莫春蕾

培養(yǎng)語言鑒賞能力。這個過程里，需要老師在教學(xué)中采用互動教學(xué)的形式來幫助學(xué)生理解。同時，基礎(chǔ)教育課程的改革也明確要求了教師觀與學(xué)生觀的變革。其中著重強(qiáng)調(diào)了要形成交往與互動的教學(xué)觀。那么，以下是在小學(xué)語文課堂中開展互動教學(xué)的策略思考。

一、在課堂上要多以“對話”形式來實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動

雅斯貝爾斯曾經(jīng)指出：“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)?！边@是在各種價值相等，平等意義的意識之間相互作用的特殊形式。對話在日常教學(xué)中必不可少，但有的教師只是單方面交流，只看重教師對學(xué)生的傳授，不注重學(xué)生給老師的反饋。不注重學(xué)生的意見看法，這就使很多學(xué)生無法表達(dá)自己的意見。教師與學(xué)生之間有屏障，阻礙兩者溝通。教師難以獲取學(xué)生需要的信息，學(xué)生也難以理解教師所傳授的內(nèi)容。但是課堂上是嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的，教師就要多多注意以“對話”的形式來進(jìn)行互動。

例如，陸老師在教授“語文百花園”中的“語文大課堂”板塊時，由于此板塊屬于綜合性學(xué)習(xí)，且與“能說會道”“筆下生輝”版塊的內(nèi)容交叉安排的情況下，會使得語文百花園的課堂內(nèi)容更加豐富有趣。此時老師事先準(zhǔn)備好教案，并安排好語文委員整理好所學(xué)單元的字詞。將所有字詞分組板書下來。按照順序向同學(xué)們進(jìn)行提問，例如“描”字，教師可以向同學(xué)提問：描 屬于用手完成的動作，并且要用到筆。那么在生活中有哪些動作是會涉及到這兩方面的呢？此時有的同學(xué)已經(jīng)展開聯(lián)想，運(yùn)用自己在生活中的所見所聞以及課堂中學(xué)到的知識。會提出“描繪”的詞眼。有的同學(xué)生活中會喜歡畫畫，會提出“描畫”，等等。教師在若干學(xué)生回答完畢后再提出“那么比如‘描繪，每位同學(xué)都用這個詞語造句?！?此時學(xué)生會進(jìn)一步展開聯(lián)想，但同時有的學(xué)生也會提出自己的疑問。此時老師要注重與學(xué)生的交流，切忌兇神惡煞，對學(xué)生氣造成心理陰影，影響學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。

二、教師在課堂互動交流中可采分組教學(xué)的模式

分組教學(xué)將班級內(nèi)的學(xué)生細(xì)化，大致每組4-6人，教師在分組后可采用最近興起的“高效課堂模式”進(jìn)行教學(xué)。這也類似于教學(xué)方式中的研究性學(xué)習(xí)。教師帶頭組織，每個組每個成員都有分工合作，各有擅長與短板。這種小組合作方式能使組內(nèi)成員相互輔導(dǎo)相互進(jìn)步。課堂中，每組成員對教師所提出問題進(jìn)行熱烈討論。教師此時可以在教室內(nèi)巡視旁聽各組內(nèi)成員意見。對有錯誤的同學(xué)提出指導(dǎo)意見，盡量采用問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

例如，陸老師在教學(xué)第一單元專題：童心童趣 中的《沙灘上的童話》時，這篇文章從一定方面上反映了兒童的純潔無瑕的童心童趣，喚起學(xué)生對童年生活的向往與回味。教師首先將學(xué)生進(jìn)行分組，布置任務(wù)：每個學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)美的段落與詞句標(biāo)記下來，有感情地朗誦，并指出這句話妙在何處。此時學(xué)生按照老師要求有序組織自己組員一起探討問題，提出看法。張老師隨即在班級內(nèi)巡視并對各小組的討論進(jìn)行旁聽。有的學(xué)生會因為教師的參與而變得積極活躍，積極表現(xiàn)自己。有的學(xué)生會向老師提出自己疑問。老師此時就需要熱切關(guān)心學(xué)生，對所提出問題進(jìn)行答疑。但不進(jìn)行全部講解，對答案有所保留，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

三、互動過程中教師要注重溝通技巧，切莫心急

溝通技巧在人際交往中十分重要。在課堂中，有的教師并不注重與學(xué)生的溝通，時刻以長者的姿態(tài)面對學(xué)生，愛擺架子。這樣會導(dǎo)致學(xué)生對教師教學(xué)方式的不適，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這對于教師教學(xué)中是十分不利的。這種溝通方式在課堂中弊大于利。教師要提高自身修養(yǎng)，提高自己的溝通技巧，促進(jìn)與學(xué)生的交流，幫助學(xué)生解疑答惑。

例如，陸老師與王老師在進(jìn)行《吹泡泡》的教學(xué)時，有學(xué)生甲、乙對作者對泡泡的描寫產(chǎn)生疑惑，分別向兩位老師提問。陸老師言行溫和，耐心為學(xué)生進(jìn)行解疑答惑，學(xué)生甲由于問題的解決，感到滿足并向老師表達(dá)感謝。但，王老師的態(tài)度比較剛硬，認(rèn)為此問題過于簡單不愿詳答。學(xué)生乙沒有達(dá)到自己的目的，失望而去。例子中李老師的行為不可取，教師的言行時刻被學(xué)生關(guān)注，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，教師在學(xué)生心里的地位是至高無上的。在學(xué)生有疑惑時，教師應(yīng)毫無保留的為學(xué)生解疑答惑，避免出現(xiàn)像李老師那種情況，引起學(xué)生不滿。

四、課堂上的互動要與課外互動相結(jié)合

課堂上的互動主要是教師與學(xué)生的互動，但另外一個很重要的問題是，家是學(xué)生心靈的港灣。父母對孩子的了解有時要比老師多得多。教師在注重課堂上與學(xué)生的互動時，也要看重與學(xué)生家長的溝通互動。課外的與家長互動，教師可采用家訪，電話溝通等方式進(jìn)行?；咏虒W(xué)在一定程度上也需要家長的配合與支持。這樣可以使教師對每個學(xué)生的了解程度加深，促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

例如老師在“觀察人形識漢字”的教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不善于觀察并且表現(xiàn)稍微遲鈍，不愿意表現(xiàn)自己。這種學(xué)生自然不能夠因為缺點而放棄關(guān)注。老師在后來聯(lián)系家長，了解到了該學(xué)生平日里很少與人交流，并且興趣愛好很少。為促進(jìn)該學(xué)生健康發(fā)展。老師為該學(xué)生制定了獨(dú)特的教學(xué)計劃，在課堂中施行。在學(xué)習(xí)上給該學(xué)生予以關(guān)照。并從不同方面幫助學(xué)生打開心扉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。后來，在復(fù)習(xí)該板塊時，同樣對該學(xué)生提出問題，這時，學(xué)生在教師的關(guān)照下，已經(jīng)改善了自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真積極的回答問題。以此促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展。

綜上，互動教學(xué)在日常語文教學(xué)中必不可少，學(xué)生與教師需要通過互動才能了解彼此的需要與問題。教學(xué)過程中要實現(xiàn)多向傳遞，這樣老師的教學(xué)才能達(dá)到最佳的效果?；咏虒W(xué)的策略探討是個值得深究的問題。廣大教育工作者要積極思考，努力促進(jìn)我國素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展。

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