余瑜

摘要：詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分。中職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，詞匯量比較薄弱，這樣中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題。本文對(duì)語(yǔ)境視角下中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行探究，并對(duì)其存在問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境學(xué) 中職英語(yǔ) 英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，中職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握情況很差。一方面是學(xué)生的主觀原因，英語(yǔ)屬于邊緣學(xué)科，本身就不重視學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣；另一方面與教師的教學(xué)方法有關(guān)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式比較單一乏味，學(xué)生對(duì)此感到厭煩，甚至厭學(xué)。這種死記硬背的單詞記憶方式實(shí)不可取，不僅學(xué)習(xí)效率低，效果差，且學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力較差。將語(yǔ)境學(xué)視角下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式引入中職英語(yǔ)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)中職學(xué)生的英文詞匯教學(xué)有著積極的推動(dòng)作用。

一、中職英語(yǔ)詞匯普遍的教學(xué)模式

中職學(xué)生的入水標(biāo)準(zhǔn)很低，大多數(shù)只要交錢(qián)就能入學(xué)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力參差不齊，尤其是英語(yǔ)水平很差，這也導(dǎo)致了中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)難的主要原因。中職學(xué)校在英語(yǔ)教材設(shè)置方面與全日制學(xué)校的教材也不同，中職英語(yǔ)教材主要是與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)，在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面設(shè)置比較少，但是中職學(xué)生的實(shí)際情況卻是英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，有些甚至連26個(gè)英文字母掌握的還不熟練，這也導(dǎo)致在起步階段學(xué)生接受不來(lái)，產(chǎn)生畏學(xué)心理，進(jìn)而排斥英語(yǔ)。在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面也比較單一，通常都是教師帶著學(xué)生一起聽(tīng)英語(yǔ)磁帶，然后跟讀，教師在黑板上一邊板書(shū)、一邊講解，偶爾叫幾個(gè)學(xué)生用英文單詞回答、造句，有時(shí)候，為了趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)直接省略。學(xué)生根據(jù)老師講解的內(nèi)容做好筆記，課下自己復(fù)習(xí)。在教師的觀念里，學(xué)生的單詞就應(yīng)該是學(xué)生自己背會(huì)的。這種英語(yǔ)單詞詞匯的教學(xué)模式，實(shí)際的教學(xué)效果很差，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的弊端

英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果英語(yǔ)詞匯都掌握不能掌握，更不用談及后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)于英文詞匯的理解與運(yùn)用是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)放學(xué)方法將詞匯與具體語(yǔ)境分割開(kāi)來(lái)，這樣做的后來(lái)是學(xué)生只知道英語(yǔ)詞匯的淺層次含義而不理解深層次念義，而且脫離語(yǔ)境的、反復(fù)而單調(diào)的重復(fù)操練，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和畏難情緒。中職教師在講解詞匯的過(guò)程中，更注重單詞的讀音、單詞的詞性方面的講解，這個(gè)過(guò)程很漫長(zhǎng)，也比較枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的心理，其次，學(xué)生在課上忙著做筆記，卻忽略了對(duì)詞匯理解的環(huán)節(jié)，學(xué)生并不能真正理解詞匯的真正含義，再加上學(xué)生在課堂上練習(xí)的時(shí)間比較少，學(xué)生的實(shí)際掌握情況并不好。

三、語(yǔ)境學(xué)視角下中職英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯情景教學(xué)法指的是在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要密切結(jié)合語(yǔ)境，不能脫離語(yǔ)境孤立地教授詞匯。聯(lián)系文章的上下文，并且將英文詞匯放到具體語(yǔ)境中去講解，讓學(xué)生從語(yǔ)境中掌握英語(yǔ)詞匯的意義，同時(shí)可以通過(guò)多媒體、圖片展示等多種方式去展現(xiàn)詞匯的意義，這種教學(xué)方式也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)

通常使用的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境語(yǔ)境的方法大致分成以下四種，通過(guò)實(shí)物具體展示、多媒體技術(shù)、角色扮演、游戲等。

實(shí)物展示是教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中最常用到的教學(xué)方法，在講解單詞的時(shí)候，可以生活的具體例子，如此桌子、教學(xué)樓等，如果英語(yǔ)詞匯是學(xué)生在生活中不常見(jiàn)到的事物的情況下，可以通過(guò)圖片展示的方式，讓同學(xué)更加直接的感受單詞的含義。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，教師可以通過(guò)多媒體展示圖片、視頻、英語(yǔ)等多種方式，使詞匯的表達(dá)更加直接生動(dòng)，并且這種新穎的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也能有效的提高英語(yǔ)詞匯的教學(xué)成果。

通過(guò)角色扮演的方法也是教師在課堂上常用的方法之一，也就是當(dāng)教師將單詞講解完畢，學(xué)生用已經(jīng)學(xué)到的英文詞匯展開(kāi)豐富的想象，編一個(gè)與之相關(guān)的小故事，并且在全班面前進(jìn)行展示，表現(xiàn)好的同學(xué)會(huì)得到教師的嘉獎(jiǎng)。這種方式不僅能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)也有利于學(xué)生真正掌握英文詞匯的具體含義，并且能夠靈活運(yùn)用。

將游戲與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合也是最近幾年教育界在積極探索的一種教學(xué)方式，游戲能有效吸引學(xué)生的吸引力，將英文詞匯的知識(shí)點(diǎn)與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，寓教于樂(lè)。但是要注意游戲性與知識(shí)性的程度把握，如果游戲性比例過(guò)大，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果游戲性比較薄弱，則起不到吸引學(xué)生主義類(lèi)的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所訴，英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有重要作用，也是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。由于中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，再加上中職教師的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式存在明顯的弊端，導(dǎo)致中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果一直不明顯。在語(yǔ)境學(xué)的視角下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，將單詞的意思放到具體的語(yǔ)境當(dāng)中，并且通過(guò)實(shí)物、多媒體、角色表演以及游戲的方式展現(xiàn)出來(lái)，有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性以及英語(yǔ)實(shí)際英語(yǔ)的能力。

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