陳懿　盧文飛　張露　伏奕帆　馬旦旦　江文

摘要：在調(diào)查四川農(nóng)業(yè)大學(xué)閱讀指數(shù)時，首先以城市閱讀指數(shù)為藍(lán)本，構(gòu)建了大學(xué)生閱讀指數(shù)模型；其次，從學(xué)科門類的視角，將大學(xué)生閱讀指數(shù)模型應(yīng)用于四川農(nóng)業(yè)大學(xué)，調(diào)研得到四川農(nóng)業(yè)大學(xué)主要學(xué)科門類的閱讀指數(shù)，從而反映四川農(nóng)業(yè)大學(xué)各學(xué)科門類閱讀水平的高低。研究表明，不同學(xué)科門類大學(xué)生閱讀水平不存在差異；研究也表明四川農(nóng)業(yè)大學(xué)閱讀水平為中等閱讀水平。

關(guān)鍵詞：閱讀指數(shù)模型；大學(xué)生閱讀指數(shù)；學(xué)科門類

一、緒論

近年來，黨的十八大對建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國做出了全面戰(zhàn)略部署，其中對深化群眾性精神文明創(chuàng)建活動和開展全民閱讀活動都提出了重要要求。閱讀是提升綜合素質(zhì)的重要途徑之一，其本質(zhì)就是獲取信息，信息量越大，種類越豐富，對于做出決策就有更具科學(xué)性。國家和社會都在通過各種方式鼓勵各界人士意識到閱讀對個人及社會發(fā)展的重要性，尤其是對當(dāng)代大學(xué)生有更高的期許，因此構(gòu)建閱讀指數(shù)框架體系來反映大學(xué)生閱讀水平的研究，不僅對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)具有重要的參考價值，更是對大學(xué)生群體的后續(xù)發(fā)展具有指導(dǎo)意義。

二、大學(xué)生閱讀指數(shù)模型結(jié)構(gòu)

本部分陳述的是大學(xué)生閱讀指數(shù)模型的構(gòu)建以及運(yùn)用yaahp層次分析法軟件計算出的模型指標(biāo)權(quán)重。

（一）閱讀指數(shù)模型結(jié)構(gòu)

城市閱讀指數(shù)就城市居民的閱讀量、閱讀頻率、閱讀種類、閱讀意識、閱讀活動參與情況等因素進(jìn)行調(diào)查。本論文結(jié)合大學(xué)生閱讀目標(biāo)明確、閱讀媒介多樣性、閱讀內(nèi)容的寬泛性、閱讀程度的膚淺性等特點(diǎn)。通過對閱讀行為、閱讀豐富度、閱讀動機(jī)、閱讀外界環(huán)境四個二級指標(biāo)、十六個三級指標(biāo)的綜合調(diào)查，得出一級指標(biāo)大學(xué)生閱讀指數(shù)。其中二級指標(biāo)閱讀行為分為閱讀認(rèn)識、閱讀頻率、閱讀費(fèi)用、閱讀時長、閱讀數(shù)量、閱讀習(xí)慣、閱讀活動參與情況；二級指標(biāo)豐富度分為閱讀種類、閱讀知識的知識性、閱讀方式；二級指標(biāo)動機(jī)分為閱讀的目的、閱讀的動力；外界環(huán)境分為閱讀政策環(huán)境、閱讀活動數(shù)量、閱讀基礎(chǔ)設(shè)施、閱讀宣傳力度。

（二）權(quán)重

根據(jù)閱讀指數(shù)模型運(yùn)用yaahp層次分析法軟件，首先確定“大學(xué)生閱讀指數(shù)”為目標(biāo)層、確定二級指標(biāo)為準(zhǔn)則層、確定三級指標(biāo)為方案層；其次構(gòu)造二級指標(biāo)判斷矩陣（數(shù)據(jù)見附錄），構(gòu)造三級指標(biāo)判斷矩陣；再其次對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗；當(dāng)CR≤0.1時，一致性檢驗通過，得出指標(biāo)權(quán)重值。

三、大學(xué)生閱讀指數(shù)算法應(yīng)用——基于四川農(nóng)業(yè)大學(xué)

本次閱讀調(diào)查自2016年5月份起至2016年9月，以學(xué)科門類為視角進(jìn)行分類抽樣，對四川農(nóng)業(yè)大學(xué)22個學(xué)院共88個專業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷1781份，回收問卷1405份，有效問卷1325份，有效回收率78.89%。根據(jù)經(jīng)驗樣本量的范圍判斷調(diào)查樣本量是否合理，本次抽樣的調(diào)查范圍為地區(qū)性調(diào)查——四川農(nóng)業(yè)大學(xué)，調(diào)查的目的是相關(guān)性調(diào)查，總體規(guī)模人數(shù)在1萬人-10萬人。抽樣比為1%-5%，本次調(diào)研的抽樣比為4.14%，滿足要求。

四、閱讀指數(shù)分析

根據(jù)公式計算出，本份問卷在所有人閱讀頻率平均每周1次以下，每次閱讀時長低于1小時，閱讀數(shù)量每月最多1本，閱讀習(xí)慣為只讀不思考，只有1種動力，只讀1類書籍，采用1種閱讀方式，閱讀內(nèi)容的知識性低到?jīng)]有得到幫助，外界沒有任何有關(guān)閱讀的政策，學(xué)校也沒有開展閱讀活動，自身也不參與閱讀活動，只有1項用于閱讀的基礎(chǔ)設(shè)施，基本不在閱讀上進(jìn)行花費(fèi)的極端假設(shè)下，會產(chǎn)生基礎(chǔ)分值50.60，在此基礎(chǔ)上得出四川農(nóng)業(yè)大學(xué)的閱讀指數(shù)為71.76，農(nóng)學(xué)的閱讀指數(shù)為72.40，工學(xué)的閱讀指數(shù)為71.22，管理學(xué)的閱讀指數(shù)為70.25，經(jīng)濟(jì)學(xué)的閱讀指數(shù)為73.80，理學(xué)的閱讀指數(shù)為72.87，文學(xué)的閱讀指數(shù)為77.79，藝術(shù)學(xué)的閱讀指數(shù)為70.91。這表明各學(xué)科門類的閱讀水平及四川農(nóng)業(yè)大學(xué)整體閱讀水平處在中等閱讀水平，學(xué)校仍需加強(qiáng)對閱讀的建設(shè)。

文學(xué)閱讀指數(shù)高的原因在于第一是閱讀動機(jī)不僅只有一種，第二是閱讀多種類的讀物，第三是閱讀的讀物知識性更深，第四是處在更好的閱讀政策環(huán)境等；同時也可以看出管理學(xué)閱讀指數(shù)低的原因在于第一是閱讀頻率低，第二是閱讀數(shù)量少，第三是閱讀的讀物知識性較淺。這表明大學(xué)生閱讀水平的提高需要多種動機(jī)，也表明大學(xué)生需要閱讀內(nèi)容的知識性高的讀物。

采用SPSS（21.0）檢驗學(xué)科門類、權(quán)重指標(biāo)及其交互作用對指標(biāo)分值的影響是否顯著。學(xué)科門類顯著性檢驗水平大于0.05，權(quán)重指標(biāo)的顯著性檢驗小于0.05，學(xué)科門類和權(quán)重指標(biāo)顯著性檢驗大于0.05，這表明學(xué)科門類對分值的影響不顯著，權(quán)重指標(biāo)對分值影響顯著，學(xué)科門類和權(quán)重指標(biāo)交互作用不顯著。這說明學(xué)科門類的不同對閱讀指數(shù)不產(chǎn)生影響，閱讀指數(shù)只受η1的影響。

再將各指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)性檢驗可以發(fā)現(xiàn)閱讀頻率與閱讀數(shù)量，閱讀動機(jī)與閱讀內(nèi)容的知識性、閱讀政策環(huán)境，閱讀方式與閱讀內(nèi)容的知識性、閱讀政策環(huán)境，閱讀內(nèi)容的知識性與閱讀政策環(huán)境、閱讀基礎(chǔ)設(shè)施、閱讀認(rèn)識，閱讀政策環(huán)境與閱讀基礎(chǔ)設(shè)施均存在高度正相關(guān)關(guān)系（person相關(guān)性>0.7），也可以發(fā)現(xiàn)閱讀種類與閱讀活動數(shù)量，閱讀內(nèi)容的知識性與閱讀宣傳力度，閱讀宣傳力度與閱讀認(rèn)識，閱讀認(rèn)識跟閱讀費(fèi)用均存在高度負(fù)相關(guān)關(guān)系（person相關(guān)性<-0.7）。這表明讓大學(xué)生產(chǎn)生一個對閱讀的動機(jī)對提高大學(xué)生閱讀指數(shù)很重要，同時也表明大學(xué)生采用碎片化閱讀的方式對自身選擇閱讀讀物的知識性以及對閱讀認(rèn)識的層次高比采用單一的紙質(zhì)閱讀方式、電子閱讀方式好，也能夠表明提高閱讀宣傳力度會對讀者閱讀產(chǎn)生影響，閱讀宣傳力度程度越高，大學(xué)生閱讀讀物的知識性深度就越低，閱讀認(rèn)識也就越淺，需要采用適度的宣傳手段才能夠起到既能夠提高大學(xué)生閱讀深度又能夠提高大學(xué)生閱讀指數(shù)。

五、結(jié)論與展望

在以農(nóng)學(xué)為主要學(xué)科門類，其他學(xué)科門類協(xié)同發(fā)展的特點(diǎn)下，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)的閱讀水平為中等閱讀水平，有較大提升空間。其次，學(xué)校需要展現(xiàn)出更多地讓大學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的閱讀動機(jī)，同時制定相關(guān)的閱讀政策而適度引導(dǎo)大學(xué)生閱讀有深度的讀物從而提高大學(xué)生閱讀水平；個人需要采用碎片化閱讀的方式，把零碎時間運(yùn)用，提高閱讀頻率以進(jìn)行多種類的閱讀從而提高大學(xué)生閱讀水平。再次，不同學(xué)科門類大學(xué)生的閱讀水平不存在差異性，只受閱讀指標(biāo)的影響。

本文研究了不同學(xué)科門類大學(xué)生的閱讀水平是否具有差異性，給出了計算大學(xué)生閱讀指數(shù)的公式，研究完善了大學(xué)生閱讀指數(shù)模型，但未能考慮不同性別是否對閱讀水平產(chǎn)生影響，也未能提出具有針對性的建議來提高大學(xué)生閱讀水平。這將是本文接下來的研究方向。

作者簡介：陳懿（1997.04—），男，土家族，重慶石柱，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)，在讀工學(xué)學(xué)士，研究方向：大學(xué)生閱讀。