方為

摘 要：在語文教學(xué)中將寫作和閱讀結(jié)合起來，積極展開微寫作活動，對提高學(xué)生思維能力有很大好處。讓學(xué)生評價文本內(nèi)容，提高理性思維能力；讓學(xué)生嘗試仿寫，提高認知能力；鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活進行延伸性寫作，發(fā)展聯(lián)想能力。

關(guān)鍵詞：微寫作；思維能力；小學(xué)語文；認知能力；聯(lián)想能力

中圖分類號：G421；G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0036-01

語文課程標準提出語文課程應(yīng)該充分考慮到漢語言文字的特點，促使學(xué)生發(fā)展寫作、閱讀的能力，促進學(xué)生的思維發(fā)展。教師在教學(xué)中要立足閱讀內(nèi)容設(shè)立寫作話題，讓學(xué)生在十分鐘左右的時間內(nèi)寫下兩百字左右的微作文，隨讀隨練，趁熱打鐵地開展練習(xí)。這種練習(xí)對于提高學(xué)生理性思維能力、認知水平和發(fā)展聯(lián)想能力有很大的好處。

一、評價性寫作，力求理性

為了培養(yǎng)學(xué)生獨立判斷、理性思維的能力，在閱讀文本之后，教師要鼓勵他們圍繞文本寫出評價性文字。教師可以啟發(fā)學(xué)生嘗試從多種角度入手進行評價，可以評價作品的語言風(fēng)格、表達方式，還可以評價文本中的人物形象，以及評價作品所展現(xiàn)的道德理念。例如，在教學(xué)《煙臺的?！芬晃臅r，在學(xué)生誦讀并品味文章字詞，搞清楚文章的寫作內(nèi)容和思想內(nèi)涵之后，教師可以讓他們嘗試進行評價性寫作，說說自己對這篇文章的評價。教師要鼓勵學(xué)生說出自己的看法，而不是照抄課堂學(xué)習(xí)的筆記。學(xué)生嘗試從不同的角度入手進行評價，有的分析了文章中“飄飄悠悠、濕漉漉”等疊詞，從用詞角度進行評析；有的學(xué)生嘗試從文章結(jié)構(gòu)和中心入手，探討文章為何要將冬天的海放在第一部分寫；還有的學(xué)生嘗試從文章所用修辭手法入手進行分析，探討了其中比喻、擬人等修辭手法。學(xué)生寫道：“在作者的筆下，海已經(jīng)不是海，而是和人們一起嬉戲的朋友。海和人類一樣有著個性，冬天的海展現(xiàn)出憤怒，春天的海展現(xiàn)出羞澀，而夏天的海則展現(xiàn)出溫柔，它們各有不同?！苯處熞膭顚W(xué)生各抒己見，不要人云亦云，這樣才能讀出個性，寫出特色，提高學(xué)生的判斷力、理解力。為了讓學(xué)生的評價更客觀，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和文本有關(guān)的背景材料，了解作者的生活經(jīng)歷。

二、模仿性寫作，導(dǎo)引認知

學(xué)生模仿能力較強，教師可以利用這一點展開教學(xué)。比如可以讓學(xué)生模仿文章中的經(jīng)典片段進行創(chuàng)作，模仿的角度可以較為多樣化，除了模仿作者的表現(xiàn)手法、語言形式以外，還可以讓學(xué)生嘗試模仿作者的創(chuàng)作思維，讓他們嘗試站在作者的角度去思考問題、觀察生活，并嘗試仿寫。《說勤奮》一文通過舉例子的方法進行說理，告訴讀者要勤奮才能有所收獲的道理。在教學(xué)中可以讓學(xué)生嘗試模仿文本的手法進行創(chuàng)作，嘗試練習(xí)寫說理文。教師可以讓學(xué)生思考作者的創(chuàng)作思路，討論這類文章的寫作方法。學(xué)生討論后認為要創(chuàng)作這類文章首先要定下中心思想，其次要找到合適的例子加以證明，然后要用詞句將中心思想和例子結(jié)合起來。他們嘗試用三言兩語進行論理，在寫作中進行自主建構(gòu)，逐步掌握了此類文章的寫作方法。例如，有的學(xué)生創(chuàng)作微作文：“‘君子一言，駟馬難追，做人就是要講誠信。比如著名的詞人晏殊，發(fā)現(xiàn)考試的試題是自己曾經(jīng)做過的，就向皇帝稟報了這件事情。他的誠實感動了皇帝，便賜給他‘同進士出身?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生進行仿寫類微寫作的時候，教師要告誡學(xué)生注意追求神似而非形似。高爾基提出文學(xué)創(chuàng)作的技巧在于研究語言，因為語言是文學(xué)作品的基本材料。對于學(xué)生來說，要自主研究語言難度還是比較大的，仿寫給了他們一定的啟迪，讓他們在仿寫的過程中提高認知能力。

三、延伸性寫作，聯(lián)結(jié)生活

語文課程標準提出教師要合理安排課程基本內(nèi)容，給學(xué)生留有選擇和拓展的空間，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。在微寫作練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生嘗試找到文本和生活之間的共通點，并圍繞其進行創(chuàng)作。在教學(xué)了《一本男孩子必讀的書》之后，教師可以讓學(xué)生嘗試進行微寫作，想一下自己在生活中是否發(fā)生過什么和“書”有關(guān)的有趣故事，又或者曾經(jīng)讀過哪些讓人記憶猶新的書籍，可以聯(lián)系生活經(jīng)歷將它們記錄下來。這個微寫作活動激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們積極地投入到創(chuàng)作中。例如，有的學(xué)生寫道：“我得到的第一本書是《安徒生童話》，那天我非常高興，廢寢忘食地快速讀完，并請求媽媽再買一本新的書。然而媽媽卻拒絕了，問了我?guī)讉€書中的問題，我卻一個都答不出來。媽媽告訴我，看書不能囫圇吞棗，要吃深吃透。于是我細細品味其中的故事，突然發(fā)現(xiàn)能從中得到不少啟發(fā)……”學(xué)者鄧拓指出真正的創(chuàng)作靈感只能來源于生活。在微寫作練習(xí)中，教師要讓學(xué)生嘗試將視野延伸到生活，在現(xiàn)實生活背景下考慮文本內(nèi)容，在生活實踐中運用學(xué)到的寫作技能。

四、結(jié)束語

葉圣陶提出，閱讀和寫作之間相輔相成，善讀則必然能達到善寫，同樣，善寫也能促進善讀。由于這兩者都是思維活動，所以彼此有相似之處。在語文教學(xué)中，教師要將兩者充分結(jié)合，促使學(xué)生圍繞閱讀文本展開微寫作。這種時間短、篇幅小的習(xí)作形式，對提高學(xué)生的理性思維能力、認知水平和發(fā)展聯(lián)想能力有很大的好處。

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