陳靜

高中階段的學生年齡大部分都已進入15歲到18歲之間，這個年齡階段的學生在生理和心理上都較初中階段有了很大的發(fā)展變化。生理上，高中青春期發(fā)育后進入穩(wěn)定階段，身體外形基本接近成人；隨著身體的發(fā)展變化，高中生的心理也由初中階段的經(jīng)驗感性認識過渡到邏輯思辨階段，研究發(fā)現(xiàn)這一階段的心理特點主要具有獨立性，情感帶有閉鎖性，表現(xiàn)為不愿向家人老師表達自己想法，還具有不平衡性和逆反心理、攀比心理。

基于高中生上述心理特點，高中生在教育上也容易出現(xiàn)一些問題，大致來說我們可以概括出以下問題類型，第一類，以自我為中心型，這類型的學生想問題做事情一切以自己為中心，根本不考慮別人的感受，以為自己是最厲害的，非常自負，不把任何人看在眼里，這樣的學生是非標準覺得自己就是標準。第二類，自卑內向憂郁型，這類學生非常自閉，害怕與同學相處或者不知道怎么與同學相處，困在自己的世界，比較喜歡自說自話，卻不擅長與人交流。第三類，網(wǎng)絡游戲成癮型，這類學生沉迷虛幻的網(wǎng)絡世界不能自拔，對現(xiàn)實世界不感興趣，毫不在意。以上幾類問題學生相對比較典型，也是讓老師們比較頭痛的類型。

這些學生問題產(chǎn)生的原因我們可以從遺傳、社會、家庭、學校、學生自身等方面進行分析。遺傳角度暫且不表。先從社會角度分析，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們工作壓力也越來越大，高壓力高強度的工作讓家長們教育管理孩子成為奢侈；另一方面物質生活充裕，娛樂項目的豐富，家長即使有時間也分散到各種娛樂項目上去了，無心教育管理；另外，由于計劃生育政策影響，很多家庭只有獨生子女，家里把小孩看得格外重要，事事遷就，處處迎合，導致小孩自高自大，自以為是，養(yǎng)成唯我獨尊的自私自利性格特點。

其次，從家庭角度分析，一些是無暇或無心教育管理小孩的，還有一些是無章無法簡單粗暴管理的，又或者就是家庭破碎的，在這樣的教育環(huán)境下小孩子不能得到足夠的愛的滋養(yǎng)，感受到只有束縛和壓迫，在愛的荒漠中長大的孩子要么自卑內向，要么尚勇好斗，將來也很難學會怎么去愛。

最后，從學生自身角度分析，高中階段的孩子本身心理特點就呈現(xiàn)不平衡性，逆反心理比較強，意志力不夠強，比較容易反復，所以在學習上碰到一點困難有的就不愿意深入研究，一旦學習上遇到問題，成為老師眼中的后進生，便找不到證明自己的方式，很可能淪為我們所說的問題學生。當然一個問題學生是多種原因綜合作用的結果，所以在化解問題學生時也要有的放矢，對“癥”下藥。

結合以上問題學生產(chǎn)生的原因，我們尋源探本談談問題學生的教育方法。我們從問題學生的類型入手，結合我十多年的從教經(jīng)驗來具體分析解決方案。

發(fā)現(xiàn)問題學生首先要與家長聯(lián)系，說明情況，取得家長的信任，一定要能得到家長的配合。我曾經(jīng)和碰到過一個這樣的家長，他的小孩時常逃課，基本上不寫作業(yè)、不交作業(yè)。按規(guī)定學生逃課我們是要及時通知家長的，下午上正課時，這孩子不在教室，我把情況告知這學生的家長，叫家長查明情況，過了十幾分鐘，這家長打電話說他家小孩在上課。很明顯這家長是有意表現(xiàn)不相信我！他以為他家小孩沒上課也只會在球場打打球，不會有什么太大的問題，而且學生在學校出了問題學?？隙ㄒ撠煹?，所以他根本就不想理睬小孩逃課的問題。我發(fā)現(xiàn)家長的思想動向后，馬上采取措施，要求上課遲到的學生在進教室之前要寫好進教室時間并且簽字確認，沒到場的學生拍照留下證據(jù)。在收集到證據(jù)同時，我約談家長，他起初以出差在外為由推掉了我的約談，我耐心聯(lián)系了幾次，他才終于肯來學校見我了。我首先讓他對孩子這段時間的表現(xiàn)做個評價，他說他孩子很好，按時回家，到家后也就在書房里寫作業(yè)，沒有讓他們家長多操心，從小學到初中老師們都說他小孩很乖。我說我也相信這孩子以前確實是一個乖孩子，但人是在發(fā)展變化的，我把這段時間收集到的他孩子時常逃課的證據(jù)擺在他面前，向他強調我做這些都是為了他孩子好，于是我就跟他分析了小孩這樣做的原因及危害，最終功夫不負有心人，我取得了家長的信任，我跟他明確了在教育這個孩子時我們的方式和步驟，在家長的配合下，我很好地解決了這個學生逃課、不交作業(yè)的問題。

其次，針對問題學生，尋找問題本源，對癥下藥。發(fā)現(xiàn)問題，一定要探尋根本，這樣才能標本兼治。這里舉一個教育以全世界為敵型問題學生為例，這是一個女生，白白凈凈的，長得漂亮出眾。但是她總是獨來獨往，經(jīng)過兩件事讓我發(fā)現(xiàn)她就是以天下為敵的問題學生，在一次抽簽參加某個活動的過程中，前面已經(jīng)有同學抽了簽，而輪到她時，她公然宣稱她不抽簽，而且還責備負責該活動的班干說人家故意針對她，旁邊同學都勸她，她就是堅持己見，毫不在意同學和老師的勸說，甚至埋怨大家對她過分。后來又一次排座位，同學自己選同桌，結果沒有一個人愿意和她同桌，很多同學說她這個人很怪，沒有同學能跟她處理好關系，在掌握了這些情況后，我約談了該學生的家長，我首先告訴家長她家小孩找不到同桌的事情，家長聽了感到很吃驚，她說她覺得小孩在學校人緣挺好的，每次回家都會跟她講班上同學的事情，而且說得很開心。我從心理學上跟她分析了她孩子的這種表現(xiàn)，并向她詢問了她教育孩子的方式，原來這位媽媽覺得女兒長得太漂亮了，怕被男孩子欺騙，從小就告訴孩子不要相信任何人，要保護好自己，在孩子的心理筑起了堅固的堡壘，這堡壘雖防止了壞人，但更困住了自己。了解到情況以后，我先與家長取得共識，盡量讓孩子與人相處時多一點善意的理解，少一些惡意的苛責。然后在班上開展了一次關于信任的主題班會，組織了一次關于信任的活動，在活動中我特意叫這位女生上臺參加活動，活動中輕松活躍的氣氛讓她放松了，可以看出她還是很快樂能融入到班集體中，接下來我給她安排了一個性格隨和女生同桌，我交給這個女生一個任務，讓她試著和這個問題女生交朋友，在班級活動中我也有意識地表揚她的進步，慢慢地這個學生沒有那么讓人討厭。

最后，有意識開展針對性的活動，盡量讓每一個學生在班上找到自己的位置，發(fā)揮自己的特長。只有班級發(fā)揮每個孩子的特長、激發(fā)了每個孩子的正能量，孩子才能更健康地學習成長。

每一個孩子出生的時候都是一個天使，問題學生的產(chǎn)生是多種原因長期綜合作用的結果，教育問題學生應該探尋問題產(chǎn)生的原因，尋求家長的配合，采取有效的措施，耐心地進行教育。希望老師家長共同努力，好好培養(yǎng)祖國的下一代，讓孩子順利快樂而又充實地度過青春年華。endprint