〔摘要〕初一學(xué)生雖然已經(jīng)步入全新的學(xué)習(xí)階段，但是在生理和心理上依然稚嫩。初中教師尤其是班主任應(yīng)提高銜接意識(shí)，積極、主動(dòng)地去研究?jī)和男睦硖攸c(diǎn)和中小學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)初一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性訓(xùn)練，盡快培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)不適應(yīng)；學(xué)習(xí)觀念；初一新生

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）24-0068-02

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，也是學(xué)生生活的主要內(nèi)容。但恐怕不少學(xué)生都有過如下類似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

案例一：A和B兩人在小學(xué)時(shí)的成績(jī)旗鼓相當(dāng)，都非常優(yōu)秀。后來上了同一所重點(diǎn)初中，在開學(xué)不久的數(shù)學(xué)周測(cè)和月測(cè)中，A都考了全班第一，而B兩次僅勉強(qiáng)及格。平時(shí)兩人一起上學(xué)、一起游戲，作業(yè)都一樣完成，也都從不請(qǐng)家教補(bǔ)習(xí)，連老師都說他們一樣聰明，可是為什么成績(jī)卻相差很大呢？這讓B一直很窩心，百思不得其解。

案例二：初一新生H，小學(xué)時(shí)品學(xué)兼優(yōu)。他不負(fù)眾望，考上了當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)初中。全家人都為他驕傲，H更是信心百倍。然而，開學(xué)后的幾次成績(jī)測(cè)試，H的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里只能算中等水平。他很不服氣，暗自發(fā)誓一定要趕上去?？墒瞧谀┛荚囁某煽?jī)非但沒有進(jìn)步，反而又退步了許多。這讓H很氣餒，經(jīng)常對(duì)著書本發(fā)呆，甚至害怕去上學(xué)了。

為什么小學(xué)階段的優(yōu)等生，進(jìn)入初中后成績(jī)卻一落千丈呢？類似上述新生B和H的行為表現(xiàn)屬于典型的“新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)癥”。其產(chǎn)生的原因是學(xué)生忽視了小學(xué)與初中兩學(xué)段間的有效銜接。盡管他們很努力，但沒有及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法和思維狀態(tài)，學(xué)習(xí)不得法，以至于事倍功半，導(dǎo)致成績(jī)下滑，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙[1]。

小學(xué)生、初中生的生理和心理特點(diǎn)的不同，決定著他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力必然存在較大差別。突出表現(xiàn)在：在思維能力上，小學(xué)生以感性的形象思維為主，而初中生理性的邏輯思維能力、空間想象能力和概括能力有所增強(qiáng)；在教法上，小學(xué)側(cè)重于教師手把手地教，初中則強(qiáng)調(diào)教師的示范和指導(dǎo)；在學(xué)法上，小學(xué)側(cè)重于反復(fù)訓(xùn)練與硬性記憶，初中則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和師生間、生生間的探究和合作。對(duì)于這些變化，很多初一新生并不了解，他們?nèi)匝赜脤W(xué)習(xí)小學(xué)課程的方法去學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、難度加大、進(jìn)度加快的初中課程，當(dāng)然感到應(yīng)接不暇、收效甚微。特別是面對(duì)初中全新的探究性教法和自主性學(xué)習(xí)方式，沒了教師的手把手輔導(dǎo)，許多學(xué)生立馬感覺茫然無措，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容無從下手。很多初一新生出現(xiàn)的這種學(xué)習(xí)不適應(yīng)，不可避免地會(huì)打擊他們的自信心，滋生痛苦、彷徨、迷惘、焦慮甚至自卑、厭學(xué)等心理問題[2]。

初一學(xué)生雖然已經(jīng)步入全新的學(xué)習(xí)階段，但是在生理和心理上依然稚嫩。初中教師尤其是班主任應(yīng)提高銜接意識(shí)，積極、主動(dòng)地去研究?jī)和男睦硖攸c(diǎn)和中小學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)初一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性訓(xùn)練，盡快培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、了解課程特點(diǎn)

班主任要配合各科任教師，通過舉辦課程知識(shí)講座、課程設(shè)置介紹等，向?qū)W生介紹各學(xué)科的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、課時(shí)安排、學(xué)習(xí)要求等情況，讓初一新生從入學(xué)開始就能對(duì)初中各課程的特點(diǎn)有一個(gè)大致的了解，讓他們意識(shí)到小學(xué)、初中的課程存在差別，從而為即將到來的初中學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

初中階段必須重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。班主任和各科任教師要敢于放手，并通過實(shí)施具體的學(xué)法指導(dǎo)，保證充足的自習(xí)時(shí)間，給予足夠的自主選擇機(jī)會(huì)等，讓初一新生轉(zhuǎn)變小學(xué)階段業(yè)已形成的“等、靠、要”的不良學(xué)習(xí)觀念和惰性，幫助他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步提高他們的自主學(xué)習(xí)能力[3] 。

三、指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”

班主任要通過學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等形式，對(duì)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、專心聽課、獨(dú)立做作業(yè)、解決疑難、課外閱讀等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的綜合指導(dǎo)；配合各科任教師依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行具體的、針對(duì)性強(qiáng)的單科指導(dǎo)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，既可以是帶有“普世”價(jià)值的群體集中指導(dǎo)，更需要針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)別分散指導(dǎo)[4]。有必要強(qiáng)調(diào)的是，班主任在邀請(qǐng)初二、初三成績(jī)優(yōu)異者或者學(xué)習(xí)成功的校友用他們生動(dòng)的事實(shí)和切身的體會(huì)，介紹其成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法時(shí)，一定要幫助初一新生們有選擇地接收和有機(jī)地組合、創(chuàng)新、運(yùn)用，以找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、適應(yīng)教學(xué)方式

小學(xué)、初中階段重點(diǎn)培養(yǎng)的能力不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排、知識(shí)內(nèi)容的銜接也不一樣，知識(shí)難度的變化也具有跳躍性。另外，不同學(xué)段的教師講授不同的知識(shí)，使用的教學(xué)方式不同，而且每位教師又都有自己的教學(xué)風(fēng)格。因此，初一新生對(duì)新科任教師之間必然有一個(gè)“陣痛”性的適應(yīng)過程。班主任要向?qū)W生講清楚這一點(diǎn)，并清晰地、正面地向?qū)W生介紹每一位科任教師的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，力求學(xué)生迅速喜歡和適應(yīng)科任教師的教學(xué)風(fēng)格[5]。當(dāng)然，班主任也要幫助、配合科任教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要來適當(dāng)調(diào)整其教學(xué)方式，找到教學(xué)雙方相互適應(yīng)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以盡快提高教與學(xué)的雙向效果。

參考文獻(xiàn)

[1]高鵬.初一、高一新生“不適應(yīng)癥”不是小問題[N].銀川晚報(bào)，2015-07-28.

[2]初一新生不適應(yīng)癥[OL].http：//forum.3xy.com.cn/Article.aspx？ArticleID=1439.

[3]王樹芳.如何應(yīng)對(duì)新生入學(xué)不適應(yīng)癥[J].班主任，2012（12）：34-35.

[4]謝偉思.初中新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的原因與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2009（1）：125-126.

[5]池萬銀.初一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究對(duì)策[J].內(nèi)江科技，2009，30（8）：207-207.

（作者單位：江蘇省宿遷中學(xué)初中部，宿遷，223800）

編輯/杜文姬 終校/于 洪