侯蕾
中學(xué)生普遍存在厭學(xué)情況。厭學(xué)是“學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活失去興趣,產(chǎn)生厭倦情緒,持冷漠態(tài)度等心理態(tài)度及其在行動中的不良表現(xiàn)方式”。學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)是:注意力分散,上課不認真聽講,思維遲緩,提不起精神和情緒消極,作業(yè)拖拉,敷衍了事,伴隨著學(xué)習(xí)效率降低,作業(yè)錯誤率上升,學(xué)習(xí)成績差等后果。
一、造成厭學(xué)的原因
(一)外部原因
造成厭學(xué)的外部原因很多,有社會,家庭,學(xué)校等原因。學(xué)習(xí)的時間周期較長;學(xué)習(xí)內(nèi)容繁瑣、教學(xué)方法的呆板;現(xiàn)代中學(xué)生承受的心理壓力太重,無論是望子成龍的家長,還是受片面追求升學(xué)率驅(qū)使的教師,都對學(xué)生的學(xué)習(xí)抓得特別緊;缺乏必要的輔導(dǎo)和關(guān)心;當(dāng)然也還有教師的原因。親其師信其道,反過來也有厭其師而倦其道。
“上學(xué)無用論”在當(dāng)代中學(xué)生中普遍流行,中學(xué)生不能客觀地看待和理解知識的重要性,認為學(xué)習(xí)是被動、煩惱的事,學(xué)習(xí)是為老師而學(xué)、為家長而學(xué),與自己無關(guān)。并且受校外營業(yè)性娛樂場所影響或吸引,使中學(xué)生將更多的精力投入到自認為有趣的事情上。另外受一些社會現(xiàn)象影響,如知識分子就業(yè)難的現(xiàn)狀等。
家長要求過于苛刻?!巴映升?,望女成鳳。”有些強制性家長不顧孩子的想法,完全按照自己的意愿規(guī)劃孩子的人生與未來,逼迫孩子學(xué)習(xí),如果孩子成績不好還要嚴加懲罰,這樣便造成孩子的逆反心理,進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。家庭關(guān)系不和或家庭破裂。家庭關(guān)系不和或家庭破裂會給孩子的心靈造成難以抹去的創(chuàng)傷,家庭的陰影會占據(jù)孩子思想的很大一部分,進而無心學(xué)習(xí),產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
學(xué)校是中學(xué)生接受教育的主要場所,教師是學(xué)生第一線的教育者,是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的最關(guān)鍵因素。教師往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而忽略學(xué)生其他方面的素質(zhì),低素質(zhì)的教師使學(xué)生對其產(chǎn)生逆反心理,明知自己做得不對還是要做,為的就是“整老師”,“你想辦法整我,我就想辦法整你!教師教學(xué)觀念陳舊,不懂因材施教,重死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù),輕思想政治教育、方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng),講課枯燥無味。作業(yè)繁多乏味,多為反復(fù)型、單純抄寫型作業(yè),容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。
(二)內(nèi)部原因
學(xué)生可能存在的內(nèi)部原因:學(xué)生沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),沒有明確的學(xué)習(xí)動機,不知道為什么而學(xué)習(xí),該怎樣去學(xué),在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生盲目性。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生還會受到來自家長和同學(xué)的壓力、責(zé)怪和鄙視,同時又不知道怎樣與教師密切配合和交流。導(dǎo)致自信心降低,遇到困難時就產(chǎn)生逃避的想法。
學(xué)習(xí)不刻苦,基礎(chǔ)差,成績跟不上,學(xué)習(xí)方法不當(dāng),感覺付出沒有回報。其實,說到底,自身因素也歸屬于客觀因素,這是父母及教育工作者的失職,完全可以避免。學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,由于沒有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不良,造成精神苦悶,覺得難以學(xué)習(xí)下去,產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生從"學(xué)會"走向"會學(xué)"極重要。
二、解決厭學(xué)的策略
良好的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機,能激發(fā)愛國熱情,在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出積極的態(tài)度、強烈的責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)目的,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不是為別人而學(xué),而是為自己學(xué),只有學(xué)生自身的素質(zhì)提高了,才能施展出自身的才華與價值。當(dāng)今科技迅猛發(fā)展,競爭日益激烈,社會需要的是智力型人才,一個人如果不努力學(xué)習(xí),不能掌握足夠的科技文化知識,就不能在社會立足,甚至不能生存。
作為學(xué)校的教育工作者,應(yīng)積極與學(xué)生家長聯(lián)系、配合,使雙方的信息得到及時地反饋,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)情緒應(yīng)想方設(shè)法積極進行心理誘導(dǎo),決不能任其自流,也不能實行強制管理,這樣更會加重學(xué)生的厭學(xué)心理,使問題更加難以解決。改革課堂教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率。改革課堂教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率,向45分鐘要質(zhì)量。課堂教學(xué)的消化、吸收率高就等于減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。這樣就杜絕了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。組織豐富的課外的活動。作為中學(xué)生,更期望通過課外活動或社會實踐來獲取知識,展示才華,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教師的作用不只是教書,還有育人。應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,因材施教。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點,當(dāng)這些優(yōu)點被別人認可并贊揚時,他便會擁有很強的自尊心與自信心,這樣,他才能嚴于律己,勤奮學(xué)習(xí)。試想,如果學(xué)生在教師眼中都一無是處,他還有什么動力推動他學(xué)習(xí)呢?教師應(yīng)該更為關(guān)注處于弱勢的學(xué)生,真心地幫助他們,孜孜不倦地誘導(dǎo)他們走出陰影。輔導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力,營造學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過程中,教師心中時時要裝著厭學(xué)學(xué)生,為其營造一個能廣泛參與學(xué)習(xí)的機會,備課時要了解厭學(xué)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)過程中做到優(yōu)先提問,優(yōu)先答問,優(yōu)先演算,優(yōu)先批改,優(yōu)先輔導(dǎo)。并且經(jīng)??疾?,經(jīng)常指導(dǎo),經(jīng)常鼓勵,經(jīng)常強化。
師生情感的融洽,不僅能保證教學(xué)的順利進行,而且能吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力與主動性。課上是老師,課下是朋友,變傳統(tǒng)的師生關(guān)系為平等、互尊互愛的師生關(guān)系。老師真誠地關(guān)心愛護和尊重學(xué)生,充分挖掘其閃光點并給予充分的肯定,給予鼓勵與表揚,這樣的老師也必定能夠得到學(xué)生的尊重與認可,使學(xué)生專心致志地聽課,以積極的態(tài)度,積極配合各項教學(xué)工作。
三、結(jié)束語
當(dāng)代中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是復(fù)雜多樣的,但解決途徑也是多種多樣、相互滲透的,這仍需要我們在實踐中積極探索、合理選擇、綜合運用,需要學(xué)生自身的努力,學(xué)校、家庭、社會相互配合,多管齊下,才能達到最佳效果。
參考文獻:
[1]肖承志,劉經(jīng)蘭.中學(xué)生厭學(xué)的歸因及對策研究[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報,2004(1).endprint