張熾平

一、建立全員管理德育機(jī)制的原因

全員管理德育是指學(xué)校全體教職工根據(jù)各自的工作職責(zé)，分別承擔(dān)相應(yīng)的德育管理任務(wù)。德育的全員管理不僅擴(kuò)大德育管理的隊(duì)伍，還能使德育管理滲透到教育教學(xué)各個方面的活動中，利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.德育工作的復(fù)雜性要求擴(kuò)大德育隊(duì)伍。

學(xué)校德育工作的復(fù)雜性主要表現(xiàn)為：一是“雙差生”學(xué)生比例增。我校是1957年建立的一所公辦初中，有著悠久的辦學(xué)歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，歷來重視文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。但由于近年來公辦初中招生制度的限制和民辦中學(xué)的出現(xiàn)，一些家庭經(jīng)濟(jì)條件好、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生不斷流出，越來越多的“雙差生”流入，使得學(xué)校的德育工作的難度越來越大。二是學(xué)生不良行為易反復(fù)，并常常表現(xiàn)出“知行脫節(jié)”的現(xiàn)象。有的學(xué)生犯了錯誤，教師批評后，當(dāng)面答應(yīng)改正，可堅(jiān)持不了幾天就再次違反，這部分學(xué)生“離開拐棍就瘸”，必須放在教師的監(jiān)控之下。三是有些學(xué)生行為不僅是道德問題、思想問題，更是心理問題，是一種心理障礙。這些學(xué)生明顯地表現(xiàn)為偏激、固執(zhí)，逆反心理強(qiáng)，對家長和教師的規(guī)勸、幫助置若罔聞，教育收效不明顯，因而僅靠班主任是很難完成任務(wù)的。

2.做好學(xué)生的德育工作是每位教師義不容辭的義務(wù)。

教書育人是每名教育工作者的責(zé)任。作為教師無論在哪個崗位，都應(yīng)該承擔(dān)德育任務(wù)。如果除班主任、學(xué)生處的德育教師外，其他教師都參與德育工作，才能使教師育人的職責(zé)真正落到實(shí)處。

3.全員統(tǒng)一管理德育工作利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)校為教職工創(chuàng)造了這個全員統(tǒng)一管理的平臺后，不僅可以增加學(xué)生對任課教師管理的信服力，還能發(fā)揮教師各自崗位的優(yōu)勢，使管理方法更加多樣化、管理的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。這樣，德育工作將是另一番景象。

二、全員管理德育工作機(jī)制的建立

德育工作管理機(jī)制包括制定養(yǎng)成目標(biāo)、建立考核隊(duì)伍和確定考核辦法。三者之間的運(yùn)行構(gòu)成了德育工作的長效機(jī)制。

1.制定養(yǎng)成目標(biāo)。

我校根據(jù)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的全部時(shí)間，把學(xué)生的行為習(xí)慣分成不文明行為檢查和好人好事記錄兩大塊，不文明行為分出勤、禮貌禮儀、上、下課、自修與作業(yè)、服飾與儀表、物品保管、公共衛(wèi)生與個人衛(wèi)生、課間操與升旗、排隊(duì)紀(jì)律、餐廳紀(jì)律、交通規(guī)則、學(xué)校活動、個人娛樂、遵守家規(guī)等15個大方面，55個小項(xiàng)目；好人好事分：見義勇為、拾金不昧、助人為樂、志愿者四塊，9個小項(xiàng)目，共64個小項(xiàng)目。每個小項(xiàng)目根據(jù)其性質(zhì)分別賦予1-5分不同的加、減分?jǐn)?shù)。學(xué)校在校園網(wǎng)建有德育頻道，里面設(shè)立了學(xué)生檔案袋，檔案袋里可以錄入全校學(xué)生行為。每位學(xué)生也可以查到自己的行為記錄，教師也可以隨時(shí)在學(xué)生檔案袋里查看學(xué)生當(dāng)天之前所有好壞各種行為明細(xì)、學(xué)生行為匯總情況、學(xué)生行為按班級匯總情況、各類行為分析情況、學(xué)生個人行為分析情況以及所有教師或個人上交匯總情況等不同項(xiàng)目，既便于班主任即時(shí)掌握自己班級里學(xué)生的行為情況，及時(shí)教育，又可以讓制度公開化、透明化。

2.建立管理隊(duì)伍。

班主任的管理責(zé)任：班主任是班級管理的第一責(zé)任人，是學(xué)校學(xué)生管理的中流砥柱。班主任既有管理學(xué)生的任務(wù)，又承擔(dān)班級被管理的責(zé)任。一個班級德育品行量化分直接與班主任津貼掛鉤，與班主任業(yè)務(wù)考核成績掛鉤。

中層及校級領(lǐng)導(dǎo)的管理責(zé)任：中層及校級領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)著課堂教學(xué)、晚自習(xí)、日常生活的管理任務(wù)。中層干部經(jīng)常到教學(xué)樓、食堂、操場、寢室及放學(xué)后的校外附近等處進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。每名中層及領(lǐng)導(dǎo)每周至少要檢查并上交一張15位學(xué)生不文明行為的記錄表。

3.考核制度的確立。

全員管理說起來容易，做起來卻很難。要想讓全員管理落到實(shí)處，必須建立監(jiān)管機(jī)制，監(jiān)督教職工的任務(wù)完成質(zhì)量。同時(shí)，必須把教職工的完成情況與教師的利益緊密結(jié)合在一起，做到常態(tài)化、制度化，讓教師自覺地參與到德育工作中，否則，全員管理就是一句空話。為此，我們學(xué)校確立了一下考核制度。

全校教職工都承擔(dān)著管理學(xué)生的任務(wù)，在學(xué)期教師業(yè)務(wù)考核中沒有完成任務(wù)的教師將被扣除相應(yīng)的績效獎金。

學(xué)生的品行量化考核以一個學(xué)期為一個周期，分周統(tǒng)計(jì)、月通報(bào)和學(xué)期匯總制度，即把每周班級情況進(jìn)行匯總，統(tǒng)計(jì)出各年級文明行為禮儀評比優(yōu)勝班，在周一例會上進(jìn)行表揚(yáng)，每月把每班學(xué)生個人情況匯總，表揚(yáng)突出的個人好人好事；通報(bào)本月全校違反校紀(jì)校規(guī)最多的前十名，并有相關(guān)人員立即進(jìn)行約談。到了期末匯總后，這些量化考核項(xiàng)目將作為全校文明班級、三好學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生干部等評比時(shí)的重要依據(jù)之一。

三、實(shí)施全員管理德育的成效

1.全員管理德育化解了德育工作的難度。

德育工作任務(wù)繁重，因?yàn)榈掠?duì)伍人員少，忙不過來，只好頭痛醫(yī)頭，腳痛治腳。學(xué)生有輕微的違紀(jì)事件，沒空去管，不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成；德育工作手段單一，就是對違紀(jì)者處分。全員管理德育機(jī)制建立之后，教師看到學(xué)生違紀(jì)后，立即進(jìn)行教育，并進(jìn)行了處理。輕微的違紀(jì)事件，如樓道里大聲喧嘩、上課遲到、上課睡覺等，相關(guān)教師就進(jìn)行了處理。沒有把問題上交，為學(xué)生處工作人員節(jié)省更多的時(shí)間去搞校園文化建設(shè)，去組織各種德育活動，寓德育于活動之中。

2.全員管理德育把問題消滅在萌芽中。

全體教職員工都參與學(xué)生德育管理，工作空間又有所不同，管理工作覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的全部空間。由于全體教職工和學(xué)生學(xué)習(xí)生活在一起，當(dāng)學(xué)生之間要發(fā)生矛后時(shí)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，把問題消滅在萌芽之中，避免了事態(tài)的擴(kuò)大。由于教職工經(jīng)常在校園內(nèi)巡視，一定程度起到震懾學(xué)生作用。學(xué)生們怕扣分，只好控制自己的情緒，大大減少了惡性事態(tài)的發(fā)生。

3.全員管理德育促進(jìn)了良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能夠做到的，只有當(dāng)學(xué)生不斷在自己的生活和學(xué)習(xí)活動中得到教育，慢慢對文明行為產(chǎn)生了正確的認(rèn)識后，才有可能內(nèi)化為情感和思想，感悟升華，然后再逐步外化為行為并有意識地養(yǎng)成習(xí)慣。endprint