梁春蕾

新課程教育體制改革的核心內(nèi)容是明確了學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，自主合作探究式學(xué)習(xí)模式在很大的程度上迎合了新課程教育體制的內(nèi)容。自主合作探究式教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，還能使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到提高。初中物理是一門典型的理科課程，很多的問(wèn)題都不止有一種解題方法，因此，自主合作探究式學(xué)習(xí)法能在很大的程度上提高初中物理課堂教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生更好的理解物理知識(shí)具有非常重要的意義。

一、初中物理教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）課上沒(méi)有足夠的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。目前，很多的初中物理課堂教學(xué)仍然采用的是較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師一個(gè)人為學(xué)生講解教材中的內(nèi)容，學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師的講解[1]。這樣的教學(xué)模式難免過(guò)于死板，學(xué)生無(wú)法將注意力集中在老師所講解的內(nèi)容上，使得教學(xué)的效果并不理想。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新課程教育體制改革的核心內(nèi)容嚴(yán)重不符，已經(jīng)不適用于當(dāng)代的初中物理教學(xué)。老師在課堂上的講解會(huì)占用課堂上大部分的時(shí)間，留給學(xué)生自主合作探究的時(shí)間過(guò)少，學(xué)生甚至沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課堂上的合作探究學(xué)習(xí)。

（二）自主合作探究學(xué)習(xí)模式流于形式。盡管很多的初中物理老師已經(jīng)在新課程教育體制的影響之下開展了一些課堂合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，但是，并沒(méi)有發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，老師只是在形式上開展了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)的備課。很多的初中物理老師存在著一種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為只要將教材中的內(nèi)容傳授給學(xué)生就是很好的完成了教學(xué)的任務(wù)，在這種教學(xué)觀念的影響下，很多的老師只是將自主合作探究學(xué)習(xí)的模式當(dāng)成了一種形式，并沒(méi)有真正落實(shí)到教學(xué)之中。

（三）自主合作探究的內(nèi)容缺乏針對(duì)性。 初中階段的物理課程中有很多適合學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)，老師開展的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對(duì)性，為學(xué)生設(shè)計(jì)的探究課題應(yīng)該與教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)，使學(xué)生能通過(guò)合作探究的模式更好的理解物理知識(shí)。而目前，很多的初中物理老師并沒(méi)有充分理解自主合作探究學(xué)習(xí)模式的精髓，使的老師只是套用這種教學(xué)的模式，而對(duì)其中內(nèi)容的設(shè)定缺乏針對(duì)性。有時(shí)學(xué)生合作探究的內(nèi)容根本不能起到幫助學(xué)生理解物理知識(shí)的作用，反而浪費(fèi)了很多的課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間[2]。

二、自主合作探究學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的具體實(shí)施路徑

（一）增加初中物理課堂上學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間。自主合作探究式學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵在于學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這就要求初中的物理老師應(yīng)該在備課的階段合理安排講解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，將課堂上更多的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，老師在講解到初中物理教材中“平面鏡成像”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師可以利用一半的課堂時(shí)間講解平面鏡成像的原理，然后將另一半的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)討論，老師可以按照座位將班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后給每個(gè)小組發(fā)一個(gè)小的平面鏡，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中能進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生將老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，每個(gè)小組派一個(gè)代表將本小組的研究成果向老師匯報(bào)。老師根據(jù)學(xué)生多匯報(bào)的內(nèi)容來(lái)掌握學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度，從而調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生理解存在誤區(qū)的地方及時(shí)給予糾正。

（二）將自主合作探究學(xué)習(xí)模式實(shí)際應(yīng)用到初中物理教學(xué)之中。初中的物理老師應(yīng)該對(duì)新課程教育體制的內(nèi)容有充分的理解，并將自主合作探究式學(xué)習(xí)的方式實(shí)際運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，自主合作探究學(xué)習(xí)模式不僅能讓學(xué)生通過(guò)小組間的合作增強(qiáng)集體意識(shí)，還能使學(xué)生的思維得到拓展。每個(gè)學(xué)生都能從探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有想到的知識(shí)點(diǎn)，使自己的思維更加開放。例如，老師在講解到初中物理教材中“測(cè)量小燈泡的電阻”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)歐姆定律的知識(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到物理實(shí)驗(yàn)室，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組發(fā)一個(gè)電流表和電壓表、小燈泡以及電池等實(shí)驗(yàn)用具，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行自主合作探究，將小燈泡的電阻測(cè)出來(lái)。老師根據(jù)學(xué)生測(cè)量的電阻值來(lái)判斷學(xué)生是否掌握了這個(gè)章節(jié)的知識(shí)。

（三）對(duì)自主合作探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行豐富。在自主合作探究學(xué)習(xí)模式下，具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)鍵[3]。老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能真正從合作探究學(xué)習(xí)模式中更好的掌握物理知識(shí)。特別是初中物理課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)更加適合學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)，這就需要老師在備課的過(guò)程中合理為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂上合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，老師在講解到初中物理教材中“串聯(lián)和并聯(lián)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，這一章節(jié)的內(nèi)容如果老師僅用口述的方式進(jìn)行講解，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果，而串聯(lián)和并聯(lián)的定義并不是教學(xué)的重點(diǎn)。老師為學(xué)生設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容更應(yīng)該是讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式將串聯(lián)和并聯(lián)這兩種電路連接方式深刻記在頭腦之中，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的要求為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)用具。

綜上所述，初中物理對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)難度更大的知識(shí)起到基礎(chǔ)的作用，初中的物理老師應(yīng)該對(duì)此給予高度的重視。自主合作探究式學(xué)習(xí)的方法是在新課程教育體制改革的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，能在很大的程度上幫助學(xué)生更好的理解物理知識(shí)。通過(guò)本文對(duì)初中物理教學(xué)中自主合作探究式學(xué)習(xí)模式的思考，希望能為提高我國(guó)初中物理課堂教學(xué)的水平提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]林惠堅(jiān).合作探究，快樂(lè)學(xué)習(xí)——淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015（36）：132.

[2]謝新貴.自主合作探究模式在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中國(guó)校外教育，2014（22）：178.

[3]李鋒.“自主、探究、合作”方式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的嘗試[J].中國(guó)校外教育，2014（02）：46.endprint