溫鈾力

透過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我們不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展，也要采取合適的評(píng)價(jià)方式與手段使學(xué)生的發(fā)展具有更大的針對(duì)性與目的性，將與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的信息進(jìn)行及時(shí)的反饋。因此，在教學(xué)過程中，教師必須對(duì)評(píng)價(jià)的方法和手段進(jìn)行探索，使其能夠與多元目標(biāo)相一致，促進(jìn)教師自身的不斷提高，并帶來學(xué)生的全面發(fā)展。在對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行改革的過程中，我們會(huì)遇到很多方面的問題。

1傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的不足之處

1.1標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化。傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為：課程是知識(shí)，因而教師是知識(shí)的傳授者，教師是中心，學(xué)生是知識(shí)接受者。教師布置作業(yè)的時(shí)候不必過多考慮學(xué)生，只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一格式，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一量，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一答案，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一批改。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，忽視學(xué)生心智的不均衡性，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，忽視評(píng)價(jià)激勵(lì)作用，采用單一的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)評(píng)價(jià)僅限于甄別功能，那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，基礎(chǔ)性的問題解決不透，難點(diǎn)問題解決不了，看到作業(yè)都是鮮紅的、大大的“×”，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)越來越怕，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣和信心，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹碓讲?。?duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生卻又增加了許多重復(fù)性作業(yè)，占用了許多時(shí)間，影響他們的個(gè)性發(fā)展。

1.2形式簡(jiǎn)單化。傳統(tǒng)課程觀認(rèn)為作業(yè)評(píng)價(jià)就是批改作業(yè)，沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評(píng)價(jià)的高度，作業(yè)批改成了一個(gè)簡(jiǎn)單基本上一成不變的固有程序。對(duì)批改作業(yè)行為的優(yōu)劣和它們可能產(chǎn)生后果研究甚少，只是簡(jiǎn)單的用“√”和“×”或者百分制，只重視分?jǐn)?shù)，忽視能力的培養(yǎng)，學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤得不到訂正和指導(dǎo)。這樣的評(píng)價(jià)既不科學(xué)，又不準(zhǔn)確，更是單一。

1.3主體單一化。傳統(tǒng)課程觀認(rèn)為作業(yè)評(píng)價(jià)就是教師一個(gè)人說了算，教師是權(quán)威，主體單一。這樣一來，一方面勢(shì)必造成評(píng)價(jià)不完整、不全面，給學(xué)生心理壓力也很大。另一方面，教師的工作量也隨之增加，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度就降低。這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生感到沉重、壓抑、影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。同時(shí)在作業(yè)評(píng)價(jià)中不能形成師生互動(dòng)，學(xué)生常常處于被動(dòng)狀態(tài)，大大地降低了學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)注度。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的意義

2.1強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)生都有很強(qiáng)的向師性，在他們的內(nèi)心深處，都希望能夠得到教師的肯定和賞識(shí)，想要被教師所尊重。他們?cè)趯W(xué)校的一切活動(dòng)以及生活中的一些行為，都是為了受到賞識(shí)而形成的。因此，要想促進(jìn)教學(xué)效率的提高，教師首先要做的就是尊重和賞識(shí)學(xué)生。在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批閱時(shí)，教師要帶著一種賞識(shí)的眼光以及尊重的心態(tài)去完成，從學(xué)生的作業(yè)中找到他們的閃光點(diǎn)，通過積極的、賞識(shí)的語言去激勵(lì)學(xué)生。這樣，有了教師的賞識(shí)，學(xué)生的心靈就會(huì)變得格外舒展，自信心就會(huì)重新回到他們的意識(shí)之中，激勵(lì)他們一天比一天更優(yōu)秀。從心理學(xué)上來說，學(xué)生受到表揚(yáng)的次數(shù)與他們行為活動(dòng)的再發(fā)性是呈正比的。因此，如果教師能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間為學(xué)生呈現(xiàn)適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，就能順利激發(fā)學(xué)生的向上心理，使師生之間的情感產(chǎn)生共鳴。

2.2改變學(xué)生的態(tài)度。作業(yè)的一大功能就是能夠?qū)W(xué)生的責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)生的性格特點(diǎn)的不同，他們?cè)趯?duì)待作業(yè)方面的態(tài)度方面也有很大的差異。有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，在做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候也能夠認(rèn)真思考、獨(dú)立完成，甚至?xí)?duì)解題方法進(jìn)行靈活的創(chuàng)新。而有的學(xué)生則不太喜歡數(shù)學(xué)，他們的性情比較急躁，在做作業(yè)時(shí)也比較馬虎，當(dāng)拿到教師批閱完的作業(yè)后，他們就隨手放在一旁，不去察看，也不對(duì)自己的錯(cuò)誤之處進(jìn)行思考。因此，教師在看到這些學(xué)生的作業(yè)時(shí)，就要講究評(píng)語的藝術(shù)，既要保護(hù)學(xué)生的自自尊心，還要讓學(xué)生樂于接受。即教師的批評(píng)要盡量委婉。小學(xué)是兒童身心發(fā)展的重要時(shí)期，在這一階段中，他們的各個(gè)方面都有很大的變化。因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要因時(shí)制宜，不能一以貫之。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要以他們的個(gè)性特征作為參照物，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要與其他學(xué)生進(jìn)行橫向的比較，不然會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心受到很大的挫傷。

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)策略

3.1強(qiáng)調(diào)人性化的作業(yè)評(píng)價(jià)。人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識(shí)的需要，每個(gè)人仿佛都是為了受賞識(shí)而生存，為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去評(píng)價(jià)學(xué)生的每次作業(yè)，從中找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)語言進(jìn)行激勵(lì)，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變的越來越優(yōu)秀，越來越自信。 心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)越多，其行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高，及時(shí)有度地呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效引起師生感情共鳴。 所以， 筆者根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和每次學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的具體情況，在學(xué)生作業(yè)后面寫上一句或幾句評(píng)語，用感情色彩鮮明的語言動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。這種評(píng)語一定具有針對(duì)性的，而且包含著老師的真情實(shí)感，這種個(gè)性化作業(yè)批改模式，不僅起到了點(diǎn)評(píng)的作用，還能啟迪他們的思維， 指點(diǎn)他們的努力的方向， 具有很好的調(diào)控功能和激勵(lì)功能。

3.2注重多樣化的作業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，不管是接受能力差的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，都規(guī)定他們?cè)谕瑯拥臅r(shí)間完成同樣分量，同樣內(nèi)容，同樣難度的作業(yè)，作業(yè)“一刀切”，沒有層次性，無視學(xué)生之間存在的差異，顯然不利于不同類學(xué)生的發(fā)展，結(jié)果會(huì)造成優(yōu)秀學(xué)生覺得標(biāo)準(zhǔn)要求偏低，滿足不了他們的求知需要；而對(duì)于后進(jìn)生而言，標(biāo)準(zhǔn)要求偏高，即使付出努力，也得不到相應(yīng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到挫傷。 為了不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，防止發(fā)生作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

綜上，在以往的教學(xué)過程中，大多采取的是單一的評(píng)價(jià)方法，這就勢(shì)必會(huì)為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成帶來很大的阻礙。因此，在教學(xué)過程中，必須實(shí)行人性化與多樣化的作業(yè)評(píng)價(jià)。本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的不足之處進(jìn)行分析，提出多樣化與人性化的評(píng)價(jià)策略。

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