張琇濱

摘 要：當前理工科高校新生入學初期存在著學習目標不明確、學習態(tài)度不端正、學習模式不適應、學習興趣不濃厚等關鍵問題，本文通過分析問題，提出加強目標教育引導、破解大學認識誤區(qū)、緊抓網(wǎng)絡學風陣地等對策，引導理工科高校新生在入學初期就能較好地實現(xiàn)高中到大學學習的過渡，幫助大學新生健康成長成才。

關鍵詞：理工科新生；入學初期；學風問題

理工科高校大學生是未來的工程師，更是新形勢下建設具有中國特色社會主義現(xiàn)代化國家的重要建設者和接班人。隨著信息時代的迅速發(fā)展，當前高校新生在入學初期的學風存在著多種問題，學風建設是一個系統(tǒng)性和連貫性的過程，新生班風學風建設是整個大學學風建設的重要內(nèi)容之一，也為大學生的健康發(fā)展打下良好基礎。在新生入學教育中，優(yōu)良的學風具有強大的熏陶、教化和推動作用，有助于新生的成長成才，建設優(yōu)良學風能很好彰顯思想政治教育工作的實效性。因此，關注理工科高校新生入學初期的學風問題并提出相應的對策，對高校新生班風學風建設具有重要意義。

一、理工科高校新生入學初期的學風現(xiàn)狀及問題。

（一）學習目標不明確，缺乏內(nèi)在動力

高中學生大多學習生活在巨大的應試壓力之下，高考成為最重要也是最終的一條衡量標準。在高中階段，每一次周考、月考、學期考試都是學生們一個個明確的小目標，高考就是最終的“人生大目標”。但在高考過后，緊繃的神經(jīng)迅速放松，無論是否考上理想中的大學，都有一種“解脫感”，學生自身的學習和心理均容易出現(xiàn)“真空期”，“休息和娛樂”成為生活的主線。在進入大學后，沒有了高考這條紅線的警示，很多學生對大學學習及未來就業(yè)準備不足，不知道自己來到大學學習是為了什么，對于將來的工作和生活也沒有明確的規(guī)劃。大學學習目標的不明確，導致不少學生逐漸失去學習和生活的動力，整日渾渾噩噩、惰性叢生，遲到、曠課、缺考、掛科、降級等情況屢見不鮮，最終變成“學困生”、“睡覺生”、“游戲生”和“空心生”。

（二）學習態(tài)度不端正，存在認識誤區(qū)

高中階段由于教師和家長的“嚴密監(jiān)控”，很多學生能夠保持端正的學習態(tài)度；但進入大學后很多學生認為學習不再是唯一的出路，學習好不好無所謂，把要在大學玩得盡興、過得舒心作為追求目標，學習態(tài)度不端正，對大學學習存在三大誤區(qū)。

1.誤區(qū)一是經(jīng)驗主義作祟，過于理想化大學學習

這部分學生認為高中那么難熬都堅持下來了，大學學習應該也很輕松，用高中階段的經(jīng)驗來應對完全陌生的大學學習，覺得大學課程只要刷刷題、背背公式，便能通過考試，其不知大學學習重在知識的理解與運用，如果不認真聽講、思考，學了等于白學。另外，由于理工科學生需要學習《高等數(shù)學》、《大學物理》、《工程制圖》等大量基礎課程以及實驗實訓課程，課程難度大、課時數(shù)有限、學業(yè)任務重，學習難度遠大于高中階段，但部分學生不以為意，總覺得憑借自己的聰明才智和高中功底很容易就可以補上來，但往往事與愿違。對大學學習難度的過于樂觀和對高中學習經(jīng)驗的過分依賴，使得這類學生容易放松對自身的要求，繼而滋生懶惰、迷茫等心態(tài)，最終在大學學習中逐漸落入后進生行列。

2.誤區(qū)二是道聽途說，錯估大學學習重要性

在網(wǎng)絡和親朋好友的“不實”描述下，大學成了自由放縱的失樂園，邁入大學就意味著不用刻苦學習，進入青春放縱的嘉年華。甚至很多老師和家長在高考前會鼓勵學生“進入大學就完事大吉了”、“大學很自由能想干什么就干什么”、“現(xiàn)在努力高考就是為了在大學好好享受”等等，這些言論和氛圍都對大學新生對學習的認知產(chǎn)生了不良影響。部分學生由于道聽途說、偏聽偏信了這類“謊言”，使得他們在大學入學后，便一味放縱玩樂、忽視學習，缺少對自身的約束和警示，錯估了大學學習的重要性，浪費了大好的青春和學習時光。

3.誤區(qū)三是過度放大個人喜好，專業(yè)學習意識淡薄

部分學生對于高考專業(yè)志愿并不了解，也包括志愿調(diào)劑生，他們對所學專業(yè)認識淺薄，對本專業(yè)的就業(yè)方向更是一無所知。這類學生在專業(yè)學習初期突然發(fā)現(xiàn)，所學專業(yè)與自己想象中的有所不同，不適應相關學習內(nèi)容，對于專業(yè)知識的及課程學習在心理上出現(xiàn)抵觸、逃避、畏難、放棄等反應?？偸菑娬{(diào)只想學自己喜歡的課程，在進入大學學習后也不愿深入了解，總想著轉專業(yè)、換方向，對本專業(yè)學習自我放棄，缺乏應有的學習態(tài)度。根據(jù)近幾年在本校觀察發(fā)現(xiàn)，轉專業(yè)學生的學習往往沒有想象中的巨大提升，反而因為不良的學習態(tài)度和習慣，逐漸走向沒落。

（三）學習模式不適應，角色轉換滯后

高中乃至九年義務教育階段的教育教學模式大多是為了應試教育和高考這條紅線，主要以教師講授、學生接受的形式，多為“灌輸式”或“填鴨式”，教育教學更多的是一種重復性學習和不斷練習強化的過程，學習內(nèi)容、時間、模式、場所較為固定。但大學的教育教學模式以及學習模式與中學有著翻天覆地的變化，而且兩者直接幾乎沒有任何有效的銜接預備，大學更注重學生自我學習能力、探索能力和獨立思考能力等各項能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生的主體地位，老師不再成為學生學習的主角，教風更加自由、發(fā)散，學習內(nèi)容繁多且深入，往往一堂課會講述多個知識點，更多的需要學生課后自行深入學習。面對截然不同的兩種教育學習模式，很多大學新生不能很好的適應，總停留在高中階段的“等、靠、要”思想，寄希望于老師的全面輔導不去自主專研，時間一久這部分學生便出現(xiàn)了對專業(yè)學習興趣不濃、“破罐破摔”、迷茫困惑、厭學情緒，甚至心理問題，出現(xiàn)角色混亂的現(xiàn)象。

（四）學習興趣不濃厚，沉迷網(wǎng)絡誘惑

由于學習能力、角色轉換、認識誤區(qū)、環(huán)境影響等情況的存在，使得部分大學新生出現(xiàn)了各種各樣的思想問題和學習問題，他們往往把學習當做一種負擔，把上大學當做對父母的交代，誠信意識淡薄，作業(yè)抄襲、考試作弊等行為屢屢發(fā)生。這類學生從高中階段始便未對學習產(chǎn)生自發(fā)的興趣，以“完成任務”的態(tài)度對待知識的獲取及能力的培養(yǎng)，甚至提出“六十分萬歲，多一分受罪”的口號，這部分大學生表面上學習“不落后”，但實際上卻并未有真正的收獲與成長。此外，由于互聯(lián)網(wǎng)信息時代的高速發(fā)展，當前大學生對網(wǎng)絡的依賴性也更強，面對網(wǎng)絡上的種種誘惑，由于學習目標、態(tài)度、模式、興趣的缺失，使得他們很容易便沉迷于網(wǎng)絡虛擬世界無法自拔，甚至影響其自身正常的社會化功能。

二、理工科高校新生入學初期的學風建設對策思考

（一）加強目標教育引導，激發(fā)大學生學習內(nèi)動力

大學學習生活如海上航行，沒有目標任何方向的風都會是逆風。理工科高校新生在入學初期目標不明確，在高校新生入學教育中可以通過理想信念教育、職業(yè)規(guī)劃教育、榜樣示范教育、師兄師姐朋輩教育以及文化實踐教育等方式加強目標教育引導，幫助新生在剛入學時，盡快找到自身奮斗的目標，激發(fā)學習內(nèi)動力。

（二）破解大學認識誤區(qū)，端正新生學習態(tài)度

面對新生對大學學習的認識誤區(qū)，高校教育工作者，應當利用新媒體技術與傳統(tǒng)教育想結合，有針對性的引導大學生新生破解認識誤區(qū)，重新端正學習態(tài)度。在新生入學初期，針對“經(jīng)驗主義”作祟的問題，可以對新生進行嚴格管理，督促新生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時可以適當開設“試聽課程”或“旁聽課程”讓新生提早感受《高等數(shù)學》等難點課程的學習難度；針對“道聽途說”認識不足的問題，可以加強規(guī)章制度教育，同時保持與新生家長的良好溝通聯(lián)絡，實現(xiàn)“家-校”聯(lián)合培養(yǎng)；針對專業(yè)意識淡薄等問題，可以在新生入學教育中利用專業(yè)導論課程、知名學者講座、師生互動交流等形式，引導并培養(yǎng)新生專業(yè)學習興趣。

（三）緊抓網(wǎng)絡學風建設新陣地，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導

當前大學生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)出生的一代，網(wǎng)絡對于大學新生有著極強的誘惑力，部分大學新生入學后迅速沉迷網(wǎng)絡、無法自拔。面對這種情況，高校新生學風建設更應緊抓網(wǎng)絡學風建設新陣地，利用自媒體技術，通過微視頻、照片、短文等當代大學生喜聞樂見的形式開展學風建設，更易得到當代大學生的認可和接受。同時，應緊跟 “大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”的時代潮流，在新生入學初期加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導，通過學術科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等形式，激發(fā)新生的學習主動性。

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