李德龍

摘 要：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生把需求轉(zhuǎn)換為明晰可行的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并指導(dǎo)質(zhì)疑方法。啟發(fā)式教學(xué)遵循教學(xué)規(guī)律，是素質(zhì)教育提倡的科學(xué)的教學(xué)方法。本文主張在教學(xué)中善用啟發(fā)，以及就如何展開啟發(fā)式教學(xué)提出了個人的一些意見，并給出了我在信息技術(shù)課程教學(xué)中的相關(guān)案例。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；學(xué)生主體；信息技術(shù)

現(xiàn)代教育已從“教師主體”向“學(xué)生主體”的重心轉(zhuǎn)移，啟發(fā)式教學(xué)是教與學(xué)的師生互動過程中存在的重要概念，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這就是現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想。如何體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，關(guān)鍵是學(xué)生能否有學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)習(xí)積極性在很大程度上和教師的主導(dǎo)作用有直接關(guān)系，因此在信息技術(shù)課程教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就顯得尤為重要。

一、啟發(fā)式教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求

我國古代大教育家孔子就曾論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼未鷮W(xué)者朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”用今天的話講，“憤”就是學(xué)生對某一問題正在積極思考，急于解決而又存在困難時的矛盾心理狀態(tài)。這時教師對學(xué)生思考問題的方法適時給予指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路，這就是“啟”。“悱”是學(xué)生對某一問題已經(jīng)有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，然后用比較準(zhǔn)確的語言表達出來，這就是“發(fā)”。

啟發(fā)式教學(xué)，指教師在教學(xué)工作中依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，由淺入深、由近及遠、由表及里、由易到難地逐步提出問題，解決問題，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進身心發(fā)展[1]。這種教學(xué)方法，強調(diào)教師是主導(dǎo)，教學(xué)過程要由教師來組織，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，啟發(fā)學(xué)生積極思維，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正確地理解、系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識。

計算機教育要全面推行計算機素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)具有扎實的計算機基礎(chǔ)知識、實踐能力強、會自學(xué)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，這就必然要采用新型的教學(xué)方法，改革那些以傳授、繼承已有知識為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。因此，啟發(fā)式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是素質(zhì)教育提倡的科學(xué)的教學(xué)方法。

二、啟發(fā)引導(dǎo)是信息技術(shù)教學(xué)的必然選擇

在信息技術(shù)教育中，受軟硬件資源等多種因素的影響，不同學(xué)生的信息素養(yǎng)水平差異很大，同時學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中往往分化很快，再加上起點水平參差不齊，為信息技術(shù)教學(xué)帶來了一定的影響[2]。首先是興趣上存在差異，生活水平的不斷提高使更多的學(xué)生擁有了個人電腦，對計算機的熟悉程度也較高，有的學(xué)生對枯燥的教學(xué)內(nèi)容嗤之以鼻，有的學(xué)生由于對信息技術(shù)保有一定的興趣，并且認(rèn)真聽教師講解課堂內(nèi)容，在課后也會自行探索，但是，還有一部分學(xué)生熱衷游戲與聊天；其次是接受能力上存在差異，面對同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生可能一點即通，并且還能夠?qū)⒅R進行一定程度的擴展，但有些學(xué)生則在內(nèi)容的接受上較為吃力，許多課堂內(nèi)容不能在課堂上及時掌握，學(xué)習(xí)效果不佳。

面對這些問題，我們必須認(rèn)真研究教材，以教材為基礎(chǔ)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生自由的表達他們的觀點，自己去問問題，提出問題，然后深入探究，可以獨立完成，也可以參與到小組、集體的解難釋疑活動中，用所學(xué)知識解決問題。

三、啟發(fā)式教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）變教師被動的“知識的傳輸”為學(xué)生主動的“求知”

現(xiàn)代教育已從“教師主體”向“學(xué)生主體”的重心轉(zhuǎn)移，從課程編制的角度說，意味著從“知識中心”向“方法、動機、活動、經(jīng)驗中心”的重點轉(zhuǎn)移[1]。在教學(xué)方法上，應(yīng)該給學(xué)生思考問題和進行獨立創(chuàng)造留有余地，主張由注入式的模仿教學(xué)轉(zhuǎn)向啟發(fā)式的創(chuàng)造教學(xué)，強調(diào)教學(xué)的綜合性、多樣性和學(xué)法的實效性，改變傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中教師單純灌輸、學(xué)生反復(fù)操作的教法，側(cè)重于采用活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣又有實效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，同時加強學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會運用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法。

比如在for—next循環(huán)語句的教學(xué)中，教師運用啟發(fā)式教學(xué)就取得了較好的效果。問題是這樣的，利用for—next循環(huán)語句編寫s=1+2+3+…+10的程序。這是個累加器，大家在學(xué)習(xí)條件語句的時候已經(jīng)編寫過，現(xiàn)在改用循語句編寫這個程序，大家就顯得輕而易舉了。接著教師要求學(xué)生編寫第二個程序，求t=10?。╰=1×2×3×…×10）。受上面的啟發(fā)，大家很容易想到這是個累乘問題，只要把累加單元改為累乘單元就行了，大家也很快的編寫了程序。但是運行程序時，有的結(jié)果正確，有的結(jié)果不正確。針對出現(xiàn)的錯誤讓他們分析，討論錯誤出在哪里？原來有些同學(xué)把累乘單元的初值與累加單元的初值混為一談，也賦值為零。于是學(xué)生就理解了累乘單元的初值必須賦1。這樣他們就體會到，在程序設(shè)計中不能作簡單的模仿，而是要正確理解題目的要求和含義。接著教師讓大家編程實現(xiàn)s=1！+2！+3！+…+10！。這個是在累乘基礎(chǔ)上進行累加運算的問題，大家在上面兩題的啟發(fā)下，順理成章的寫出了程序。

這就是在教學(xué)過程中采取逐步啟發(fā)、步步深入、環(huán)環(huán)相扣、解決問題的方法。這樣的教學(xué)，學(xué)生有興趣，有熱情，他們會主動思考，積極探索，尋找解決問題的辦法，并逐漸遷移至以后的學(xué)習(xí)中。

（二）通過案例，設(shè)立情景引導(dǎo)學(xué)生

通過設(shè)置和選擇案例，在教師的指引下，讓學(xué)生自主探索，協(xié)作學(xué)習(xí)來剖析和評價案例。例如，在講《多媒體信息的加工與表達》這部分時，我首先通過屏幕投影讓同學(xué)們欣賞作品《革命先驅(qū)——孫中山》，接著讓他們從讀者的角度，說說有什么收獲。體裁不限，可以從主題內(nèi)容、表現(xiàn)形式、藝術(shù)感染力等方面談，可以獨立思考，也可以小組協(xié)作交流。并進一步提出，如果讓你們來制作一幅多媒體作品，你們?nèi)绾沃?？可能會?jīng)歷怎樣的過程？學(xué)生經(jīng)過思考之后，基本上能說出制作多媒體作品的制作過程，或其中的一部分，這時教師加以點拔，從而完善制作多媒體作品的制作過程。然后讓學(xué)生閱讀教材，選擇一個主題作為自己作品的主題，展開制作?？梢?，在教學(xué)中我們應(yīng)注意充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)生的動手與創(chuàng)作能力。當(dāng)然案例的選擇與情景的設(shè)置也很重要，這是啟發(fā)式教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵，一個好的案例，可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主性與協(xié)作精神，從而加深對課程內(nèi)容的理解。

（三）設(shè)計多種模式，深入誘導(dǎo)

啟發(fā)式教學(xué)要求教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，強調(diào)的是解決問題的過程與方法，而不是問題的結(jié)果，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨立思考、分析問題、解決問題的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而增強對信息技術(shù)發(fā)展變化的適應(yīng)能力[1]。因此，要更多地采用綜合法、示范法、實習(xí)法、作業(yè)法以及討論式、對話式等啟發(fā)式教學(xué)方法，以利于學(xué)生獨立思考，滿足學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

比如，在學(xué)生上機時，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握情況，設(shè)計不同的上機內(nèi)容。對一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，以模仿實踐為主，通過模仿，逐漸掌握一些基本知識和技能，讓他們在實踐中體驗學(xué)習(xí)的快樂，不至于失去學(xué)習(xí)的興趣，并通過一些啟發(fā)和其他同學(xué)的幫助，完成一些作業(yè)，激發(fā)他們更好的學(xué)習(xí)這門課程。對一些程度較好的學(xué)生，則提出更高的要求，讓他們在原有的基礎(chǔ)上進行一些創(chuàng)作，并在自己學(xué)習(xí)的同時帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)課程是一門集知識性、技能性、實踐性于一體的學(xué)科，要想獲得好的教學(xué)效果，應(yīng)該合理采用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生大膽猜測，積極探索以適應(yīng)不斷發(fā)展、變化的信息技術(shù)。

參考文獻：

[1]技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀.2006，（7）：108

[2]薛維明.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2003，（6）：148-150.endprint