葉明

[摘 要] 美術(shù)課程是門視覺(jué)藝術(shù)課程，視覺(jué)性作為美術(shù)課程的重要性質(zhì)，承載著強(qiáng)大而深刻的育人功能。以《美術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，圍繞視覺(jué)性媒介資源對(duì)美術(shù)教學(xué)影響這一觀點(diǎn)，思考視覺(jué)性特征在美術(shù)學(xué)科中的重要地位及作用，探索美術(shù)學(xué)科視覺(jué)性媒介使用的主要途徑、方法及注意問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 美術(shù)課程；視覺(jué)性媒介；開(kāi)發(fā)與利用

實(shí)踐研究證明，一個(gè)人所獲得信息的80%都是由視覺(jué)所提供的，特別是隨著社會(huì)視覺(jué)信息量的超速遞增，視覺(jué)性也逐步成為美術(shù)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最顯著特征?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：美術(shù)課程的首要性質(zhì)為“凸顯視覺(jué)性”，并提出“學(xué)習(xí)圖像傳達(dá)與交流的方法”。加強(qiáng)當(dāng)前美術(shù)課程視覺(jué)性媒介的研究，使其在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，重難點(diǎn)的突破，教學(xué)的手段與方法的使用以及作品的創(chuàng)作與評(píng)價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)視覺(jué)性媒介的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)。

一、視覺(jué)性媒介對(duì)美術(shù)課程的主要影響

藝術(shù)形式以物像存在的特質(zhì)，決定了視覺(jué)性必然作為美術(shù)學(xué)科的首要感官感受方式。在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中以視覺(jué)感受、傳達(dá)、創(chuàng)作、呈現(xiàn)，作為主要的教學(xué)手段最終展現(xiàn)。研究視覺(jué)性媒介的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)視覺(jué)性媒介資源對(duì)美術(shù)課程的影響，對(duì)美術(shù)教育來(lái)說(shuō)意義重大。

（一）視覺(jué)性媒介具有直觀性的特點(diǎn)

美術(shù)又稱視覺(jué)藝術(shù)，美術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程和欣賞過(guò)程，只能訴諸于視覺(jué)形式來(lái)完成。因此，通過(guò)對(duì)藝術(shù)形式的直接感受而進(jìn)入審美體驗(yàn)，就成為美術(shù)欣賞的主要途徑。依據(jù)此特點(diǎn)，在教學(xué)中可用多媒體、范畫、演示作品展示等大量的信息沖擊學(xué)生的視覺(jué)，引發(fā)學(xué)生審美的直覺(jué)感受，例如，二年級(jí)的《繪畫游戲》一課，教師之前聽(tīng)著音樂(lè)讓筆在紙上自由行走，形成了一幅抽象畫，之后要從畫中挑選幾個(gè)不規(guī)則圖形，拿出其中一個(gè)讓學(xué)生通過(guò)觀察想一想它像什么？教師適時(shí)地出示幾幅簡(jiǎn)單的具象形象，讓學(xué)生與想象的形象作以比較。從而達(dá)到了在學(xué)生腦中形成表象，發(fā)展形象思維的直觀性作用。

（二）視覺(jué)性媒介具有超語(yǔ)言作用

談到語(yǔ)言，我們情不自禁地就要先來(lái)談?wù)劽佬g(shù)語(yǔ)言。美術(shù)語(yǔ)言包括造型藝術(shù)的基本構(gòu)成因素（點(diǎn)、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、機(jī)理等），以及將造型元素組合成一件完整作品的基本原理（如統(tǒng)一、比例、對(duì)稱、平衡、節(jié)奏、對(duì)比、和諧等）。美術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言不同于文學(xué)語(yǔ)言，但在利用視覺(jué)性媒介教學(xué)過(guò)程中會(huì)起到超語(yǔ)言的作用。比如原本毫無(wú)意義的一個(gè)圓形，一根不規(guī)則的曲線或直線，經(jīng)過(guò)一定的法則進(jìn)行組合就會(huì)完全不同。例如，馬蒂斯的《女人像》，就是畫家用有變化的線條進(jìn)行組合，形成獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言。這種富有彈性的線條和形象緊密地組合在一起，就構(gòu)成了一個(gè)俊美、靚麗的婦女形象。這些與視覺(jué)密切相關(guān)的美術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)是鑒賞一件視覺(jué)藝術(shù)作品的基礎(chǔ)，是區(qū)別于其他學(xué)科課程的明顯特征。

（三）視覺(jué)性媒介具有傳達(dá)情感的作用

表達(dá)和交流是把人的思想、情感、觀念進(jìn)行外化并與他人或外界進(jìn)行溝通的過(guò)程。表達(dá)和交流情感也是藝術(shù)的一個(gè)重要的特征。藝術(shù)起源的“表現(xiàn)說(shuō)”，即認(rèn)為藝術(shù)起源于人類表現(xiàn)和交流情感的需要，其代表人物托爾斯泰認(rèn)為：“藝術(shù)起源于一個(gè)人為了要把自己體驗(yàn)過(guò)的情感傳達(dá)給別人，于是在自己心里重新喚起這種情感，并用某種外在的標(biāo)志表達(dá)出來(lái)?！边@是一種借助視覺(jué)藝術(shù)進(jìn)行表達(dá)的能力。例如，畢加索的《格爾尼卡》，是一幅極具歷史影響的作品，他描繪的是1937年德國(guó)飛機(jī)瘋狂地轟炸西班牙小城格爾尼卡的情景。藝術(shù)家采用形象思維能力在創(chuàng)作的過(guò)程中，對(duì)大量表象進(jìn)行高度的分析、綜合、抽象、概括，以形成典型形象。通過(guò)這些藝術(shù)形象的傳達(dá)，使別人也能體驗(yàn)到同樣的情感。這樣，作者體驗(yàn)到的情感感染了觀眾，就形成了藝術(shù)活動(dòng)。因此，在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，教師可通過(guò)作品鑒賞分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的美術(shù)語(yǔ)言，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用視覺(jué)藝術(shù)表達(dá)和交流情感的能力。

二、視覺(jué)性媒介在美術(shù)課程中實(shí)施的主要途徑及方法

扎實(shí)有效的課堂永遠(yuǎn)關(guān)注“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度”和“達(dá)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑”。美術(shù)課程以對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，要想充分凸顯其視覺(jué)性，就要緊緊抓住視覺(jué)性媒介這一主要途徑。視覺(jué)性媒介具有較強(qiáng)的指向性，主要體現(xiàn)在學(xué)生能用最短的時(shí)間了解和掌握教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容。

（一）善于利用現(xiàn)代媒體凸顯美術(shù)課堂的視覺(jué)性

當(dāng)前，隨著電視、互聯(lián)網(wǎng)的普及，尤其是數(shù)碼科技的快速發(fā)展，人們迎來(lái)了“讀圖時(shí)代”，甚至也可以說(shuō)是“視覺(jué)文化時(shí)代”。教學(xué)中常有一些宏觀的自然現(xiàn)象、逝去的景色或者需長(zhǎng)時(shí)間才能感知的事物，因受時(shí)間和空間的制約，無(wú)法讓學(xué)生親眼看見(jiàn)；一些微觀的事物和微小的變化，無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這些都是課堂教學(xué)難點(diǎn)。多媒體的運(yùn)用，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富、直觀具體、感染力強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)材料，使學(xué)生看到了事物在運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化。一位老師教學(xué)四年級(jí)《大師畫我也畫》時(shí)，導(dǎo)課環(huán)節(jié)播放了一段精心設(shè)計(jì)的畢加索做畫的動(dòng)畫視頻，這段動(dòng)畫不僅以最快的速度沖擊了學(xué)生的視覺(jué)，而且讓學(xué)生牢牢記住了畢加索及其繪畫的風(fēng)格。教學(xué)難點(diǎn)不攻自破，課堂氣氛輕松愉悅。

（二）利用教師范例強(qiáng)調(diào)美術(shù)課堂的視覺(jué)性因素

范例能啟發(fā)學(xué)生的思路，引導(dǎo)其有效進(jìn)行創(chuàng)作。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要充分認(rèn)識(shí)“導(dǎo)”的重要性，注重結(jié)合自身作品，設(shè)計(jì)創(chuàng)作范例，并不斷將創(chuàng)作的體驗(yàn)、構(gòu)思的方法、制作的過(guò)程及技法詳細(xì)講授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、觸類旁通、舉一反三。比如，在進(jìn)行二年級(jí)《線條游戲》一課教學(xué)中，教師可通過(guò)在前面邊聽(tīng)音樂(lè)邊拿著筆讓線條自如在紙上游走的方式，讓學(xué)生看得輕松，并發(fā)現(xiàn)原來(lái)在美術(shù)課堂上也可以如此自如，且沒(méi)有目的性的“亂畫”，教師的范畫起到了直觀性作用，這個(gè)環(huán)節(jié)主要解決繪畫步驟、技能和技法的傳遞。

（三）利用學(xué)生作品導(dǎo)引視覺(jué)性媒介作用下的評(píng)價(jià)

學(xué)生的作品也是比較好的指向性視覺(jué)媒介，有時(shí)會(huì)起到意想不到的效果。上課時(shí)，教師可選用幾張以前學(xué)生的作品給大家看。這樣，不僅會(huì)提升學(xué)生的自信心，而且還會(huì)讓其更加清楚自身努力方向。學(xué)生作品的選擇要有目的性，優(yōu)秀作業(yè)、問(wèn)題作業(yè)、特色作業(yè)等都對(duì)教學(xué)起到作用及意義。

三、凸顯美術(shù)課程視覺(jué)性應(yīng)注意的問(wèn)題

視覺(jué)性媒介作為凸顯美術(shù)課程視覺(jué)性的主要途徑，能否發(fā)揮凸顯美術(shù)課程視覺(jué)性的最大效能，關(guān)鍵取決于對(duì)視覺(jué)性媒介選擇注意事項(xiàng)的把握程度。

（一）以目標(biāo)為指導(dǎo)，精心篩選，善于取舍

美術(shù)課程視覺(jué)性媒介的選擇必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，依據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行篩選和取舍，并能通過(guò)良好的教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)化為美術(shù)課程，在具體的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行合理應(yīng)用。不要因?yàn)殡y以取舍，造成學(xué)生視覺(jué)疲倦，造成課程內(nèi)容的不完整。

（二）以教師為主體，注意觀察，勤于收集

教師是美術(shù)視覺(jué)性媒介開(kāi)發(fā)和利用的首要主體，對(duì)視覺(jué)性媒介的鑒定、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)、管理等諸多環(huán)節(jié)都起著決定性作用。教師的素質(zhì)，決定了優(yōu)化視覺(jué)性媒介的發(fā)展。作為教師，要不斷發(fā)現(xiàn)和收集視覺(jué)性媒介的素材，并善于用發(fā)現(xiàn)的眼光及時(shí)捕捉身邊有趣味、有思想、有代表性的人、物和場(chǎng)景，以備備課時(shí)選用。

（三）以學(xué)生為根本，潛心設(shè)計(jì)，精于引領(lǐng)

興趣和需要是中小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的興趣和需要進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，將成為選擇視覺(jué)性媒介的明確方向。視覺(jué)性媒介的選擇應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不但要了解學(xué)生已具備的知識(shí)技能和素質(zhì)，還應(yīng)兼顧他們的個(gè)人差異來(lái)準(zhǔn)備豐富的課程視覺(jué)資源，做到因材施教。使其在互動(dòng)過(guò)程中不斷生成知識(shí)、技能、情感態(tài)度等動(dòng)態(tài)資源。

總之，現(xiàn)階段美術(shù)教育在視覺(jué)文化的影響下，教學(xué)模式已由傳統(tǒng)的固定形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)方式。與其說(shuō)是教學(xué)策略的改變，不如說(shuō)是一種觀念的轉(zhuǎn)變和態(tài)度的建立，它并無(wú)固定的模式所遵循。用豐富的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)，提高視覺(jué)轉(zhuǎn)換能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的持久興趣，是我們美術(shù)教育者終身要追求的目標(biāo)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]黃啟波.加強(qiáng)對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造[J].中國(guó)美術(shù)教育，2012：196.

[2]尹少淳.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]尹少淳.小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[4]陳雅玲.怎樣開(kāi)發(fā)利用美術(shù)課程資源[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2006.

（責(zé)任編輯∶李雪虹）