韓建華

摘要：模塊化課程體系以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能、實用為核心，根據(jù)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標和行業(yè)發(fā)展需求，將相關(guān)課程進行整合，強調(diào)素質(zhì)、技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。計算機專業(yè)的模塊化課程體系由基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)定向模塊組合而成，在實施過程中，取得了明顯的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：模塊化課程體系；基本素質(zhì)模塊；專業(yè)基礎(chǔ)模塊；職業(yè)定向

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)的下降給廣大從事職業(yè)教育的老師帶來了許多的難題，而我們現(xiàn)有的計算機教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生不愛聽、不愛學(xué)，激發(fā)不了興趣，如何提高教學(xué)效果，達到培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)目標，大家都在進行教育教學(xué)改革的積極探索，就是在這種情況下產(chǎn)生的，它采用了“模塊化任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)模式，旨在突出以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線，目前國內(nèi)大部職業(yè)院校都在積極探索并應(yīng)用。

模塊化教學(xué)法是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。隨著我國中等職業(yè)教育的發(fā)展，該教學(xué)模式以其靈活性、針對性、實用性、高效性的優(yōu)勢，更加突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點，已成為我國中等職業(yè)教育普遍認可的教育模式之一。巴彥淖爾職業(yè)技術(shù)學(xué)校在新形勢下，積極探索計算機專業(yè)的模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建及實施，初步形成了《計算機基礎(chǔ)》模塊化教學(xué)的課程體系和模塊化教學(xué)方法。

模塊化課程體系的主要特點模塊化課程體系以就業(yè)為導(dǎo)向確定其培養(yǎng)目標，所構(gòu)建的課程體系充分考慮到就業(yè)崗位的需求，課程設(shè)置直接與就業(yè)目標掛鉤，瞄準職業(yè)、落實崗位。根據(jù)職業(yè)崗位所要求的知識和技能來設(shè)置課程及其內(nèi)容，確定相應(yīng)的專業(yè)主干課程，將其中的專業(yè)基本知識和技能，設(shè)計為專業(yè)基礎(chǔ)模塊；再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個具體工作崗位的技能，設(shè)計為滿足就業(yè)需要的職業(yè)定向模塊。

一、我校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革主要分以下幾個方面

教學(xué)內(nèi)容的改革。2013年9月，我們嘗試在非計算機專業(yè)的學(xué)生中開展計算機基礎(chǔ)課程的模塊化教學(xué)，并以此為課題進行研究，主要研究內(nèi)容有：①模塊的設(shè)置問題與模塊劃分經(jīng)過多年的探索實踐，分析任課所采用的不同的教學(xué)方法、教材的處理方法，我們發(fā)現(xiàn)《計算機基礎(chǔ)》課程有著自身的特點：一是對學(xué)生的動手要求高，主要體現(xiàn)實踐性；二是界面化的操作對學(xué)生的基礎(chǔ)要求不高，主要體現(xiàn)互動性；三是文化理論課的傳統(tǒng)教學(xué)模式由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差而激發(fā)不起興趣，該課程起到了一種調(diào)節(jié)作用，主要體現(xiàn)趣味性；四是網(wǎng)絡(luò)資源豐富，有大量的相關(guān)的教學(xué)資源，易于實現(xiàn)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，主要體現(xiàn)新穎性。根據(jù)各專業(yè)具體情況選用各種模塊進行組合，力爭讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；力求讓每一個學(xué)生都有提高，但不是一樣的提高；力求讓每一個學(xué)生都能合格，但不必相同的規(guī)格。②扮演好教師在模塊化教學(xué)中的角色，在這種教學(xué)模式中，我們提倡以學(xué)生為主體，突出素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。③“模塊化任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果評價。學(xué)生學(xué)習(xí)的評價分為兩方面：學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程。我們對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價往往比較客觀一些，而對學(xué)習(xí)過程的評價標準相當?shù)仉y以衡量。我們主張兩者學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程要相互結(jié)合，互有側(cè)重。同時我們還應(yīng)該特別重視學(xué)生的自我評價。學(xué)生參照評價項目內(nèi)容，逐項給予自己的評定，并在作品之后或?qū)W習(xí)體會之末附上簡短的自我評語或得分。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生評價團隊給予核實或教師給予檢查評定（平常），目前已初步取得成績

二、實施計算機專業(yè)模塊化教學(xué)的幾點體會

1、按模塊組織教學(xué)內(nèi)容，首先要確定每個模塊課程的總體培養(yǎng)目標，在此基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的以知識為中心的學(xué)科式課程內(nèi)容體系，取消章節(jié)限制，把密切相關(guān)的理論和實際操作知識有機地結(jié)合起來，建立各種類型的能力和素質(zhì)專題，作為子模塊。其次，每個子模塊又由若干個學(xué)習(xí)單元（根據(jù)模塊知能體系的各個具體目標與內(nèi)容而劃分的小專題）或課題組成，從而使模塊課程的教學(xué)形成一個“積木組合式”的教學(xué)模式。

2、提高了教師的理論水平和實踐能力計算機專業(yè)實行模塊教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容體系，迫使教師不斷的吸收新的知識，不斷掌握新的技能，大大提高了教師的理論水平和實踐能力。在教學(xué)中教師要根據(jù)模塊的性質(zhì)和特點采取靈活多樣的教學(xué)方法，以培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力和素質(zhì)為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識，更多地采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法等先進教法與學(xué)法。在專業(yè)課程教學(xué)上強調(diào)“教師邊講解邊演示，學(xué)生邊操作邊理解”的動手動腦相結(jié)合的“雙邊教學(xué)法”，形成教學(xué)過程中的師生互動，徹底改變以知識講授為中心的“滿堂灌”式的教學(xué)方法。

3、提高了學(xué)生的知識水平和實踐能力教師可以根據(jù)模塊和學(xué)生的特點采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)要求，因材施教，激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的理論知識和操作能力得到了很大提高，知識和技能的掌握更加牢固，特別是應(yīng)用能力普遍提高。

4、促進了考試改革對課程引入模塊化教學(xué)后，每個模塊是一個相對獨立的能力實體，每個模塊結(jié)束后，都可以進行考核，及時檢驗一個模塊的學(xué)習(xí)效果。不同性質(zhì)的模塊可以采用不同的考試方法，理論性強的模塊可以采用筆試，技能性強的模塊可以完全采用實踐考核，有些模塊可以采取口試、答辯等形式。學(xué)生最后成績的判定可以是最后考試成績累加每個模塊的成績，也可以是最后的作品成績和答辯成績的累加等等。強化了“過程控制”概念，弱化了考試結(jié)果。

5、用最短、是有效的時間讓學(xué)生掌握某項技能并能達到實用的目的（編好課題化的專業(yè)技術(shù)教材）、必須解決中職學(xué)?！熬珜W(xué)”與“廣學(xué)”之間的矛盾，對現(xiàn)行的中職計算機教學(xué)進行改革和探索，才能培養(yǎng)出一批批適應(yīng)社會需求的實用型技術(shù)人才。

總之，《計算機基礎(chǔ)》課程在教學(xué)中要突出培養(yǎng)學(xué)生實踐操作技能為中心目標的思想，在模塊化教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動法”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神；針對該門課程，要求理論課教學(xué)以教師演示為主，講練結(jié)合，以練習(xí)、以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，讓學(xué)生敢于突破、敢于創(chuàng)新，做到講完就練，當堂鞏固，通過模塊化教學(xué)實踐，強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進學(xué)生動手能力的提高，從而使計算機理論和操作技能有機、系統(tǒng)地結(jié)合在一起，找到理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的最佳切入點，以至提高教學(xué)的實用性和針對性。