片、音樂和老師的體態(tài)語言等渲染課文情境，讓學(xué)生有親眼所見的真實(shí)感受。如指導(dǎo)朗讀《海燕》一文時，課前可先錄下海水拍打礁石的聲音，海鷗在海面上的叫聲，音樂一起就使人置身于浩瀚無邊的大海，給人一種身臨其境的感覺。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，還能使其情不自禁地抒發(fā)真情。

在初中語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)并非可有可無，把朗讀訓(xùn)練與朗讀評價結(jié)合起來，并進(jìn)行長期的實(shí)踐訓(xùn)練，對于提高學(xué)生的說話、寫作、思維能力大有裨益！而現(xiàn)代信息技術(shù)也有助于我們打破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，使語文課堂能常常回蕩那動聽的朗朗讀書聲。endprint