陳冬霞

摘 要：作業(yè)布置對(duì)學(xué)生有很重要的作用，對(duì)教師亦有講求有效性的要求，教師對(duì)作業(yè)應(yīng)有新的認(rèn)識(shí)。布置作業(yè)的目的，在于促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，掌握并獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和方法，同時(shí)也有助于教師了解自己教的情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。本文就如何提高低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量的有效性談一些自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文；作業(yè)質(zhì)量；提高興趣；增強(qiáng)信心

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞?！边@就告訴我們，教師要勇于打破傳統(tǒng)作業(yè)單一、機(jī)械、枯燥乏味地練習(xí)形式，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，使學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。然而讓作業(yè)變得有趣，讓學(xué)生喜歡上作業(yè)是當(dāng)前面臨的一大難題。

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，提高學(xué)生興趣

針對(duì)學(xué)生注意力的心理特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要設(shè)計(jì)形式新穎、富有創(chuàng)意、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際的趣味性作業(yè)，“吊”起學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生一看到作業(yè)的題目就來(lái)勁，就躍躍欲試，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使之體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的樂(lè)趣。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我充分抓住學(xué)生攀比的心理，設(shè)計(jì)了：“我的積累，我做主”“我選擇，我創(chuàng)造”“句子變身，我能行”等，讓學(xué)生一看題目就好像是“我要做”而不是“要我做”，這種角色的轉(zhuǎn)換不但讓學(xué)生愿意做作業(yè)，而且還會(huì)認(rèn)真把作業(yè)做好。特別是“我的積累，我做主”這一題是這樣要求學(xué)生的：把你認(rèn)為寫(xiě)得最好的詞、句摘抄下來(lái)，并把它們工整地寫(xiě)在作業(yè)本上。這樣一來(lái)，學(xué)生興趣盎然，還積極主動(dòng)地把自己找到的詞、句與同桌進(jìn)行比較。

二、注重差異性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)。

如：學(xué)完了《葡萄溝》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：（1）抄寫(xiě)描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)或最美的句子；（2）寫(xiě)一句贊美葡萄溝的話；（3）用上文中的話為葡萄溝作導(dǎo)游講解；（4）畫(huà)一畫(huà)你心中美麗的葡萄溝的樣子；（5）寫(xiě)一寫(xiě)：模仿課文的寫(xiě)法夸夸自己的家鄉(xiāng)。（以上作業(yè)，學(xué)生自選題做）這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

學(xué)生的差異是客觀存在的，新課程更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，差異性作業(yè)就是把學(xué)生的差異當(dāng)作一種教育資源來(lái)開(kāi)發(fā)，讓不同層次的學(xué)生，在不同程度地探究中，都能在原有的基礎(chǔ)上得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，從而享受成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

三、緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，提高語(yǔ)用能力

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不讓他們自己學(xué)習(xí)，是無(wú)論如何也學(xué)不好的?！苯處熢诓贾米鳂I(yè)時(shí)，要注意引發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)充滿趣味性的作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生就不會(huì)把作業(yè)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，同時(shí)有助于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課時(shí)，教師可以安排如下作業(yè)。

根據(jù)課文內(nèi)容填空，并用上這些詞概括第二自然段的內(nèi)容。

荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉（ ）的，像一個(gè)個(gè)（ ）的大圓盤(pán)。白荷花在這些（ ）之間。有的（ ），有的（ ），露出（ ）的小蓮蓬，有的（ ），看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

教師緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，從詞語(yǔ)填寫(xiě)到用詞語(yǔ)連句成段，提高學(xué)生概況主要內(nèi)容和復(fù)述能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

四、聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人。”作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè)，不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拘泥于課本知識(shí)中。小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語(yǔ)文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。如學(xué)了《院子里的悄悄話》后，我讓學(xué)生到大自然中去觀察，進(jìn)一步了解年輪的三個(gè)作用；學(xué)了《火燒云》一課后，讓學(xué)生利用傍晚時(shí)間觀察火燒云的變化，并根據(jù)自己的觀察寫(xiě)一篇觀察日記；另外，我還要求學(xué)生每天看新聞、說(shuō)新聞；并收集廣告語(yǔ)、警示語(yǔ)進(jìn)行交流……這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高。

語(yǔ)文課外作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，由課堂走向課外，只有這樣，才能使學(xué)生得到更多的語(yǔ)文教育，達(dá)到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要注重因材施教，突出語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，使教學(xué)真正走向輕負(fù)高效之路，全面提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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