劉建軍

當(dāng)代教育越來越注重科學(xué)的教育方法與教學(xué)手段，教育教學(xué)本身也要利用合理的教育科學(xué)，那就是教育心理學(xué)。教師的培養(yǎng)與師范專業(yè)的教育都需要教育心理學(xué)的理論支持，這對于教師的教學(xué)實(shí)踐、教育觀的形成都會(huì)起到至關(guān)重要的作用，通過對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，教師能夠掌握有效與學(xué)生溝通的方法，對于學(xué)生問題的處理也會(huì)找到合理的解決辦法，提高自身的認(rèn)知水平與體察他人情感活動(dòng)的能力，從而更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)水平。

心理學(xué)是一門專注于研究人類心理活動(dòng)變化的學(xué)科，而教育心理學(xué)是在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育科學(xué)，與教育理論而形成的學(xué)科。教育心理學(xué)致力于研究人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效率差異、學(xué)習(xí)結(jié)果等問題，對于這些問題的研究有助于教師改善教學(xué)效果，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行開導(dǎo)梳理，幫助他們提升學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)能力。教師在通過對專業(yè)化的、理論化的教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)研究后，能夠提升職業(yè)技能， 順應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展要求，為培養(yǎng)高質(zhì)量的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教育心理學(xué)對教師教育的貢獻(xiàn)

教育心理學(xué)對于改善教師的內(nèi)心世界，進(jìn)行自我心理訓(xùn)練，糾正教育觀，改善教育理念等方面有著杰出的貢獻(xiàn)。人們一直對教育理念的研究一直沒有停下腳步，教育根植于人的深層思想觀念，人有了思維有了學(xué)習(xí)能力，便有了受教育的基礎(chǔ)。教育不僅僅是單向輸出的工作，還要考慮輸入的效率，我們發(fā)現(xiàn)，在絕大多數(shù)情況下教育者的輸出總是遠(yuǎn)大于接收者輸入的量，而這就是沒有考慮到教育心理學(xué)的緣故，在教學(xué)實(shí)踐過程中，施教者是主動(dòng)思維，而受教育者是以被動(dòng)思維在接收知識，而被動(dòng)的心理總是處于惰性狀態(tài)，這是導(dǎo)致教學(xué)有效性低下的因素之一。因而，我們要在教學(xué)過程中，在學(xué)生的心理思維上多加留意，不能做“一言堂”，要對學(xué)生的惰性心理進(jìn)行頻繁的刺激，讓他們主動(dòng)調(diào)動(dòng)思維能力進(jìn)行思考，而不是機(jī)械地配合教學(xué)行為。例如，在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行問題導(dǎo)向式教學(xué)，利用問題來引入課堂教學(xué)內(nèi)容，利用問題的一步步深入來解決教學(xué)中遇到的重難點(diǎn)，教師多向?qū)W生提問課以喚醒學(xué)生的主動(dòng)思維，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識。另外，教育心理學(xué)還為教師提供了啟發(fā)學(xué)生思維的做法，包括先驗(yàn)觀念、歸因、主體規(guī)范、動(dòng)機(jī)和自我效能感，這些內(nèi)容都使得教育方式變得有理可依，有據(jù)可循，提供了將知識轉(zhuǎn)化為教育的具體做法。

二、教育心理對教師專業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)

1.影響教師的教育觀的形成與發(fā)展

教師的教育觀決定了教師在教學(xué)實(shí)踐中所使用的教學(xué)方式，影響教師對學(xué)生的看法與態(tài)度，對其價(jià)值觀與人格的提升也有很大的作用。為了解釋教師的教學(xué)過程和教學(xué)行為，我們引入教學(xué)心理學(xué)對教師的心理過程進(jìn)行分析，來了解其如何對學(xué)生的行為、情感做出反應(yīng)，從而對教師的行為心理進(jìn)行正確的影響。教師的教學(xué)行為在很大程度上映射其教育觀與人格心理，如果我們能夠采用正確的方法來對教師的教育行為做出理論指導(dǎo)，我們就能夠影響教師的教育觀的形成，使之向?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生有利的方向發(fā)展。

2.促進(jìn)教師的反思性實(shí)踐

教師要積極地進(jìn)行自我反思，進(jìn)行自我探究，在教學(xué)中利用好自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過對教學(xué)結(jié)果的總結(jié)來建立自己的教學(xué)理論，教師要利用對教學(xué)中的細(xì)節(jié)的反思來體察微妙的教學(xué)成果變化，通過運(yùn)用教育心理學(xué)的理論分析，可以尋找到造成教學(xué)結(jié)果差異的原因，在實(shí)現(xiàn)了自我觀察、目標(biāo)設(shè)定、策略規(guī)劃、策略執(zhí)行、結(jié)果分析等步驟后，能有效提升教師的教學(xué)機(jī)動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)策略。

三、教育心理學(xué)對師生互動(dòng)的貢獻(xiàn)

教育心理學(xué)能夠幫助教師構(gòu)筑良好的師生關(guān)系，對于教學(xué)活動(dòng)的開展能夠起到很好的潤滑作用，使師生共同進(jìn)步。教育心理學(xué)的要點(diǎn)是確保教學(xué)理論的有效實(shí)施，保證師生間的良好互動(dòng)。教育心理學(xué)是讓教師知道在課堂上應(yīng)當(dāng)如何做一件事，如何講一道題，提升教學(xué)的有效性，建立因才施教的體制。在這樣的過程中，教師無需成為心理學(xué)家，只需把握在課堂上的教育心理，在構(gòu)建師生關(guān)系時(shí)，能夠應(yīng)用一定的心理學(xué)知識技巧，就可達(dá)到很好的實(shí)踐成果。另外，教師要利用教學(xué)心理學(xué)，了解學(xué)習(xí)過程的中的科學(xué)規(guī)律，通過對所教學(xué)科的研究，了解通過怎樣的教學(xué)手段能夠適應(yīng)該學(xué)科的要求，就能夠?qū)W(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提升達(dá)到很好的效果。

在課堂互動(dòng)的過程中往往要控制好課堂的氛圍，要不瘟不火，著就要求教師有良好的課堂管理能力，教育心理學(xué)的重要議題之一就是課堂管理。在維護(hù)好秩序，又能與學(xué)生保持良好的互動(dòng)溝通，著實(shí)不易，這需要教師有著良好的心理學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生心理的把控能力，才能以自己為中心，將學(xué)生的注意力與心理控制在一定的范圍內(nèi)。

四、總結(jié)

教師對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的心理健康的發(fā)展，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)與情緒的學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)交往技能，這都是當(dāng)下學(xué)生所缺少的，也是教師所能賦予學(xué)生的實(shí)際性能力。教育心理學(xué)能夠帶給教師更實(shí)用的理論指導(dǎo)，是一種對教學(xué)問題的解釋性工具，這就使得很多教育問題在教育心理學(xué)的幫助下的到解決的策略，成為教師自我探究以及理解學(xué)生的基石。