摘 要：由于當(dāng)代教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的課堂主體的位置，使得課堂效率不高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的提出，就有效的解決了這一問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)式課堂主要以學(xué)生積極性為目的，提倡學(xué)生先進(jìn)行課本的預(yù)習(xí)，再與教師在課堂上進(jìn)行交流，提升了課堂效率。本文通過(guò)介紹了當(dāng)代初中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀和對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的概述，讓我們明白了在初中生數(shù)學(xué)課堂上實(shí)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的重要性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中數(shù)學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概述

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂是以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為主導(dǎo)，從而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦思考的能力，同時(shí)，教師也通過(guò)小組合作的模式來(lái)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和能力。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生擁有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，而且在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中引入的多媒體技術(shù)，使學(xué)生更好的將課本上的內(nèi)容與課堂外的內(nèi)容有效的結(jié)合起來(lái)，能夠更新學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

二、當(dāng)代初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在單一、死板的教學(xué)模式下，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中大多不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋，或是發(fā)揮自己的想象力，不能對(duì)課本的知識(shí)有很好的理解，單純的靠死記硬背題型來(lái)取得較高的考試成績(jī)。教師在課堂上應(yīng)起到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的作用，但是某些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，將課堂的內(nèi)容直接給出，在學(xué)生還沒(méi)有思考的情況下直接灌輸給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，不利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)注意到，學(xué)生才是課堂的主體，只有讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，才能更好地達(dá)到教學(xué)的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用結(jié)果

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)這門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)難度一般，知識(shí)的結(jié)構(gòu)和條理較為清晰，解題的步驟也都較為固定，為了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，翻轉(zhuǎn)課堂的引入就可以極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)基本概念的理解就是學(xué)生極易遇到困難的地方。由于數(shù)學(xué)基本概念是初中生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，但是在學(xué)生閱讀和理解的能力并不完善的情況下，要完全掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)基本概念要花費(fèi)大量的時(shí)間，因此教學(xué)效果和效率都不盡人意。但是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就可以利用多媒體技術(shù)，將難以理解的數(shù)學(xué)概念用生動(dòng)易懂的動(dòng)畫(huà)形式表現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)于概念的理解。

1.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生主要是采用“課上主學(xué)習(xí)”和“課下做作業(yè)”的模式。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師更多的把課堂交給，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，在課堂上再和老師進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授。翻轉(zhuǎn)課堂忽略了教師在講臺(tái)上填鴨式灌輸學(xué)生知識(shí)的過(guò)程，而是轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)，將學(xué)生 的課下作業(yè)方式轉(zhuǎn)變成課上完成，使得學(xué)生可以通過(guò)與教師在課上的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化學(xué)習(xí)，極大的提高了學(xué)生的效率。

2.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式與傳統(tǒng)的授課方式有著很大的不同，課堂翻轉(zhuǎn)的最大優(yōu)勢(shì)是將問(wèn)題作為課堂的核心，教師通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的自主解決中深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)利用小組式學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，滿(mǎn)足不同類(lèi)型的學(xué)生的發(fā)展需求，指定出個(gè)性化的解決方案，發(fā)覺(jué)其內(nèi)在的潛能，達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。

3.做到了師生角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式應(yīng)用下，教師的傳授者和學(xué)生的學(xué)習(xí)者的身份發(fā)生了變化，此時(shí)教師的身份不再是以傳授知識(shí)為主的課堂管理者，更多的是變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔導(dǎo)者，引導(dǎo)者的身份；而將學(xué)生放在了教學(xué)的主體位置上，使學(xué)生在課堂上更多的去探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及其深度的內(nèi)涵，其激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的最好詮釋。

4.使教學(xué)資源和環(huán)境得到轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)式課堂中，經(jīng)常應(yīng)用的一種教學(xué)方式就是微課程。微課程又被叫做微課，它將翻轉(zhuǎn)課堂的概念做了延伸和深化，在每次10分鐘左右的視頻內(nèi)容中，不僅體現(xiàn)出了明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，再對(duì)每一個(gè)微小知識(shí)點(diǎn)的解釋中進(jìn)行解說(shuō)的過(guò)程中，還體現(xiàn)了其精準(zhǔn)的定位，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)小點(diǎn)的理解。同時(shí)，微課程不僅作為翻轉(zhuǎn)課堂的最重要方式，還是翻轉(zhuǎn)課堂的主要資源模式。由于在教學(xué)過(guò)程中，微課程可以做到反復(fù)學(xué)習(xí)，基準(zhǔn)定位，隨時(shí)停放以及恢復(fù)，有利于學(xué)生在間隙對(duì)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)的思考和理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的特性，也是有利于考試前學(xué)生的重點(diǎn)劃分和試前復(fù)習(xí)。

5.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂也可以實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)方式，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式被局限于單一的測(cè)試方式之中的情況之下，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式則更加靈活多變，其中多種評(píng)價(jià)方式包括：面對(duì)面訪談考核，建立學(xué)生的基本學(xué)習(xí)檔案等多種方式，摒棄了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康牡姆绞?，將目光更多的集中于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的收獲，對(duì)過(guò)程和方法以及思維的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂更多的注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而不是單純的只是追求一個(gè)書(shū)面上的成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

將先進(jìn)的多媒體技術(shù)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變，在有效的引導(dǎo)學(xué)生課上和課下的高效率學(xué)習(xí)的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也是在培養(yǎng)初中生的思維發(fā)散的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。使學(xué)生能夠做到全方位多面發(fā)展，激發(fā)潛能，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)的內(nèi)化所學(xué)到的知識(shí)，深化知識(shí)的內(nèi)容，并將知識(shí)外延到與生活相通，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力提升和知識(shí)增長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國(guó)電化教育，2014，（11）：101-110.

[2]田愛(ài)麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)變與綜合素養(yǎng)提升[J].教師教育研究，2015，（05）：84-88

[3]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國(guó)電化教育2014，（04）：121-126.

[4]劉凱.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育：2015（7）：56-56.

[5]趙能軍.翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量——談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)課融入“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].考試周刊，2015（39）：65-6

作者簡(jiǎn)介：朱成林（1957.12-），男，貴州省貴陽(yáng)市人，漢，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)生班級(jí)管理，中學(xué)生德育教育，中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和中學(xué)數(shù)學(xué)教育。endprint