魏明麗

為了讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，老師們進(jìn)行了積極的探索和嘗試，教師何時(shí)引領(lǐng)才是最恰當(dāng)?shù)?？又如何引領(lǐng)呢？這都是我們需要去研究、去探索、去實(shí)踐的。

一、培養(yǎng)低段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本能力

根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生并不適合完全放手的小組合作的學(xué)習(xí)方式，但我們可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生討論、發(fā)表自己見(jiàn)解、想象等能力，在適時(shí)的候給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

（一）注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題要盡量有層次，提問(wèn)題的時(shí)候要給足學(xué)生思考的時(shí)間。讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題思考，盡量讓學(xué)生自己找問(wèn)題自己找答案。例如有位老師在執(zhí)教《司馬光》一課的時(shí)候，讓學(xué)生想一想：“砸缸救人”這個(gè)辦法好不好？ 還能有更好的辦法嗎？這個(gè)問(wèn)題新穎有趣，激發(fā)了學(xué)生積極思考的熱情。有學(xué)生甚至對(duì)“砸缸救人”提出了異議，充分體現(xiàn)了思維的多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑能力和解決問(wèn)題的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的精神。只有學(xué)生切實(shí)的產(chǎn)生了疑問(wèn)，他們才會(huì)有探究疑問(wèn)的動(dòng)力，才會(huì)有自主學(xué)習(xí)的興趣。這是一個(gè)細(xì)致而復(fù)雜的過(guò)程?！缎”诨⒔栉舶汀肥且荒昙?jí)下冊(cè)的一篇課文，這篇課文的題目本身就能激起孩子們質(zhì)疑的興趣。所以在讀完課題之后，他們很容易的就會(huì)提出：小壁虎自己有尾巴，為什么還要借尾巴？小壁虎向誰(shuí)借尾巴？等等問(wèn)題，而這些問(wèn)題，許多正是教師要講的重難點(diǎn)問(wèn)題。興趣是最好的老師，對(duì)于低年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，來(lái)培養(yǎng)他們自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是符合教育規(guī)律的。

（三）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出自己的見(jiàn)解及疑惑。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不時(shí)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“插話”，而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生他們沉浸在學(xué)習(xí)氛圍之中時(shí)，很容易不由自主的插嘴，而這是十分可貴的。如果不注意保護(hù)他們的求知欲，那就極其容易打消學(xué)生這種學(xué)習(xí)積極性，失掉培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的良好時(shí)機(jī)。

二、教師把握“時(shí)”、“度”，介入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，老師在組織讓學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)時(shí)，雖然不能“牽著學(xué)生鼻子走”，但也不應(yīng)缺乏適時(shí)適度的指導(dǎo)，不能讓學(xué)生的探究活動(dòng)陷入孤立、無(wú)助的狀態(tài)，師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入指導(dǎo)，教學(xué)探究活動(dòng)的效率會(huì)大大提高。讀書(shū)帶著學(xué)習(xí)的目的去讀，初讀要解決哪些問(wèn)題，深入研讀要解決哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題的設(shè)置一定要精、準(zhǔn)、細(xì)，學(xué)生才能在讀書(shū)的時(shí)候有的放矢。

（一）重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課文預(yù)習(xí)不僅能幫助學(xué)生掃除生字障礙，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備，以教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》為例，我讓學(xué)生在課前收集有關(guān)“蝙蝠”、“雷達(dá)”的知識(shí)，在課堂教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自由地朗讀，并把自己讀懂的內(nèi)容大膽地說(shuō)出來(lái)；然后分小組討論蝙蝠飛行的秘密，交流認(rèn)識(shí)；教師在這個(gè)過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)撥，以幫學(xué)生解疑析難；最后，讓學(xué)生將這個(gè)學(xué)習(xí)方法的遷移到學(xué)習(xí)雷達(dá)工作原理這一段。通過(guò)“教-扶-放”的過(guò)程，學(xué)生就能懂得怎樣自主學(xué)習(xí)。課堂改掉過(guò)去以教師串講為主、學(xué)生消極“受教”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，變“苦學(xué)”為樂(lè)學(xué)。通過(guò)一段時(shí)間的組織和引導(dǎo)，學(xué)生自主探索的能力逐漸提高，課堂活力也會(huì)逐步增強(qiáng)。

（二）教給學(xué)生科學(xué)的讀書(shū)方法和思維方式。在課堂教學(xué)中，老師們很容易犯這樣的錯(cuò)誤：學(xué)生回答偏離自己的預(yù)設(shè)軌道時(shí)，老師們立即替代學(xué)生，把質(zhì)疑課堂活動(dòng)變?yōu)椤按v”，這樣課堂又變回“穿新鞋、走老路”的模式去了。因此，我們要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)課文要讓學(xué)生在不脫離文本的前提下進(jìn)行解讀，例如，教學(xué)《白鵝》時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察家養(yǎng)的白鵝，了解鵝的生活習(xí)性，在教學(xué)過(guò)程中，教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，豐子愷先生筆下的鵝有什么特點(diǎn)？他是從哪些方面來(lái)寫(xiě)這個(gè)特點(diǎn)的？教師可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為了提高學(xué)習(xí)實(shí)效，自主學(xué)習(xí)的方案一定要設(shè)計(jì)得細(xì)一些，以下是設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)方案：僅供參考：

1、課文哪寫(xiě)部分是在寫(xiě)白鵝吃相高傲？

2、瀏覽5-7自然段，看看誰(shuí)最先找到白鵝究竟吃什么？

課件出示：我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。

3、那它是怎么吃的，請(qǐng)孩子們默讀課文5自然段，找出最能體現(xiàn)白鵝吃相高傲的三個(gè)成語(yǔ)。（三眼一板、一絲不茍、從容不迫）

4、具體體現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)孩子們邊讀邊勾畫(huà)。

課件出示：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃泥和草。譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處，它一定從容不迫地走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

5、學(xué)生自由說(shuō)對(duì)這些句子的體會(huì)，帶著體會(huì)來(lái)讀句子。

6、真是一只高傲的白鵝啊，非但如此，它吃飯的時(shí)候還必須有人侍侯，什么樣的人才需要侍侯？作者是怎樣寫(xiě)的？

綜上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課程改革的一個(gè)方向，是提高課堂效率的有效手段。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力有極其重要的意義，能為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之前如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定怎樣的目標(biāo)，如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后又怎樣對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，更需要教師適時(shí)、適度的引領(lǐng)和指點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，或者說(shuō)學(xué)習(xí)的自主程度有多大，都需要教師們進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

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