蔡馥鴻　聶苗苗　葛曉文　樸連玉

摘要：外教在韓國語教學(xué)中的作用是不可忽略的，但是由于外教聘用制度不健全，教學(xué)上的管理制度不完善，外教的角色并不能充分發(fā)揮。本文旨在分析外教在韓國語教學(xué)中發(fā)揮的作用，并對如何充分發(fā)揮外教在韓國語教學(xué)中的角色提出建議。

關(guān)鍵詞：外教；韓國語教學(xué)；揚(yáng)長避短

國內(nèi)朝鮮語專業(yè)歷經(jīng)近三十年的歷史，發(fā)展迅速，中韓建交之前，國內(nèi)設(shè)有朝鮮語專業(yè)的高校不到10所，直到2016年，已達(dá)到近300多所（其中四年制129所，三年制130所）。在其發(fā)展過程中，外教的角色是不可忽略的，但是由于多種原因，外教的特殊角色并不能充分發(fā)揮，本文從以下幾個方面系統(tǒng)分析外教在韓語教學(xué)中發(fā)揮的作用，并對如何進(jìn)一步改善外教的作用提出建議。

一、外教在韓國語教學(xué)中的積極作用

首先，外教能夠把好學(xué)生的發(fā)音關(guān)。這一點(diǎn)對于大學(xué)生，尤其是韓國語專業(yè)的學(xué)生有很重要的意義。由于國內(nèi)大部分朝鮮語專業(yè)是以零基礎(chǔ)韓國語學(xué)習(xí)者為對象，這些學(xué)習(xí)者入學(xué)前從未接觸過韓國語，多為通過韓劇第一次接觸到韓國語。發(fā)音他們尤其重要，朝鮮語專業(yè)的外教一般重點(diǎn)講授語音、口語、視聽、寫作、韓國文化等課程，外教對于新入學(xué)的學(xué)習(xí)者的發(fā)音起到至關(guān)重要的作用。

其次，外教能夠較好地將韓國文化傳達(dá)給學(xué)習(xí)者。從外教那里學(xué)生可以得到目的語國家的文化，外教可以用簡單易懂的語言來解答學(xué)生們在語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識上的困難，對于學(xué)生來說是一個良好的語言交流的機(jī)會。

第三，外教可以改善傳統(tǒng)的被動式、灌輸式教學(xué)模式。在外教的課堂上，教學(xué)氣氛往往和中國傳統(tǒng)的教學(xué)氣氛有所不同。外教鼓勵每個學(xué)生發(fā)表自己的意見；鼓勵學(xué)生多思考、積極主動地扮演各種角色，通過參與大量的教學(xué)活動，學(xué)生們能夠更好地理解和掌握所學(xué)的知識；注重師生、學(xué)生之間的互動和交流；善于營造課堂氛圍，講解一些令學(xué)生感興趣的熱門話題，通常會設(shè)計相應(yīng)語境，利用對話或者游戲的方式導(dǎo)入，提高注意力。外教的課堂生動、有趣、輕松、快樂，學(xué)生不會產(chǎn)生“恐懼逆反”心理，樂于與外教交流。

第四，外教授課風(fēng)趣幽默，善于利用多樣化的道具、肢體語言。他們表情豐富，肢體語言夸張，常面帶微笑，善于與學(xué)生進(jìn)行目光接觸，這些大大提升了親和力，更加拉近了外教與學(xué)生之間的距離，無形中激發(fā)了學(xué)生的熱情和主動性，常使得課堂氣氛活躍，學(xué)生在友好、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)韓國語，可以更加主動地參與課堂活動。

第五，外教的敬業(yè)精神也得到了學(xué)生們的肯定，他們都很守時，教學(xué)一絲不茍，客觀公正地對待每位學(xué)生，善于啟發(fā)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生并給予熱心的幫助，教師和藹可親的笑容及帶有鼓勵和表揚(yáng)的話語就是學(xué)生自我更正的良藥。

二、 外教在韓國語教學(xué)中體現(xiàn)的若干問題

第一，國內(nèi)很多高校在外教的教學(xué)資格認(rèn)證方面的要求不規(guī)范。通過韓國官方機(jī)構(gòu)派遣的外教必須具有韓國語教師資格證（具有等級要求），但是目前不少高校通過熟人介紹聘用外教，導(dǎo)致教學(xué)和外教管理上的一些問題。通過介紹被聘用的外教在個人素質(zhì)和個人能力方面參差不齊，有的外教并非語言類專業(yè)，也沒有受過正規(guī)教育機(jī)構(gòu)相關(guān)培訓(xùn)，不具備專業(yè)教學(xué)能力，導(dǎo)致其教學(xué)能力不能適應(yīng)中國的韓國語課堂教學(xué)。這些外教在國內(nèi)各大高校流動性比較頻繁，能夠長期在一個學(xué)校教課的并不多，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，直接影響了日后的教學(xué)效果、學(xué)生管理工作等。

第二，中國高校對外教的管理制度上存在一些問題。中國的很多高校對于國內(nèi)教師都有嚴(yán)格的教學(xué)評價和考核制度，如督導(dǎo)聽課、平行課教師互相聽課反饋意見、學(xué)生網(wǎng)上評教等，然而對外教的考核評價就沒有這么具體細(xì)致，導(dǎo)致許多外教不能切實了解學(xué)生的想法，無法把自身的優(yōu)勢與學(xué)生實際情況有機(jī)結(jié)合。在韓國，韓國語教學(xué)主要在各個高校的“語言學(xué)堂”開展，這與中國國內(nèi)的四年制本科朝鮮語專業(yè)有所不同，其教學(xué)大綱、課程設(shè)置、評價體系都存在較大差異，而且國內(nèi)不少高校的學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)制度與體系尚未與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，這也在一定程度上限制外教在教學(xué)上的角色的發(fā)揮。

第三，外教存在著“先天”的不足。他們對中國的語言文化也不了解，更重要是完全不熟悉國內(nèi)的就業(yè)前景和形勢，很難在教學(xué)中結(jié)合這些國內(nèi)國際局勢對就業(yè)形勢的影響，靈活地去把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，很難將中韓兩種不同的語言和文化加以比較，導(dǎo)致外教不能有效引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來，為就業(yè)與自身發(fā)展提前做好準(zhǔn)備。

第四，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，隨意性較大。很多外教通常會采用從本國帶來的教學(xué)資料，由于這些教學(xué)資料沒經(jīng)過系統(tǒng)編排，比較零散；部分外教不遵循課程計劃，教學(xué)計劃不明確，上課隨意性強(qiáng)，口語課有時成了聊天課，很多學(xué)生認(rèn)為在外教的課上不能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，感覺是在浪費(fèi)時間，教學(xué)效果不盡如人意。

三、對策與方案

第一、外教應(yīng)該積極主動了解中國文化，了解國家政策以及教育體制，多與學(xué)生交流就業(yè)以及畢業(yè)去向相關(guān)問題，幫助學(xué)生掌握和積累必要的、急需的文化知識，并引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來、及時為畢業(yè)后的去向做準(zhǔn)備。同時也應(yīng)該主動尋求中國教師的幫助，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

第二、學(xué)生應(yīng)該積極主動與外教進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)體會與想法以及中國的風(fēng)土人情、歷史文化，幫助外教盡快了解中國文化，減少與外教的隔膜感。

第三、學(xué)校在聘用外教時，應(yīng)嚴(yán)格把質(zhì)量關(guān)，選擇有教學(xué)資質(zhì)的外教進(jìn)行教學(xué)。同時大力開展外教培訓(xùn)工作，而且，要加強(qiáng)外教與本國教師的合作交流，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。另外，對外教進(jìn)行定期評估，及時向外教反饋信息，對不足之處及時進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，外教在國內(nèi)的韓國語教學(xué)中起到了重要作用，我們應(yīng)鼓勵外教發(fā)揮其特有的人格魅力以及語言優(yōu)勢、文化優(yōu)勢，無論是對學(xué)生還是國內(nèi)教師都是非常有益的外語資源，我們現(xiàn)在要做的就是揚(yáng)長避短，加強(qiáng)對外教的引導(dǎo)與培訓(xùn)，使其能夠最大程度的發(fā)揮出優(yōu)勢，以更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，推動中國韓國語教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡介：

第一作者：蔡馥鴻、聶苗苗、葛曉文，聊城大學(xué)朝鮮語系四年級學(xué)生。

通訊作者：樸連玉；籍貫：黑龍江省蘿北縣；性別：女；單位：聊城大學(xué)朝鮮語系主任；職稱：中級一級；學(xué)歷：博士；研究方向：韓國語教學(xué)、中韓對比。