劉潔

在傳統(tǒng)的初中音樂課堂教學(xué)中，慣用的教學(xué)模式是教師示范演唱，學(xué)生跟隨模仿，他們在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，難以真正展現(xiàn)出自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識(shí)?！皫?dòng)唱”是一個(gè)新穎的音樂教學(xué)方法，教師將歌曲歌詞加以適當(dāng)改動(dòng)教給學(xué)生，使他們可以在符合歌詞的動(dòng)作中記住歌曲?！皫?dòng)唱”的表演特點(diǎn)為用簡單手勢和夸張的肢體語言來解釋歌詞，在表演時(shí)極具號(hào)召，常要求觀看者一起參與表演和互動(dòng)。其目的是活躍現(xiàn)場氣氛，增強(qiáng)表演的親和力，營造表演氛圍。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體與信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，初中音樂教師使用“帶動(dòng)唱”教學(xué)方法，能夠深化學(xué)生對音樂知識(shí)的理解，讓他們在學(xué)習(xí)中態(tài)度變得積極主動(dòng)，并成為音樂學(xué)習(xí)的生成者與編創(chuàng)者。

一、規(guī)避枯燥動(dòng)作訓(xùn)練，倡導(dǎo)音樂學(xué)習(xí)自由

在初中音樂課堂上應(yīng)用“帶動(dòng)唱”教學(xué)方法，主要目的是讓學(xué)生通過表現(xiàn)肢體動(dòng)作，以此培養(yǎng)他們的音樂表達(dá)能力，并不是對音樂作品本身的動(dòng)作表現(xiàn)?！皫?dòng)唱”教學(xué)方法可以使學(xué)生真正感受到音樂的藝術(shù)魅力和學(xué)習(xí)樂趣，在教師引導(dǎo)下他們能夠根據(jù)個(gè)人內(nèi)心對音樂作品的理解和體會(huì)，自主編創(chuàng)出獨(dú)特別致的音樂作品。

如，在《龍的傳人》的教學(xué)過程中，教師可先使用多媒體教學(xué)設(shè)備播放歌曲讓學(xué)生產(chǎn)生初步感受，思考問題：關(guān)于龍，你們都知道些什么？誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人？通過組織學(xué)生欣賞歌曲，順利引入新課。教師可以講授一些關(guān)于龍的相關(guān)知識(shí)，包括在本歌曲中龍指的是長城，以及龍來歷、形象。接著，教師要求學(xué)生把歌曲旋律與歌詞搭配輕聲吟唱，進(jìn)一步理解歌詞的含義，讓他們有感情地朗誦歌詞，體會(huì)歌曲中所要表達(dá)的情感。在動(dòng)作編創(chuàng)環(huán)節(jié)，教師可提醒學(xué)生在偶數(shù)小節(jié)處，用腳、腿、掌、指等活動(dòng)方式為歌曲演唱進(jìn)行伴奏，并聯(lián)想到龍的形象，可將龍的一些經(jīng)典動(dòng)作或姿態(tài)融入其中，實(shí)現(xiàn)“帶動(dòng)唱”。

二、音樂教師悉心引導(dǎo)，尊重學(xué)生之間差異

由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與自身素質(zhì)有著顯著差異，對“帶動(dòng)唱”這一新型教學(xué)方法難以完全理解和適應(yīng)，這就要求教師悉心引導(dǎo)，尊重他們之間差異性。為此，初中音樂教師可播放大量的歌舞視頻展開“帶動(dòng)唱”教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生喜歡的流行音樂元素進(jìn)行感染，引導(dǎo)他們敢于自我嘗試和接受挑戰(zhàn)，以充分展現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。

如，在學(xué)習(xí)《茉莉芬芳》這首歌曲時(shí)，教師可以以歌劇《圖蘭多》的傳奇故事導(dǎo)入新課，和學(xué)生一起了解茉莉花的特點(diǎn)。接著，教師多點(diǎn)著手，以學(xué)生對多種版本的《茉莉花》的比較欣賞為中心，螺旋式上升拓寬知識(shí)面，使其感受歌曲的無窮魅力。包括江蘇民歌《茉莉花》，要求學(xué)生邊聽邊留意歌詞，歌詞中是怎樣贊美茉莉花的？聆聽器樂曲薩克斯和鋼琴版的《茉莉花》，讓他們談?wù)劼牶蟮膫€(gè)人感受；以及欣賞舞蹈《茉莉花》中的精彩片段，議論觀后感。通過對多個(gè)版本的賞析讓學(xué)生自由編創(chuàng)，從而形成百花齊放的音樂學(xué)習(xí)方向。

三、提高課堂駕馭能力，要用賞識(shí)眼光看待學(xué)生

學(xué)生在進(jìn)行自我編創(chuàng)歌曲和動(dòng)作的過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些較為“怪異”的行為。面對這種現(xiàn)象，教師不能直接地訓(xùn)斥或批評(píng)學(xué)生，也不能在他們面前表現(xiàn)得滿不在乎，而是應(yīng)當(dāng)和學(xué)生進(jìn)行深入交流與溝通，嘗試了解他們的內(nèi)心真實(shí)想法和感受，以及想要表達(dá)的動(dòng)作或情感。

使用這樣的課堂教學(xué)形式，學(xué)生在編創(chuàng)歌曲時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂秩序的行為，并通過教師的針對性指導(dǎo)，使其更加充滿自信，認(rèn)真編創(chuàng)。同時(shí)，初中音樂教師在應(yīng)用“帶動(dòng)唱”教學(xué)方法時(shí)需不斷提高課堂駕馭能力，由于學(xué)生的思維表現(xiàn)形式通常是多樣化的，提出的問題也比較多，教師只有具備專業(yè)的音樂素養(yǎng)，才能夠針對不同類型的問題找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q對策，以此幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和消除疑惑。另外，對于學(xué)生編創(chuàng)出的音樂作品，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和表現(xiàn)突出的地方，并對作品進(jìn)行綜合、客觀的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的努力成果，讓他們形成喜歡創(chuàng)作的思想意識(shí)，并以個(gè)人創(chuàng)作出音樂作品為榮。

在初中音樂課堂上應(yīng)用“帶動(dòng)唱”教學(xué)方法，是一種新型高效的教學(xué)模式。教師在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性音樂知識(shí)以后，引導(dǎo)學(xué)生對歌曲進(jìn)行自主改編或創(chuàng)編，不僅可提升音樂課堂的趣味性，還能夠真正提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇連云港市沙河中學(xué)）