秦瑾若 傅鋼善

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 7 1 0 0 6 2）

國內(nèi)MOOCs課程建設(shè)現(xiàn)狀研究
——基于5個MOOC s平臺上1 0門課程的比較分析

秦瑾若 傅鋼善

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 7 1 0 0 6 2）

在MOOCs浪潮席卷全球的大背景下，近年來國內(nèi)MOOCs教育改革的步伐也在大幅度向前邁進，學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、中國大學(xué)MOOC等平臺的相繼上線，為傳統(tǒng)教育注入了新鮮的血液。為了更進一步推動我國MOOCs教育改革的步伐，有必要理清國內(nèi)MOOCs課程的建設(shè)現(xiàn)狀。所以，本研究以MOOCs平臺、教師團隊、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)支持服務(wù)六個方面為分析條目，對國內(nèi)5個影響力較大的MOOCs平臺上的10門課程進行詳細(xì)的整體比較，分析得到目前國內(nèi)MOOCs課程的建設(shè)現(xiàn)狀。研究還發(fā)現(xiàn)，我國MOOCs課程建設(shè)取得了顯著的成績：科學(xué)完善的平臺功能、實踐經(jīng)驗豐富的教學(xué)團隊、豐富的學(xué)習(xí)資源、完整的學(xué)習(xí)活動、多元的評價機制。但同樣存在著教師引導(dǎo)不夠、視頻質(zhì)量整體偏低、授課路徑遵循“以教為主”的理念、支持服務(wù)功能欠缺這些方面的不足。最后從加強教師引導(dǎo)、加強線性學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)、開發(fā)高質(zhì)量微視頻資源、設(shè)計基于PBL的學(xué)習(xí)活動模式和加強支持服務(wù)五個方面給出了改進建議。

MOOCs；課程建設(shè)；比較分析

2008年，MOOCs（Massive Open Online Courses，大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程）的概念被加拿大學(xué)者戴維·科米爾（Dave Cormier）和國家教育技術(shù)研究員布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）在“聯(lián)通主義與連結(jié)知識”網(wǎng)絡(luò)課程中首次提出，從此這個新穎的術(shù)語在全球范圍內(nèi)開始吸引人們的眼球。到了2011年，來自斯坦福大學(xué)的兩位教授塞巴斯蒂安·史朗（Sebastian Thrun）與彼得·諾維格（Peter Norvig）開發(fā)并應(yīng)用了“人工智能導(dǎo)論”在線課程，當(dāng)年世界各地有16萬學(xué)生參與了該課程的學(xué)習(xí)，這是教育史上第一門具有真正意義的MOOCs課程，自此拉開了“MOOCs時代”的序幕。2012年，“MOOCs熱”快速飆升，國際上最具有代表性的Coursera、Udacity、edX三大平臺的相繼建立，標(biāo)志著“MOOCs時代”的正式來臨，這一年被稱為“MOOCs元年”。隨后，各國的高校、政府、教育機構(gòu)陸續(xù)加入了MOOCs教學(xué)改革的行列，并將其作為各自的教育戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃之一。除了加盟國際三大平臺，它們還紛紛推出了自己的MOOCs平臺，比如英國推出了Futurelearn平臺，還有德國的Iversity平臺、澳大利亞的Open2Study平臺等。我國也順應(yīng)了全球教育發(fā)展趨勢，跨過MOOCs元年，國內(nèi)許多學(xué)校和教育機構(gòu)開始嘗試MOOCs教學(xué)，并研發(fā)出了國內(nèi)本土的MOOCs平臺，如清華大學(xué)和上海交通大學(xué)分別在2014年4月建立了學(xué)堂在線和好大學(xué)在線兩大MOOCs平臺，網(wǎng)易和愛課程網(wǎng)在2014年5月建立了中國大學(xué)MOOC平臺等，有力推動了教育的發(fā)展和變革。MOOCs以“大規(guī)模、開發(fā)性、網(wǎng)絡(luò)化、個性化”的特點為傳統(tǒng)教育注入了新鮮的血液[1]，猶如一場數(shù)字海嘯席卷全球，給來自世界各地的學(xué)習(xí)者帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗[2]。

國內(nèi)MOOCs教育發(fā)展至今，平臺課程的整體建設(shè)情況如何？是否體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念？是否能夠有效促進學(xué)習(xí)？為了更進一步推動我國MOOCs教育事業(yè)的發(fā)展，這些都是亟待回答的問題。所以，本研究對國內(nèi)5個影響力較大的MOOCs平臺上的10門課程進行系統(tǒng)的比較分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)MOOCs課程整體取得的成績與存在的問題，并提出改進建議。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究選取國內(nèi)5個影響力較大的MOOCs平臺上的10門課程，使用內(nèi)容分析法對這10門課程的數(shù)據(jù)進行收集、統(tǒng)計，并在此基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的比較分析。為了保證數(shù)據(jù)和分析的科學(xué)性，本研究的準(zhǔn)備工作如下：

（1）選取典型MOOCs平臺。本研究選取目前國內(nèi)影響力較大的平臺，包括學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、中國大學(xué)MOOC、Ewant和頂你學(xué)堂。這5大平臺課程種類和內(nèi)容資源豐富，參與學(xué)生眾多，從整體上反映了國內(nèi)MOOCs的發(fā)展水平。

（2）選取具體課程。從每個MOOCs平臺中選取2門具有代表性的課程，主要以選課人數(shù)和學(xué)生評價兩個方面作為選課指標(biāo)，還要兼顧不同的學(xué)科。根據(jù)選取思路，最終確定包括文科、理科、工科在內(nèi)的10門課程，涵蓋了數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、金融學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)和歷史學(xué)等專業(yè)。本文對學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、中國大學(xué)MOOC、Ewant和頂你學(xué)堂這5個MOOCs平臺和10門課程進行了編碼，平臺分別用A、B、C、D、E表示，相應(yīng)的課程用平臺字母加上序號表示，其中A1代表“孫子兵法與企業(yè)經(jīng)營”課程，A2代表“Java程序設(shè)計”課程，B3代表“經(jīng)濟法”課程，B4代表“數(shù)學(xué)之旅”課程，C5代表“大學(xué)英語（口語）”課程，C6代表“中國古代建筑藝術(shù)”課程，D7代表“楚漢相爭之職場競爭力”課程，D8代表“活用希臘哲學(xué)”課程，E9代表“金融從業(yè)必修課CFA”課程，E10代表“C++語言程序設(shè)計”課程。

（3）確定分析條目。選定MOOCs平臺和具體課程后，就要確定具體的分析條目，也就是說從10門課程的哪些方面進行比較分析。MOOCs屬于網(wǎng)絡(luò)課程的范疇，其核心組成要素一直是學(xué)者們研究的熱點，張

進寶等[3]指出網(wǎng)絡(luò)課程包含六大核心要素：課程資源、教學(xué)設(shè)計、在線學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評價與技術(shù)支持。陳庚等[4]通過對網(wǎng)絡(luò)課程特征和專家關(guān)注點的分析，得出網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該包含課程平臺、教師隊伍、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、課程特色和教學(xué)結(jié)果七個核心要素。通過對這10門MOOCs課程的初步分析，發(fā)現(xiàn)它們共同的條目有學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、教師團隊和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。綜合其他學(xué)者的研究成果，本研究將分析條目定為六大方面：MOOCs平臺、教師團隊、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

二、對課程的整體比較

本研究在對5個MOOCs平臺的10門課程進行學(xué)習(xí)體驗的基礎(chǔ)上，從六大方面對選定課程進行分析比較（以下所有表中“√”表示有，“——”表示無）。

（一）MO O C s平臺

本部分從平臺首頁、學(xué)生個人空間、課程介紹頁和課程學(xué)習(xí)頁四個方面進行分析。

1.平臺首頁

平臺首頁主要包括平臺宣傳、課程導(dǎo)航、熱門課程、用戶注冊與登錄、服務(wù)信息五個方面。

（1）平臺宣傳。主要是關(guān)于MOOCs平臺的簡單宣傳。5個平臺都有簡單的宣傳標(biāo)語，學(xué)堂在線的標(biāo)語是“最大的中文慕課平臺”，好大學(xué)在線的是“中國頂尖的慕課平臺”，中國大學(xué)MOOC的是“最好的在線課程學(xué)習(xí)平臺”，Ewant的是“育網(wǎng)開放教育平臺”，頂你學(xué)堂的是“14億中國人的在線大學(xué)——中文慕課平臺”。

（2）課程導(dǎo)航。首頁平臺名稱旁邊都有課程導(dǎo)航欄，5個平臺的導(dǎo)航欄中都有“課程”和“院?！眱蓚€選項。設(shè)計者根據(jù)平臺的特點對其他選項做了不同的設(shè)置，學(xué)堂在線和中國大學(xué)MOOC平臺的導(dǎo)航欄最為接近，學(xué)堂在線包括“課程”“院校”“廣場”“學(xué)校云”“雨課堂”“App下載”六個選項，中國大學(xué)MOOC包括“課程”“學(xué)校”“學(xué)校云”“客戶端”四個選項。

（3）熱門課程。在平臺首頁用戶可以看到部分熱門或近期開設(shè)的課程，平臺也通常會提供課程名稱、開設(shè)課程的學(xué)校、主講教師、開課時間和參與人數(shù)。

（4）用戶注冊與登錄。用戶可以用郵箱或手機號碼注冊新賬號，也可以用微博、QQ、微信等第三方賬號直接登錄。

（5）服務(wù)信息。主要包括“關(guān)于我們”“聯(lián)系我們”“合作伙伴”“招募伙伴”“新聞動態(tài)”“媒體報道”等機構(gòu)信息，以及意見反饋、常見問題等幫助類信息。

2.學(xué)生個人空間

本部分主要包括個人信息設(shè)置和所學(xué)課程管理兩方面。

（1）個人信息設(shè)置。主要包括學(xué)生的基本資料（姓名、性別、生日、學(xué)校、職業(yè)等）和賬號信息（用戶名、登錄密碼等）。

（2）所學(xué)課程管理。課程一般包括正在進行、即將開始和已經(jīng)結(jié)束三種狀態(tài)，用于提醒學(xué)生科學(xué)安排自己的學(xué)習(xí)計劃。

3.課程介紹頁

本部分主要介紹課程的基本信息。主要包括課程概述、視頻簡介、課程開課信息、授課大綱、授課教師和常見問題。

4.課程學(xué)習(xí)頁

從課程介紹頁點擊相關(guān)學(xué)習(xí)鏈接進入課程學(xué)習(xí)頁，也就是具體的課程學(xué)習(xí)空間。課程學(xué)習(xí)頁的設(shè)計在考慮課程的總體設(shè)計理念的同時，還需照顧MOOCs平臺的學(xué)習(xí)者體驗。通過分析，5個平臺均采用一定的框架結(jié)構(gòu)進行課程學(xué)習(xí)頁的設(shè)計，主要包括兩種結(jié)構(gòu)：

（1）傳統(tǒng)兩級設(shè)計結(jié)構(gòu)。好大學(xué)在線、中國大學(xué)MOOC、Ewant和頂你學(xué)堂4個MOOCs平臺均采用兩級課程結(jié)構(gòu)，兩級指的是左側(cè)與右側(cè)，其中左側(cè)為目錄，右側(cè)為目錄對應(yīng)的具體內(nèi)容。以C5為例，左側(cè)為目錄，包括公告、評分標(biāo)準(zhǔn)、課件、測驗與作業(yè)、考試和討論區(qū)六部分內(nèi)容。使用者點擊左側(cè)任意一部分內(nèi)容，右側(cè)會呈現(xiàn)相應(yīng)的具體內(nèi)容。

（2）三級設(shè)計結(jié)構(gòu)。學(xué)堂在線采用了三級結(jié)構(gòu)，指的是上側(cè)、左下側(cè)和右下側(cè)，上側(cè)呈現(xiàn)課程總體類目，左下側(cè)呈現(xiàn)上側(cè)各個類目的目錄，右下側(cè)呈現(xiàn)左下側(cè)各個目錄的具體內(nèi)容。以A2為例，上側(cè)的類目包括課件、課程公告、討論區(qū)、Wiki、進度和考試六個部分，比如點擊“課件”類目，左下側(cè)會顯示課件對應(yīng)的目錄，再點擊目錄的任一部分，右下側(cè)會顯示對應(yīng)的具體內(nèi)容。

（二）教師團隊

本部分主要從教師團隊成員組成和教師參與活動兩方面進行分析。統(tǒng)計結(jié)果如表1所示：

表1 教師團隊成員組成及其參與活動統(tǒng)計

1.教師團隊成員組成

從總體上來看，MOOCs教師團隊的人員組成多樣化，有些課程有多位教師，有些只有一位教師；教師職稱以教授為主，也有以副教授和講師為主所開設(shè)的課程。

通過比較，可以得出一些規(guī)律：第一，注重團隊合作，各司其職，共同完成課程建設(shè)任務(wù)。比如B3的教師團隊由3位教授、2位副教授、1位講師和1位助教組成，其中教授、副教授和講師負(fù)責(zé)課程的講授和答疑，助教除了負(fù)責(zé)答疑，還要負(fù)責(zé)解決平臺技術(shù)方面的問題。第二，注重教師的教學(xué)經(jīng)驗和影響力，比如A1的教師曾經(jīng)擔(dān)任美國康泰爾通訊顧問公司的顧問，目前除了做教學(xué)研究，還擔(dān)任“臺灣通訊傳播委員會副主委”。

2.教師參與活動

教師活動主要有以下幾方面：

（1）教學(xué)資源建設(shè)。在開課前，教師團隊準(zhǔn)備好課程的視頻、文本課件、測試題等資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）公告發(fā)布。向參與課程的學(xué)生發(fā)布課程動態(tài)、課程計劃、課程配套資料、課程活動通知和課程補充信息等。10門課程中，有6門課程會向?qū)W生發(fā)布公告。

（3）討論答疑。教師在討論區(qū)和學(xué)生交流，解決學(xué)生的疑惑。通過表2得知，僅有4門課程的教師參與了討論答疑活動。

（三）學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源主要包括視頻資源和測試資源。

1.視頻資源

本部分從視頻數(shù)量、視頻時長、視頻類型和錄制方式四個方面進行分析，統(tǒng)計結(jié)果如表2所示：

表2 視頻資源統(tǒng)計

從數(shù)量和時長上來看，在這10門MOOCs課程中，有7門課程的視頻是由平臺按周逐步發(fā)布，數(shù)量最少的為每周4個，最多的為每周32個；3門課程的視頻開學(xué)起就由平臺全部發(fā)布，數(shù)量最少的為25個，最多的為33個。這10門課程的視頻時長為2.02分鐘到32.40分鐘不等。

從類型上來看，視頻可以分為授課類視頻和教輔類視頻。授課類視頻指的是教師講解知識點，并按照時間長度劃分視頻，這是最主要的視頻資源。教輔類視頻一般用于問題答疑、測試說明、課程小結(jié)等，比如A2的“問題說明區(qū)”。10門課程中只有3門課程提供授課視頻和教輔類視頻，其余7門課程僅有授課視頻。

從錄制方式上來看，同一門課程的所有視頻表現(xiàn)形式基本統(tǒng)一，以固定錄制風(fēng)格為主；大多數(shù)課程的視頻采用兩種以上的錄制方式，可以從多感官刺激學(xué)生，降低學(xué)習(xí)負(fù)荷。只有D7、D8和E9僅采用1種視頻錄制方式；再通過比較，采用最多的錄制方式是虛擬演播室和PPT同步實錄，10門課程中有6門采用了這兩種錄制方式。

2.測試資源

本部分從測試類型、測試數(shù)量、提交次數(shù)、提交期限、分?jǐn)?shù)和釋疑六個方面進行分析。統(tǒng)計結(jié)果如表3所示：

表3 測試資源統(tǒng)計

（1）測試類型和數(shù)量。測試類型主要分為三類：平時測試、期中測試和期末測試。平時測試又分為視頻開頭測試、視頻內(nèi)測試、隨堂測試和單元測試，其中前三類測試均屬于隨堂練習(xí)的范圍。

視頻開頭測試是在視頻的最開始插入1至2道測試題，用于學(xué)習(xí)者回顧上節(jié)課的知識點。視頻內(nèi)測試是在視頻的播放中插入1至2道測試題，這類似于面對面教室中的隨堂提問。隨堂測試是根據(jù)知識點難度設(shè)置的課堂測驗，采取當(dāng)堂測試。每個單元結(jié)束后會有統(tǒng)一的單元測試。期中和期末測試屬于綜合類測試。在這10門課程中，9門課程有單元測試，數(shù)量從2到12個不等；1門課程有視頻開頭測試，數(shù)量為44個；1門課程有視頻內(nèi)測試，數(shù)量為8個；3門課程有隨堂測試，數(shù)量分別為34、40、66個；2門課程和7門課程分別有期中和期末測試。

（2）提交次數(shù)和期限。這10門課程中，只有A1、D8和E9有提交次數(shù)限制，其余7門課程的大部分測試題沒有限制，比如A2的隨堂測試和單元測試均沒有提交限制，只是期末測試限制有1次機會。還可以看出，隨堂測試和視頻測試均沒有提交次數(shù)的限制。在提交期限方面，主要分三類：第一類是無限制期限，10門課程中的視頻測試均無截止日期；第二類是有具體提交期限，課程會定具體提交時間，C5單元測試的提交截止日期為測試發(fā)布后的第二周周末；第三類沒有具體的時間規(guī)定，但要求學(xué)生在課程結(jié)束前必須提交作業(yè)。

（3）分?jǐn)?shù)和釋疑。除了C5的視頻內(nèi)測試和隨堂測試、C6的隨堂測試、E10的視頻開頭測試，其余測試題均設(shè)置分?jǐn)?shù)。再綜合上面提交期限的數(shù)據(jù)，無提交期限的測試題均不設(shè)置分?jǐn)?shù)，比如所有視頻測試。在釋疑方面，只有A1的期中測試和期末測試提供試題答案的講解，其他課程的測試只有簡單的答案。

（四）學(xué)習(xí)活動

之前在“學(xué)習(xí)資源”部分已經(jīng)討論了視頻和測試兩類活動，這里主要對其他活動進行統(tǒng)計分析，具體如表4所示?？梢缘贸?，國內(nèi)MOOCs課程中，除了視頻學(xué)習(xí)和參與測試，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動主要以討論交流、同伴互評、問卷調(diào)查和記錄筆記為主。

表4 學(xué)習(xí)活動統(tǒng)計

1.討論交流

討論交流主要分為主題討論和綜合討論。主題討論是指教師設(shè)計問題，學(xué)生圍繞相關(guān)問題進行研討。有些課程的主題討論區(qū)設(shè)置在視頻和文本資源下邊，比如C5、C6，有些設(shè)置在綜合討論區(qū)的最前面，比如A1、B4和E10。綜合討論區(qū)可以讓學(xué)生自由發(fā)起主題性的討論。有些課程把綜合討論區(qū)又進一步劃分為多個具體的討論區(qū)，比如A1包括筆記分享區(qū)、內(nèi)容釋疑討論區(qū)和作業(yè)釋疑討論區(qū)。

2.同伴互評

10門課程中有5門課程需要同伴互評，互評內(nèi)容為主觀測試題，如B3的問答題和論述題、C5的翻譯句子。其他課程不需要互評的原因一是教師已經(jīng)預(yù)設(shè)好答案，系統(tǒng)會自動評閱學(xué)生作業(yè)，比如A1和E10；二是沒有設(shè)置主觀題，比如A2、C6和D7。

3.問卷調(diào)查

10門課程中有6門設(shè)置問卷調(diào)查，具體分為前測問卷和后測問卷。前測是課程開始前提供的問卷，用于調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意愿；后測是課程結(jié)束后提供的問卷，用于調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及其對課程的建議。在這6門課程中，A1設(shè)置了前測和后測問卷，其余只有后測問卷。

4.記錄筆記

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)需要記錄筆記，勾畫重難點。B3、B4、E9和E10都可以讓學(xué)生在觀看視頻的過程中記錄筆記，而且B3和B4除了可以記錄文字，還可以添加圖片、超鏈接和表情符號等。

（五）學(xué)習(xí)評價

本部分主要從課程評價方式、成績計算方式和證書要求三個方面進行分析，如表5所示：

表5 課程評價方式統(tǒng)計

從評價方式來看，國內(nèi)MOOCs課程主要采取“形成性評價”“總結(jié)性評價”和“形成性評價+總結(jié)性評價”三種方式。采用最多的方式是“形成性評價+總結(jié)性評價”，筆者在統(tǒng)計資料時就發(fā)現(xiàn)了有6門課程使用此方式。單一采用“形成性評價”或“總結(jié)性評價”的課程分別有3門和1門。從總成績計算方式來看，10門課程根據(jù)不同的評價方式設(shè)置了不同的成績計算方式。大部分課程的總成績包括若干評價類型，每個評價類型占一定比重。從證書要求來看，一般分為合格和優(yōu)秀兩個等級。比如A1課程60分以上頒發(fā)合格證書，A2課程50分以上頒發(fā)合格證書，C6課程60到84分頒發(fā)合格證書，85分以上頒發(fā)優(yōu)秀證書。

（六）學(xué)習(xí)支持服務(wù)

從現(xiàn)有課程來看，國內(nèi)MOOCs的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要包括課程介紹、進度提醒、學(xué)習(xí)幫助和證書頒發(fā)四個方面。

表6 學(xué)習(xí)支持統(tǒng)計

課程介紹方面。10門MOOCs課程均提供了課程介紹方面的信息，包括課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、教師團隊、教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)計劃等信息。好大學(xué)在線把課程全部向?qū)W生開放，沒有時間限制和具體的教學(xué)計劃安排。

學(xué)習(xí)進度方面。學(xué)堂在線和好大學(xué)在線有專門的學(xué)習(xí)進度頁面，學(xué)堂在線顯示學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容量占總量的百分比，好大學(xué)在線顯示學(xué)生的整體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。中國大學(xué)MOOC采用進度標(biāo)記的方式，會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況填充進度條的顏色。頂你學(xué)堂顯示學(xué)生學(xué)習(xí)知識的具體位置。

學(xué)習(xí)幫助方面。一般以發(fā)布公告、解答討論區(qū)疑問為主。E10還增加了教師動態(tài)提醒，比如教師發(fā)布新的課程資源、修改課程資源、調(diào)整發(fā)布時間等。

證書頒發(fā)方面。證書中有教師的電子簽名，包括電子證書和紙質(zhì)收費證書兩種。學(xué)生需要達(dá)到相應(yīng)分?jǐn)?shù)要求才可申請。

三、國內(nèi)MO O C s課程建設(shè)取得的成績與存在的不足

（一）取得的成績

1.科學(xué)完善的平臺功能

5個MOOCs平臺均包括完整的平臺首頁、學(xué)生個人空間、課程介紹頁和課程學(xué)習(xí)頁，而且功能相對科學(xué)完善。平臺首頁用于宣傳、介紹熱門課程和服務(wù)信息，并提供清晰的課程導(dǎo)航和注冊登錄界面；學(xué)生個人空間提供學(xué)生個人信息的管理和支持服務(wù)；課程介紹頁提供具體課程的基本概況，可以讓學(xué)生較全面地了解課程；課程學(xué)習(xí)頁采用穩(wěn)定的二級或三級設(shè)計結(jié)構(gòu)，從不同層次為學(xué)生提供科學(xué)的線性學(xué)習(xí)路徑。

2.實踐經(jīng)驗豐富的教學(xué)團隊

通過統(tǒng)計分析，國內(nèi)MOOCs課程的教學(xué)團隊有以下共同點：一是教師團隊有多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，并擔(dān)任學(xué)術(shù)團體的重要角色，有留學(xué)經(jīng)歷等。這為課程的設(shè)計和教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。二是教師團隊分工明確，各司其職，提高了課程運行的效率。

3.豐富的學(xué)習(xí)資源和完整的學(xué)習(xí)活動

（1）豐富的學(xué)習(xí)資源。主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，資源種類的多樣性。平臺資源包括視頻、文本和測試資源，以視頻資源和在線測驗資源為主。第二，資源設(shè)計方式的多樣性。視頻和測試資源均體現(xiàn)了設(shè)計的多樣性。視頻設(shè)計的多樣性一是指根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需要設(shè)計不同的視頻類型，比如授課、解惑和總結(jié)型；二是指視頻錄制方式多樣，從多場景、多角度刺激學(xué)生的感官。測試資源設(shè)計的多樣性主要指測試類型、提交次數(shù)和期限的多樣性。

（2）完整的學(xué)習(xí)活動。包括討論交流、同伴互評、問卷調(diào)查和記錄筆記。討論交流是MOOCs課程乃至整個教育領(lǐng)域中的關(guān)鍵要素，是實現(xiàn)“教”與“學(xué)”整合的有力支撐。MOOCs學(xué)習(xí)人員眾多，通過互評彼此作業(yè)，不僅能減少教師的負(fù)擔(dān)，還能加深學(xué)生對知識的理解。問卷調(diào)查可以檢驗學(xué)習(xí)效果，以便教師及時調(diào)整課程設(shè)計方式。通過記錄筆記，可以幫助學(xué)生日后回顧所學(xué)內(nèi)容。

4.多元的評價機制

10門課程中有9門用到了形成性評價方式，只有1門課程僅采用了單一的總結(jié)性評價方式。在上述的9門課程中，有6門采用了“形成性評價+總結(jié)性評價”的形式，3門采用了單一的形成性評價方式。在采用組合評價的6門課程中，有5門課程的期中、期末測試總比重不超過60%，課程評價較注重學(xué)生的平時表現(xiàn)。

（二）存在的不足

1.教師的引導(dǎo)不夠

通過研究得出，10門課中教師的引導(dǎo)均比較少。主要體現(xiàn)在以下方面：一是課程公告的發(fā)布不夠積極，10門課程中有4門課程沒有公告，有公告的課程發(fā)布也不夠及時；二是教師參與討論的次數(shù)很少，10門課中只有4門課程的教師參與了討論答疑；三是提供的釋疑很少，10門課程中僅有A1提供了測試的釋疑，其余課程的測試只提供參考答案，沒有具體講解。

2.視頻質(zhì)量整體偏低

第一，10門課程中，6門課程有超過20分鐘的視頻，其中3門課程有超過30分鐘的視頻。認(rèn)知科學(xué)和腦科學(xué)的實驗說明，成年人的注意力最多可以維持15分鐘，過長的視頻會增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。第二，10門課程中，只有C5和E10有視頻測試，其他課程的視頻只是教師全程的單一化教授。第三，10門課程中，有7門課程的視頻只是單一的授課類型，其他3門課程雖然有教輔類的視頻，但不夠豐富。第四，在錄制方式上，多采用虛擬演播室、PPT同步實錄和實地錄制的方式，畫面比較枯燥、死板，缺少可汗學(xué)院式、動畫式的錄制方式。

3.整體授課路徑還是遵循“以教為主”的理念

10門MOOCs課程的設(shè)計模式還是以課程為立足點，基本均采取“教師發(fā)布資源+學(xué)生在線學(xué)習(xí)+在線討論+參與測試”的循環(huán)教學(xué)路徑。不可否認(rèn)，這種教學(xué)方法對于知識的獲取是有作用的，但是抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。以布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，這種教學(xué)模式的培養(yǎng)只停留在“知道”和“領(lǐng)會”的層次，很難達(dá)到“應(yīng)用”“分析”“綜合”“評價”的高級層次，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)還停留在較淺的學(xué)習(xí)層次，缺乏知識遷移、積極探究、解決實際問題的能力，即沒有達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次。

4.課程的支持服務(wù)功能不強

首先，10門課程的學(xué)習(xí)進度說明比較粗略，只能顯示百分比(目前學(xué)習(xí)內(nèi)容占所有內(nèi)容的比例)、整體大致數(shù)據(jù)、簡單標(biāo)記和大致位置。而且僅能記錄已經(jīng)點擊的資源，不能詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如一個視頻看了多長時間、看了多少視頻、作業(yè)完成了多少等數(shù)據(jù)。其次，在學(xué)習(xí)幫助方面，只有課程公告和討論答疑，不提供在線服務(wù)和外部的幫助支持工具，限制了學(xué)生獲取更多學(xué)習(xí)體驗的機會。

四、改進建議

（一）發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

MOOCs的一個重要特征就是為學(xué)生提供豐富的資源，讓學(xué)生根據(jù)自身需要選擇學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，但是自主學(xué)習(xí)不代表不需要教師的引導(dǎo)。MOOCs本質(zhì)上屬于遠(yuǎn)程教育，生生、師生處于時空分離的狀態(tài)，所以教師的積極引導(dǎo)是保證MOOCs教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。具體要從以下方面努力：第一，及時發(fā)布課程公告，告知學(xué)生課程的最新動態(tài)、注意事項等信息；第二，積極參與討論，回復(fù)學(xué)生疑惑；第三，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時總結(jié)，能夠根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計；第四，在給出測試題答案的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加答案解析；第五，教師團隊之間要定期溝通，互相協(xié)作，確保MOOCs教學(xué)工作的順利開展。

（二）加強線性學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)

MOOCs課程有著包括微視頻、Flash動畫、PPT課件、電子文本、隨堂測驗等豐富的學(xué)習(xí)資源，以及互動討論、同伴互評等多樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要自主選擇，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。然而，正因為資源與活動種類的豐富性和多樣性，如果課程中只是把它們進行簡單堆砌，一是不利于學(xué)習(xí)者的選擇，二是不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而減小學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗的概率。所以，平臺課程設(shè)計者需要建設(shè)科學(xué)的線性學(xué)習(xí)路徑，明晰具體課程模塊，安排好學(xué)習(xí)時間段，并在每個模塊中精心設(shè)計學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)序列結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動的有效融合。

（三）開發(fā)高質(zhì)量的微視頻資源

微視頻是MOOCs課程資源的核心組成部分，其質(zhì)量的高低決定了MOOCs課程的整體運行效果[6]。建議主要從四方面著手：第一，進行碎片化設(shè)計，立足重點知識，將每個視頻的時長控制在5—12分鐘，使學(xué)生保持注意力，降低認(rèn)知負(fù)荷；第二，適當(dāng)設(shè)置視頻測試，增加交互；第三，在微視頻類型上，以授課類視頻為主，增設(shè)包括疑惑解答、課程總結(jié)、案例分析等教學(xué)輔助類視頻，滿足學(xué)生多層次的需要；第四，在微視頻錄制方面，除了虛擬演播室、PPT同步實錄和實地錄制，采用一些新穎的錄制方式，比如可汗學(xué)院式、動畫式、訪談式等，增加課程的趣味性。

（四）設(shè)計基于P B L的學(xué)習(xí)活動模式

PBL的全稱為“Project-Based Learning”，中文為“基于項目的學(xué)習(xí)”。它本質(zhì)上是一種基于建構(gòu)主義理論的情景化學(xué)習(xí)方式，核心理念是讓學(xué)生參與到實際操作當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能達(dá)到對知識材料的深層次理解[7]。所以，在MOOCs課程中，可以在原有學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計一些貫穿課程始終的真實項目案例，并且把這些項目根據(jù)各單元內(nèi)容具體分為難度不同且互相遞進的任務(wù)階段，讓學(xué)生進行基于具體任務(wù)解決的探索式學(xué)習(xí)。教師在此過程中盡量為學(xué)生安排一些趣味活動，比如虛擬實驗、猜謎游戲、角色扮演等。

（五）加強課程支持服務(wù)，提升學(xué)習(xí)體驗

首先，及時發(fā)布課程公告提醒。一方面，是新資源、新活動和新任務(wù)的提醒；另一方面，是學(xué)習(xí)任務(wù)和活動截止日期的提醒。其次，進一步明細(xì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)進度。這不僅有利于學(xué)生調(diào)整自己的計劃安排，還能幫助教師詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。再次，提供外部支持服務(wù)工具，加強社會性交互，提升學(xué)習(xí)者體驗。比如可以提供微博、微信等網(wǎng)頁鏈接，還可以使用第三方軟件組織師生進行視頻答疑活動，并向所有學(xué)生分享答疑視頻。最后，積極組織線下交流，面對面集中解決學(xué)生疑惑。

參考文獻(xiàn)

[1][6]王永固，張慶.MOOC：特征與學(xué)習(xí)機制[J].教育研究，2014，(9)：114-115.

[2]李彥奇，趙慧臣.MOOC對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響及對策[J].數(shù)字教育，2015，(4)：14-19.

[3]張進寶，李松，陳鵬.網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)涵及其建設(shè)的核心要素[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2010，(1)：61-67.

[4]陳庚，丁新，袁松鶴，等.網(wǎng)絡(luò)課程要素分析及建設(shè)[J].開放教育研究，2008，(6)：73-79.

[5]秦瑾若，傅鋼善.MOOC課程討論區(qū)中的社會性交互研究——以中國大學(xué)MOOC平臺《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例[J].中國教育信息化，2017，(5)：20-24.

[7]R.基思·索耶.劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊[M].北京:教育科學(xué)出版社,2009.

(責(zé)任編輯 孫志莉)

Research on the Construction Status of Domestic MOOCs Courses—A C o mp a r a t i v e A n a l y s i s B a s e d o n 1 0 C o u r s e s o n 5 MOOC s P l a t f o r ms

QIN Jinruo,FU Gangshan
（Institute of Education,Shaanxi Normal University,Xi’an,Shaanxi,China 710062）

Under the background of the MOOCs wave sweeping around the world,domestic MOOCs education reform has also seen a significant development in recent years.Especially,the emergence of online platforms like XuetangX,CNMOOC,China University MOOC etc.has injected fresh blood to the traditional education.In order to further push the MOOCs education reform,it is necessary to clarify the domestic curriculum construction situation of MOOCs.Therefore,taking six aspects,i.e.MOOCs platform,teachers’team,learning resources,learning activities,learning evaluation and learning support,as the analysis items,this study carried out a detailed comparative analysis of 10 courses on 5 domestic influential MOOCs platforms,finding out the current construction situation of domestic MOOCs courses.The results show that MOOCs courses construction in China has made remarkable achievements,namely scientific and perfect platform function,rich practical experience of teaching team,abundant learning resources,complete learning activities,multivariate evaluation mechanism.However,there are also some shortcomings,such as a lack of teachers’ guidance,the overall low quality of video,the teaching-centered teaching concept,and a lack of support services. Finally,this study puts forward some suggestions from five aspects to help improve MOOCs course construction: strengthening teachers’ guidance,strengthening the guidance on the linear learning path,developing high quality micro-video resources,designing learning activities based on the PBL model and strengthening the supporting service.

MOOCs;construction of courses;comparative analysis

G 4

A

2096-0069（2017）04-00 0 1-0 9

2017-05-02

陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“MOOCs課程中的社會性交互研究”（SGH16H026）

秦瑾若（1990— ），男，陜西西安人，博士研究生，研究方向為網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育；傅鋼善（1955— ），男，陜西富平人，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育。