張紅梅

課程改革在《綱要》中首先確立了本次課程改革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。既從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。這一新的理念，就要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。怎樣才能做一個學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者呢？我認(rèn)為在教學(xué)中要“借助媒體搭臺，注重活動中感悟”。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，點燃學(xué)生的探究欲望

眾所周知，在課堂教學(xué)活動中，新課導(dǎo)入是一個很重要的環(huán)節(jié)，它不僅是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生間心靈溝通的第一座橋梁，同時也是教師集中學(xué)生注意力、激起學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種重要的行為方式。多媒體教學(xué)可以創(chuàng)造出生動、活潑、愉悅、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生強烈的求知欲，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 小學(xué)階段的學(xué)生，主要依靠的是具象思維，他們的邏輯性和抽象性思維并不嚴(yán)謹(jǐn)，所以，在教育教學(xué)的時候，我們主要依靠的還是具象思維的教育方法。所以，計算機(jī)等信息技術(shù)的引進(jìn)就顯得十分有必要了。教師在上課的時候，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來自主的在計算機(jī)上準(zhǔn)備一下課件，例如學(xué)習(xí)動圖和一些情景動畫等。這樣，數(shù)學(xué)知識就從一般的單一書本知識變成了有趣生動的情景教學(xué)。與此同時，教師在教學(xué)之前利用計算機(jī)整理出來的資料也可以幫助學(xué)生們在短時間內(nèi)更好的學(xué)到知識。例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和為一百八十度”的時候。教師可以利用多媒體做好相關(guān)工作，畫好很多的三角形，以及搜集身邊的三角形。然后讓學(xué)生們觀察和測量，這樣學(xué)生們不僅對于知識有了直觀的認(rèn)識，同時也有更為深刻的記憶。這樣教學(xué)變得簡單，學(xué)習(xí)也變得有趣而高效。

二、利用多媒體輔助教學(xué)，變抽象為具體，突出重點突破難點。

小學(xué)生的思維處于具體形象思維到抽象思維的過渡時期，利用多媒體能成功地由具體形象思維向抽象思維的過渡，能把高度抽象的知識直觀演示出來，自主探究高度抽象的知識也就有了可能，這樣有助于學(xué)生觀察能力和空間想象能力的發(fā)展。例如在教學(xué)有關(guān)行程的應(yīng)用題時，學(xué)生都知道時間等于路程除以速度，但不理解的是求火車過橋的時間時，為什么路程是除了橋的長度還要再加上火車的長度，針對這個問題，我利用多媒體制作了一個動畫演示，再現(xiàn)了火車過橋的全過程，從火車頭上橋開始到車尾離開大橋所經(jīng)過的路程用醒目的顏色顯示出來，學(xué)生很快明白火車過橋走過的路程等于橋長加火車的長度論文的格式，從而正確地列出了算式。

三、利用多媒體輔助教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度，提高學(xué)習(xí)效率。

心理學(xué)研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。由此可見“興趣是學(xué)生最好的老師”。學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)感到枯燥、無味、怕學(xué)，其原因之一是由于數(shù)學(xué)知識本身的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性所決定的?！缎抡n標(biāo)》中強調(diào)指出：我們在教學(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大提高學(xué)生的參與度。 數(shù)學(xué)課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。教學(xué)過程中如果采取照本宣科、生搬硬套的方法，會使課堂沉悶、缺乏活力而效率低下。因此，新課程環(huán)境下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生動起來，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力，從而有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，全方位地開啟學(xué)生靈動的數(shù)學(xué)智慧。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中。”教師經(jīng)由過程多媒體課件將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，再適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，指導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，為與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合奠定了基礎(chǔ)，便于學(xué)生主動探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)和會學(xué)。

例如：在學(xué)完長方形面積一課后，我曾設(shè)計了一節(jié)“裝修招標(biāo)”的數(shù)學(xué)活動課。首先利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了虛擬的現(xiàn)實情境：一個需要裝修的三維房間，語言描述‘只要你們小組定出合理的預(yù)算，要有價格優(yōu)勢和整個裝修效果的方案，打動客戶，看誰能夠招標(biāo)成功。學(xué)生在虛擬現(xiàn)實的情境中立刻忙碌開了，先考查房間整理數(shù)據(jù)，通過長、寬、高的測量，計算出房間的面積。再調(diào)查建材，收集信息。這個虛擬的情景 —— 微縮建材市場直接被顯示在屏幕上，學(xué)生只要用鼠標(biāo)點擊商品便可購買。有復(fù)合地板、地毯、實木地板的等等，不但每種商品有詳細(xì)的介紹和價錢，還可以觀看鋪上商品后的最佳效果圖，眼見為實，一睹為快。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇，選好了再設(shè)計方案，預(yù)算經(jīng)費，最后競標(biāo)評標(biāo)，展示效果。這種信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，為學(xué)生虛擬了現(xiàn)實情景，以資源為依托，通過查找、交流、計算、復(fù)核，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情境 實現(xiàn)了課程整合。

信息技術(shù)提供了理解、探索數(shù)學(xué)的平臺，使得數(shù)學(xué)走向生活，走向現(xiàn)實，更加情境化，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動活潑，真正從書本中、課堂上走出來，回到數(shù)學(xué)教學(xué)的本體上來。利用技術(shù)之間的交互作用，創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，用錄像、光盤以及計算機(jī)軟件的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，以視覺形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)，使數(shù)學(xué)材料更具有活動性、可視性和空間立體感，使學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)的作用與價值，感悟數(shù)學(xué)的真諦，真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，從中真正地感受到數(shù)學(xué)的魅力。endprint