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        會計電算化課程教學(xué)中存在的問題及其對策探討

        2017-09-06 09:12:22楊佳萍
        科學(xué)與財富 2017年24期
        關(guān)鍵詞:會計電算化問題對策

        楊佳萍

        摘要:會計電算化是伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的,隨著會計信息系統(tǒng)軟件在我國的不斷推廣,會計電算化也越來越被人們所重視。但由于人們對于會計電算化的認識存在一定誤區(qū),高職院校會計電算化課程教學(xué)中仍存在著許多問題,會計電算化教學(xué)滯后于實際應(yīng)用的矛盾仍十分突出。本文在對存在的問題進行總結(jié)的基礎(chǔ)上,嘗試尋求一些相應(yīng)的對策。

        關(guān)鍵詞:會計電算化;問題;對策

        一般而言,會計電算化把電子計算機技術(shù)與會計理論、方法相結(jié)合,運用電子計算機及會計應(yīng)用軟件進行會計處理,是一種現(xiàn)代化的會計工作方法。會計電算化在企業(yè)中發(fā)揮著越來越大的作用,高校一般也把該課程作為會計專業(yè)的主干課程。筆者在多年從事該課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn),該課程的當(dāng)前教學(xué)中存在一定急需解決的問題,這些嚴重影響著會計電算化課程教學(xué)的效果。

        一、會計電算化教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

        會計電算化課程教學(xué)的重點之一在于如何通過教學(xué)更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的相應(yīng)應(yīng)用能力,而由于諸多原因,大多數(shù)教師在教學(xué)中普遍對這門課程把握不準,而學(xué)生往往也對該課程有著錯誤的認識,主要原因在于:

        (一)師資隊伍組成和教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不盡合理

        會計電算化課程的重要特點是多學(xué)科相互交叉、相互滲透,而這必然要求從事會計電算化課程教學(xué)的教師,除具備豐富會計知識外還要有相當(dāng)?shù)挠嬎銠C知識和教學(xué)技巧,這樣才能勝任課程教學(xué)。

        但從現(xiàn)實情況來看,目前大部分院校的會計電算化教師,來自會計專業(yè)的會計電算化教師計算機知識水平相對有限;而來自與計算機相關(guān)的專業(yè)的會計電算化教師則大多只掌握一些零碎的會計知識,更談不上對會計知識的系統(tǒng)把握。此外,部分教師大都是從學(xué)校到學(xué)校,從書本到書本,缺乏本專業(yè)的實際工作經(jīng)驗,教會計的教師沒做過會計,大多數(shù)教師沒有專業(yè)技能證書,教會計電算化的自己也對電算化軟件原理和操作不熟,在業(yè)務(wù)素質(zhì)和動手能力有一定的欠缺,這些都影響著會計電算化課程教學(xué)活動的有效展開。

        (二)課程教學(xué)目標(biāo)定位不明、課時安排重點不突出

        在現(xiàn)實的教學(xué)活動中,會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該區(qū)別于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),然而很多院校會計電算化教學(xué)目標(biāo)定位并不明晰,常常把會計信息系統(tǒng)開發(fā)、會計信息系統(tǒng)的運行和維護、會計軟件的基本操作等內(nèi)容混淆不清。此外,就筆者的調(diào)查了解,會計電算化課程一般學(xué)校開課一學(xué)期,包括實訓(xùn)上機的總課時從54課時到72課時不等,在這樣有限的教學(xué)時間內(nèi),教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)任務(wù),只能保證理論與上機課時比例為1∶1甚至1:2,并且在對整個財務(wù)軟件的講解時也只能選取重點環(huán)節(jié)進行介紹;學(xué)生只能學(xué)到一些最基本的原理和簡單的操作,如賬務(wù)處理操作系統(tǒng)及會計報表操作系統(tǒng),其他只能有選擇地學(xué)習(xí)其中一部分。而一次教師講完基本理論知識后,學(xué)生實際操作的時間少,間隔也太長,直接影響學(xué)生的知識掌握。

        (三)課程教學(xué)方法呆板、教學(xué)手段陳舊

        目前仍有院校采用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程,將本應(yīng)生動和形象的講解變成了呆板的描述;而一些采用了財務(wù)軟件結(jié)合教學(xué)的學(xué)校,教學(xué)方法與手段也存在很多不合理的地方,有的在課堂上滿堂灌輸有關(guān)會計的原理及方法,全盤講述會計理論,很少甚至不安排手工和計算機模擬實訓(xùn);而大多數(shù)院校教學(xué)中教師一般采用理論授課和上機實踐相結(jié)合的方法,理論課在教室進行,以教師講授為主;上機課在機房進行,學(xué)生在操作過程中按照上課的筆記或者例題機械化地操作,由于沒有給學(xué)生獨自思考的時間,也沒有讓學(xué)生形成比較性的認識,使得教學(xué)效果大打折扣。

        (四)課程教學(xué)考核評價模式不合理

        傳統(tǒng)的期末一次性考試考核方式并不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng),這使得大量的學(xué)生為應(yīng)付考試而死記硬背,目前在會計電算化課程的考核方面各高校做法大相徑庭,實驗考核的合理性和科學(xué)性有待提高,有的高校要求學(xué)生按給定的業(yè)務(wù)資料通過運行會計軟件完成會計核算,有的則利用現(xiàn)有的會計電算化初級或中級考試軟件包進行考核。此外,教師評卷一般采用人工方式,教師評卷工作量大、效率極低,并且由于學(xué)生在實訓(xùn)過程由于誤操作或者電腦問題,?會計軟件會出現(xiàn)異常情況或者數(shù)據(jù)無法保存,?教師在閱卷時也可能出現(xiàn)這種情況導(dǎo)致無法給分。

        二、解決會計電算化教學(xué)存在問題的對策

        (一)完善課程師資的培養(yǎng)方案

        學(xué)校應(yīng)首先建立制度激勵教師自身主動學(xué)習(xí)新知識,從事會計電算化教學(xué)的會計專業(yè)教師努力學(xué)習(xí)計算機知識,熟練掌握現(xiàn)代化工具進行教學(xué)與研究,原與計算機相關(guān)專業(yè)的教師則應(yīng)該主動補修會計相關(guān)知識,完善自己的知識體系以適合會計電算化課程教學(xué);其次,?學(xué)校應(yīng)該為教師提供更多學(xué)習(xí)進修機會,如各種長短期進修、在職研究生班課程進修、在職碩士培養(yǎng)等途徑來提高學(xué)歷層次,或派遣教師到財務(wù)軟件公司、企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等實際工作部門去鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職;再者還可聘請企事業(yè)中既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的專家或技術(shù)人員來校作兼職教師或進行專題講座,拓寬學(xué)生的視野。這些措施可以為建立一支綜合素質(zhì)良好的會計電算化教師隊伍打下良好基礎(chǔ)。

        (二)明晰課程教學(xué)目標(biāo)的定位、合理進行教學(xué)課時及間隔安排

        會計電算化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于以會計電算化信息系統(tǒng)操作能力為主導(dǎo),以系統(tǒng)管理和日常維護能力為輔助,以學(xué)生自學(xué)拓展能力為核心的綜合能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括會計信息系統(tǒng)的運行和維護、會計軟件的基本操作、不同藍本會計軟件的操作比較、作業(yè)設(shè)計、實踐教學(xué)等內(nèi)容,對于會計信息系統(tǒng)開發(fā)的方法和步驟可以相對簡略。課程教師應(yīng)合理安排理論講解和上機實訓(xùn)時間的分配比例,理論教學(xué)占用課時的比例不能低于總課時的40%;會計電算化實踐性很強的特點需要學(xué)生重視動手能力操作,實訓(xùn)課的比例不能低于總課時的50%。合理安排理論課和實訓(xùn)課所占比例后還應(yīng)兼顧二者的間隔時間,因此建議會計電算化開課則應(yīng)集中開設(shè),比如集中于一學(xué)期的上半部分或下半部分,這樣就能讓學(xué)生及時操作教師所講的內(nèi)容從而及時消化、熟練。endprint

        (三)改進教學(xué)方法、增加科學(xué)教學(xué)手段

        講授會計電算化課程,教師應(yīng)利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段,比如案例教學(xué)法、多媒體教學(xué),在講授會計電算化理論同時最好同時演示相應(yīng)的軟件操作,例如在講授建立賬套、初始化設(shè)置、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)管理、查詢等理論時,可自己動手輸入模擬數(shù)據(jù),進行實踐操作演示;由于學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化過程中會不斷使用到會計知識,他們往往在憑證類型與非法對應(yīng)科目的設(shè)置、往來賬與現(xiàn)金流量的管理、自動分錄與報表公式的定義等方面出現(xiàn)錯誤,因此教師重視新知識的傳授外,還要注意通過提問、提示或講解使學(xué)生回憶有關(guān)的會計知識。在實訓(xùn)教學(xué)中,教師應(yīng)該指導(dǎo)和示范學(xué)生做到單項練習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合,集中練習(xí)與分散練習(xí)相結(jié)合,可以采用分小組教學(xué)法,以實際工作中典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主,按班級具體情況將學(xué)生分成六人或七人一組,再將每組成員分為主管、填制憑證、審核、出納、工資會計、固定資產(chǎn)會計、采購等職務(wù),模擬成現(xiàn)實工作中的會計部門,輔導(dǎo)他們完成從建賬到編制報表的整個操作過程;在實訓(xùn)中還可以每隔一定時間變換職務(wù),讓學(xué)生熟悉各崗位的業(yè)務(wù),并能盡快適應(yīng)新的工作崗位。

        (四)改進教學(xué)評價考核方法

        會計電算化課程的獨有特點使得傳統(tǒng)的期末一次性考試考核方式不適用,筆者認為可以根據(jù)專業(yè)需求和社會需要來設(shè)置考試模式,采用“日常加期末與模塊加綜合”一體模式或增加各省資格考試認證。“日常加期末與模塊加綜合”一體模式中,日??己伺c期末考核相結(jié)合,同時貫穿模塊考試和綜合考試兩個階段,模塊考試就是日常教學(xué)過程中分模塊教學(xué),每學(xué)完一個完整模塊就進行一次考試,促進學(xué)生平時知識的積累。綜合考試就是學(xué)期末讓學(xué)生獨立完成一套企業(yè)賬套,該賬套的考試時間要充足、考察范圍要全面,以此考查學(xué)生對實際問題的綜合解決能力,以適應(yīng)社會的需求。通過這種模式能更好地反映學(xué)生的實際能力。此外,還可以考慮使用各省組織的會計電算化證書考試或知名企業(yè)相關(guān)認證考試成績來替代課程考試,將國家認證、企業(yè)認證和學(xué)??己擞袡C結(jié)合起來,能鼓勵學(xué)生通過考試獲取國家認定的權(quán)威的資格認證,增加學(xué)生的就業(yè)信心和求職面試籌碼。

        參考文獻:

        [1]聶旺、胡紅菊,高職會計電算化教學(xué)的問題及對策,石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報[J]

        [2]管友橋,高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)探究,中國電力教育[J]

        [3]呂志梅,會計電算化教學(xué)之我見,河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報[J]

        [4]康莉,會計電算化教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化構(gòu)思,內(nèi)蒙古電大學(xué)刊[J]endprint

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