文丹

小組學(xué)習(xí)模式是一種分工明確的互助性學(xué)習(xí)形式，通過分派小組任務(wù)，鼓勵小組競爭等方式，鼓勵學(xué)生積極參與小組活動，積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊意識。同時，小組成員間互幫互助的協(xié)作精神和開放包容的學(xué)習(xí)精神，有利于培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的課堂氛圍，是高效課堂的目標(biāo)，是更好地完成初中歷史教學(xué)的需要。

一、劃分小組，分工合作，減輕負(fù)擔(dān)

歷史學(xué)習(xí)的重要性，在于從國家層面，歷史是經(jīng)驗、教訓(xùn)、借鑒，是過去的文化沉淀和未來的發(fā)展導(dǎo)向；從個人層面，歷史能教你融會貫通、懲前毖后，讓人懂事明理。而中學(xué)生承載著青年發(fā)展的期望，自然要重視歷史學(xué)習(xí)，增加個人知識積淀，同時了解國家人文文化和精神內(nèi)涵，增強(qiáng)民族自豪感，增加對祖國的熱愛。由于歷史知識體系龐大復(fù)雜，所以學(xué)習(xí)起來有一定的困難。因此中學(xué)歷史教學(xué)可以通過小組學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生按照知識積累和學(xué)習(xí)能力的不同來劃分小組，把學(xué)習(xí)目標(biāo)教給各個學(xué)習(xí)小組，把大的學(xué)習(xí)任務(wù)分割開，讓每個學(xué)習(xí)小組分工合作完成任務(wù)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在學(xué)習(xí)單元《 國家的產(chǎn)生和社會的變革》時，教師可以在講解完整個單元內(nèi)容后，帶領(lǐng)大家進(jìn)行單元總結(jié)。針對本單元出現(xiàn)的不同朝代的社會變革和相對應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，可以按照小組劃分總結(jié)范圍和內(nèi)容。比如一個小組可以負(fù)責(zé)總結(jié)夏、商、西周時期的社會變革，另一個小組負(fù)責(zé)總結(jié)春秋戰(zhàn)國時期的社會變遷，再有小組可以負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)、文學(xué)等中國文化的發(fā)展等。最后檢閱各小組的任務(wù)，匯總小組總結(jié)內(nèi)容，成功完成整單元復(fù)習(xí)總結(jié)。在最有效的課堂時間里，減輕了學(xué)生的任務(wù)量，最有效地完成課程目標(biāo)。

二、同步作業(yè)，互幫互助，競爭督促

小組合作學(xué)習(xí)的重點在于，學(xué)生之間是面對面地合作交流、實踐，一起解決學(xué)習(xí)問題，一起完成課業(yè)要求。小組合作的方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和合作意識，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，更能突出學(xué)生的主體地位。在中學(xué)歷史教學(xué)課堂上，善用小組合作的形式，讓同學(xué)之間共同完成課業(yè)任務(wù)，互相幫助，互相鼓勵，進(jìn)步快的學(xué)生可以帶動相對較慢的學(xué)生，在小組的共同監(jiān)督下，最大程度地平衡每個人的知識積累，避免差距過大的情況。同時增加小組獎勵，引進(jìn)小組競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心。例如，在學(xué)習(xí)《從漢至元政治制度的演變》時，教師可以安排從中央集權(quán)的發(fā)展、君主專制的演進(jìn)和選官、用官制度的變化三個內(nèi)容進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，小組的每個成員都應(yīng)該參與討論，最后各個小組輪流展示學(xué)習(xí)成果，要求每個成員都能講解其中的至少一個知識點。這樣的教學(xué)要求了小組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)內(nèi)容的貫徹理解，增加每個人的參與感。與此同時，對學(xué)習(xí)成果展示最好的小組進(jìn)行獎勵，通過小組間的競爭來督促成員更加優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作和競爭中，增加活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)積極性。

三、目標(biāo)明確，團(tuán)結(jié)努力，提高效率

目標(biāo)的重要性在于，鞭策個人學(xué)習(xí)和明確努力方向。學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，就如同航海失去了燈塔，陷入了迷茫。學(xué)習(xí)小組的建立，可以共同尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)，越清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)越有利于堅定地走向成功。共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以增加小組成員的凝聚力，班集體的凝聚力也會隨之增強(qiáng)。中學(xué)歷史學(xué)習(xí)復(fù)雜性，要求我們不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，在有限的課堂時間內(nèi)掌握最多的歷史知識。小組學(xué)習(xí)形式，可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷調(diào)整共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時提醒落后同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，所有人一起努力，共同解決問題，才能提高解決問題的效率。例如，在學(xué)習(xí)完成單元《古代希臘羅馬的政治制度》，教師引導(dǎo)學(xué)生小組復(fù)習(xí)。這個時候，學(xué)習(xí)小組可以定制小組的共同復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)進(jìn)度，在小組共同定下的時間內(nèi)，完成古代希臘民主政治、羅馬法的起源與發(fā)展等課程的復(fù)習(xí)內(nèi)容。在明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)的指引下，和小組成員內(nèi)團(tuán)結(jié)努力一起復(fù)習(xí)的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力增加，更加愿意主動地去學(xué)習(xí)，為小組贏得更大的優(yōu)勢。并且，小組內(nèi)的復(fù)習(xí)重點篩選，可以幫助沒有重點的學(xué)生，避免浪費時間去復(fù)習(xí)不重要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率增加，綜合學(xué)習(xí)能力提高。

四、查漏補(bǔ)缺，全體分享，共同成長

小組學(xué)習(xí)是全體小組成員共同參與的，每個人都參與談?wù)?，發(fā)表自己的看法，每個人都能得到鍛煉和展示自己的機(jī)會。因此，最后的學(xué)習(xí)成果是整個小組成員的共同知識結(jié)晶。由于每個人思維方式的不同，同一個問題可能會出現(xiàn)不同的見解，或者由于個人知識量的限制，對待問題的理解深度也有所不同。所以，最重要的小組匯報交流環(huán)節(jié)，可以讓大家共同交流想法，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺或者錯誤修改。發(fā)現(xiàn)問題的過程也是學(xué)習(xí)的過程。在小組交流和全體交流的結(jié)合下，幫助全體學(xué)生共同成長。例如，在學(xué)習(xí)《俄國十月革命的勝利》時，教師根據(jù)課堂任務(wù)分組學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小組匯報交流。在成果匯報時，不僅讓學(xué)生把討論結(jié)果講解出來，還要鼓勵學(xué)生把他們對問題的思考、討論、探究的過程講出來，這樣在提高他們的思維能力和語言表達(dá)能力的同時，還可以與其他小組之間查漏補(bǔ)缺，取長補(bǔ)短。最后在全體同學(xué)的成果分享后，所有人一起完善出最正確最完整的答案，在完善中反思自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，同時學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的思維方式，“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。”

總而言之，從初中歷史課堂的重要性和復(fù)雜性出發(fā)，教師在教學(xué)過程中結(jié)合小組學(xué)習(xí)的方式，可以更加有效地完成課標(biāo)教學(xué)任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)的活動中增加課堂學(xué)習(xí)的活躍性和學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的團(tuán)體意識，在合作和競爭中共同發(fā)展共同進(jìn)步。優(yōu)秀的課堂不應(yīng)該只注重學(xué)生成績，應(yīng)該同時注重學(xué)生的人文教養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得更深的理解，更好地體味歷史課堂的博大精深，增強(qiáng)國家榮譽感。

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