覃春麗

摘 要：轉(zhuǎn)變大學(xué)生主體對(duì)思政課的認(rèn)知力和認(rèn)同感是衡量思政課改革成效的重要指標(biāo)。強(qiáng)化大學(xué)生主體“三自”教育能力，能夠有效推動(dòng)思政課改革，提高思政課的實(shí)效性與吸引力。高校思政課改革勢在必行，提高思政課的實(shí)效性和吸引力，成為衡量思政課教學(xué)改革成效的關(guān)鍵所在?！叭浴苯逃怀龃髮W(xué)生作為受教育者的主體性地位，學(xué)生主體在管理、教育和服務(wù)中的發(fā)揮作用而取得更佳的教學(xué)效果。梧州學(xué)院從2014年開始推行思政課改革，本文從目前思政課改革成效及存在問題出發(fā)，提出加強(qiáng)大學(xué)生主體“三自”教育能力是推進(jìn)并保障思政課改革成效的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生主體；“三自”教育能力；思政課改革

一、思政課教學(xué)改革成效及存在問題

（一）思政課改革內(nèi)容與形式

我校從2014級(jí)新生開始試點(diǎn)推行思政課教學(xué)改革，形成了特有的教學(xué)改革思路，即“理論指導(dǎo)-自學(xué)指導(dǎo)-小組討論-理論拓展-綜合實(shí)踐”五位一體探究式教學(xué)模式。討論課和自學(xué)指導(dǎo)課在學(xué)校食堂上課，理論課則在學(xué)術(shù)報(bào)告廳進(jìn)行。其中，討論課與自學(xué)課以自愿為原則分成人小組，每個(gè)小組設(shè)有組長和記錄員，組長負(fù)責(zé)組織，記錄員負(fù)責(zé)記錄本小組討論或自學(xué)的內(nèi)容。改革的重點(diǎn)在于理論課，打破了“滿堂灌”的授課方式，以專題形式精講教材章節(jié)的熱點(diǎn)難點(diǎn)，以“精講”與“講精”相結(jié)合開展擴(kuò)展性教學(xué)。改革的難點(diǎn)在于自習(xí)指導(dǎo)課，要求學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自行查閱資料解決疑問。改革的亮點(diǎn)在于討論課，采取每30個(gè)學(xué)生配一個(gè)輔導(dǎo)員作為討論課指導(dǎo)教師。討論課指導(dǎo)教師主要是旁聽學(xué)生的自主討論，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、文字表達(dá)能力和語言表達(dá)能力。思政課從教學(xué)目標(biāo)、理論課授課方法、考核方式進(jìn)行全面革新，力圖達(dá)到“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即由傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代辦學(xué)模式、由灌輸式教育轉(zhuǎn)變到指導(dǎo)式教育及由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）思政課改革面臨困難與存在問題

1.師生對(duì)于改革陣痛帶來的不適應(yīng)和不理解

在改革的過程中，涌現(xiàn)出種種問題，如理論課時(shí)少與拓展課時(shí)多的矛盾；課內(nèi)安排課時(shí)少，章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)講不完，教師課外工作量大；小組討論課地點(diǎn)在學(xué)校食堂有待改善；對(duì)學(xué)生的筆記、發(fā)言稿和作業(yè)中存在的問題沒時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)等。改革后的上課方式讓多數(shù)大一新生感到新奇，從傳統(tǒng)的教室授課轉(zhuǎn)變?yōu)樵谑彝鈬阶肋M(jìn)行討論或自習(xí)。食堂本是吃飯的地方，把課堂搬到食堂，不僅學(xué)生需要適應(yīng)，教師也需要改變觀念。改革對(duì)教師的要求更高，不但工作量增加了，而且要改變?cè)械慕虒W(xué)理念，重新制定原有的教學(xué)方案，更要改變?cè)械氖谡n方式和方法。

2.自我教育意識(shí)缺失，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠，教學(xué)效果不佳

有關(guān)調(diào)查顯示，多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為是思政課比較沒有意思的課。除了道德法律有實(shí)用價(jià)值外，其它內(nèi)容沒有多大意義，就是要考試，要學(xué)分沒有辦法才強(qiáng)迫去學(xué)，特別是“毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想概論”。[1]由于大學(xué)生自我教育意識(shí)的缺失，導(dǎo)致社會(huì)理想信念虛無、精神空虛和感情淡漠，因此大學(xué)生普遍存在對(duì)思政課認(rèn)識(shí)不足和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的根本問題，這導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，教學(xué)效果差。學(xué)生的思想不轉(zhuǎn)變，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，思政課改革的教學(xué)效果仍得不到提升。

3.自我管理能力較差，自學(xué)指導(dǎo)課和討論課流于形式表面

大學(xué)生的自我管理能力缺失，表現(xiàn)為時(shí)間資源管理能力差，課余時(shí)間缺乏合理規(guī)劃，部分學(xué)生沉迷于游戲、追劇等娛樂活動(dòng)中。大學(xué)生課業(yè)繁重，不愿意在思政課上花費(fèi)太多時(shí)間，因此思政課被邊緣化，流于“上課記筆記，考試背筆記，考完扔筆記”的形式主義。[2]針對(duì)這種現(xiàn)象，改革中設(shè)置了自學(xué)課和討論課，出發(fā)點(diǎn)是希望合理利用學(xué)生的課余時(shí)間，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但是實(shí)際上，由于學(xué)生自我管理能力差，抗拒課余時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，因此大部分學(xué)生對(duì)自學(xué)課和討論課熱情不高，學(xué)習(xí)效果也不佳。

二、以“三自教育”推進(jìn)思政課教學(xué)改革的內(nèi)因

（一）從心理學(xué)角度看提高“三自”能力對(duì)思政課的作用

心理學(xué)認(rèn)為，能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征?！叭浴蹦芰κ侵复髮W(xué)生在自我教育、自我管理、自我服務(wù)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能夠成功完成活動(dòng)任務(wù)、保證活動(dòng)順利進(jìn)行的個(gè)性心理特征。[3]培養(yǎng)大學(xué)生的“三自”能力是思政課教學(xué)改革的目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求機(jī)制，建立學(xué)生的主體地位，深化學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的主體能力，有助于轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

（二）從“以人為本”的理念看提高“三自能力”對(duì)思政課的影響

高校思想政治工作的基本遵循是“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”，體現(xiàn)了高校思想政治理論課“以人為本”的基本原則?！叭浴苯逃谋举|(zhì)是“以人為本”，激發(fā)大學(xué)生的主體性。高校思想政治理論課教學(xué)由于忽視大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，欠缺考慮大學(xué)生的心理特質(zhì)和行為特征，缺乏探討大學(xué)生的思想觀念特點(diǎn)和教育接受機(jī)制，因而課堂教學(xué)不能取得良好預(yù)期效果。在思想政治理論課教學(xué)中，樹立以人為本的理念，有助于激發(fā)大學(xué)生主體對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)需求。

（三）從教育規(guī)律的角度看提高“三自”能力對(duì)思政課的效用

從學(xué)生作為受教育者來看，“三自”教育能力有著一種催化作用，促使受教育者主動(dòng)地接受教育。單純說教式的教育方式容易使學(xué)生成為口頭上的“強(qiáng)人”，行動(dòng)中的“弱者”。[4]學(xué)生的實(shí)際行為能力與教育的要求脫節(jié)， 歸根結(jié)蒂在于這種教育方式?jīng)]有激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。強(qiáng)化學(xué)生的“三自”教育能力，由自我管理和自我服務(wù)來達(dá)到自我教育的目的， 從而可以加快其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。好的教育形式離不開受教育者的主動(dòng)參與，可以大大提高思想政治教育的功效。提高學(xué)生的“三自”教育能力能調(diào)動(dòng)受教育者的主觀能動(dòng)性，將思想政治教育由客觀現(xiàn)實(shí)需要變?yōu)閷W(xué)生的主觀需求， 從而大大提高了思政課的感染力和吸引力。

三、以“三自”教育推進(jìn)思政課改革的途徑式推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新endprint

（一）營造良好的“三自”教育氛圍，提高大學(xué)生主體的自我教育能力

自我教育就是利用青年人主動(dòng)性進(jìn)取性特點(diǎn)，為其創(chuàng)造一種社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)占主導(dǎo)地位的外部環(huán)境，使學(xué)生自覺采用喜聞樂見的形式抒發(fā)自己的內(nèi)心體驗(yàn)，陶冶情操，達(dá)到主動(dòng)接受教育的效果。[5]從新生的入學(xué)教育開始，學(xué)校就應(yīng)該加入“三自”教育德育課，讓學(xué)生逐漸形成“三自”教育意識(shí)，并以其作為自己的思想指導(dǎo)和行為規(guī)范。思想政治理論課教學(xué)要充分考慮到大學(xué)生的主客體二重性，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為本”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，才能激發(fā)大學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)校和教師應(yīng)該從管理和教學(xué)方面營造“三自”教育氛圍，提高學(xué)生主體的自我教育，才能增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效。

（二）融合對(duì)分課堂教學(xué)方法，提高大學(xué)生主體的自我管理能力

針對(duì)我校思政課改革中自學(xué)課和討論課由于學(xué)生自我管理能力差，課時(shí)設(shè)置過過多而效果不佳的問題，可以融合對(duì)分課堂將講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)過程有機(jī)結(jié)合的教學(xué)法，將思政課改革的理論課、自學(xué)課和討論課7個(gè)課時(shí)整合為2個(gè)課時(shí)。在對(duì)分課堂上，教師只介紹基本框架，理清基本概念，著重講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，教材內(nèi)容不作過多的展開講解。[6]學(xué)生通過教師課堂講授把握了章節(jié)的基本內(nèi)容，理解了重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而降低課后學(xué)習(xí)的難度。課后學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人習(xí)慣和具體情況進(jìn)行自學(xué)，以自己的能力去完成內(nèi)化吸收過程，加深對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。內(nèi)化吸收之后，學(xué)生隔堂到課堂上，進(jìn)行分組討論自己學(xué)過的內(nèi)容，然后與全班同學(xué)和教師進(jìn)行深入的互動(dòng)探討。教材內(nèi)容經(jīng)過教師講授、課后復(fù)習(xí)（自學(xué)）、隔堂分組討論三個(gè)過程分階段學(xué)習(xí)，理解程度逐步加深。對(duì)分課堂能充分鍛煉和提高學(xué)生的自我管理能力，有效地整合了思政課改革的自學(xué)課和討論課，降低課時(shí)量，大大提高了思政課的實(shí)效性。

（三）充分利用思政學(xué)教平臺(tái)，提高大學(xué)生主體的自我服務(wù)能力

為了深化思想政治理論課“五位一體”的探究式教學(xué)改革，學(xué)校投入研發(fā)思想政治理論課學(xué)教平臺(tái)系統(tǒng)，利用平臺(tái)的線上優(yōu)勢，達(dá)成教師和學(xué)生的良性互動(dòng)，從而真正由“要我學(xué)”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過學(xué)教平臺(tái)提交作業(yè)、在線提問、互動(dòng)等功能，有利于提高自我服務(wù)能力。學(xué)教平臺(tái)的使用調(diào)動(dòng)了學(xué)生的需求意識(shí)， 學(xué)生通過使用學(xué)教平臺(tái)提高自我服務(wù)的意識(shí)，使學(xué)生在需求——服務(wù)的過程中收獲自我成長的快樂體驗(yàn)。學(xué)教平臺(tái)的使用符合新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)思政工作的特點(diǎn)與要求，有效提高思政課的吸引力。

目前，我校思政課改革正處于講灌輸式教學(xué)改為探討式教學(xué)的起步階段，改革過程中難免出現(xiàn)一些有待進(jìn)一步完善和解決問題。通過提高大學(xué)生主體的“三自”能力，以期能夠提高思政課改革的實(shí)效性和吸引力。

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