朱書生

“度”與“效”的關(guān)系可以理解為課堂教學(xué)手段、理念、課堂節(jié)奏等與教學(xué)效果之間的關(guān)系。如果教學(xué)手段選擇不當(dāng)或者運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)影響教學(xué)的效果；如果能精確把握教學(xué)手段運(yùn)用的度，教學(xué)效果會(huì)明顯提升。二者如下表所示。

一、高中歷史課堂教學(xué)理念層面“度”與“效”的關(guān)系

歷史教學(xué)活動(dòng)，學(xué)的主體是學(xué)生，教的主體是歷史教師，在歷史課堂上教師與學(xué)生是相互作用、相互影響的關(guān)系。雖然歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著教育者的角色，學(xué)生扮演著受教育者的角色，但是扮演受教育者的角色并不能代表學(xué)生在教育活動(dòng)中應(yīng)處于被動(dòng)的地位。學(xué)生作為教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，以一個(gè)潛能無限的個(gè)體進(jìn)入歷史教學(xué)活動(dòng)中，若教師能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力。因此在歷史課堂教學(xué)中歷史教師應(yīng)扮演主導(dǎo)者的角色，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念。這要求教師在歷史課堂上少講多引導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的效果。

二、情境教學(xué)與“度”與“效”關(guān)系的優(yōu)化

1.情境教學(xué)簡介

歷史課堂情境教學(xué)是指歷史教師運(yùn)用直觀的形象，或者創(chuàng)設(shè)接近歷史事件的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想進(jìn)而喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，給學(xué)生一種身臨其境的體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對歷史事件的理解。在歷史課堂上，教師可以利用多媒體技術(shù)或者仿真模擬技術(shù)結(jié)合語言的引導(dǎo)，使歷史教材中發(fā)生的歷史事件虛擬再現(xiàn)，給學(xué)生一種過去歷史事件重現(xiàn)的假想，通過讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)刺激學(xué)生的感官，活躍學(xué)生大腦，加深學(xué)生對歷史事件的理解，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力。

2.情境教學(xué)的效果達(dá)成

運(yùn)用這種方法時(shí)教師需注意把握創(chuàng)設(shè)情境的元素，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)挖掘?qū)W生周邊的生活元素融合進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，使情境鮮活真實(shí)，才能優(yōu)化歷史課堂教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)仿真情境時(shí)教師也需把握聲像與語言引導(dǎo)的度，如果只播放仿真聲像，學(xué)生整節(jié)課看下來會(huì)以為這只是一個(gè)聲像仿真，不會(huì)和本堂課要學(xué)的歷史事件聯(lián)系在一起，這樣就凸顯不出情境教學(xué)的效果。如果教師語言引導(dǎo)選擇不恰當(dāng)或者語言過多，或者沒有把握好課堂節(jié)奏致使課堂方案設(shè)計(jì)超時(shí)，或者仿真聲像內(nèi)容偏離主題，或者仿真聲像內(nèi)容不全面，或者聲像和教師引導(dǎo)配合不默契等，都會(huì)影響歷史課堂教學(xué)的效果。情境教學(xué)通常都是利用影視片段感染學(xué)生，可以是教師模擬歷史事件，也可以由學(xué)生模擬再現(xiàn)，這種教學(xué)方法的目的是始終讓學(xué)生處在一個(gè)有趣的氛圍中，始終大腦活躍、感情投入，一切學(xué)習(xí)行為都在教師的掌控下，進(jìn)而達(dá)到教師預(yù)設(shè)的效果。

3.案例分析

情境教學(xué)一般可分為三個(gè)階段，分別是感知、理解、深化。如教師在講解“夏商周政治制度”時(shí)可以重點(diǎn)介紹夏朝啟即位的過程、夏桀的昏庸無道、夏商的行政管理制度、西周的分封制度的進(jìn)化以及對百姓、王侯貴胄、士大夫等不同階層的影響，選典型事例突出制度的影響。然后教師根據(jù)視頻適當(dāng)敘述重要知識(shí)點(diǎn)，并提出問題引發(fā)學(xué)生思考。比如：世襲制是如何來的？禪讓制演變到世襲制對社會(huì)有什么影響？西周分封制、宗法制的意義是什么？等等，引導(dǎo)學(xué)生思考禪讓制的弊端、世襲制的由來，并主動(dòng)了解分封制、宗法制內(nèi)容以及每條法令內(nèi)容的意義或者影響。

總之，在歷史課堂教學(xué)中樹立“學(xué)生為本、教師主導(dǎo)”的理念可有效提高課堂教學(xué)效率，運(yùn)用情境教學(xué)可提升歷史課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。但是在具體運(yùn)用時(shí)歷史教師需要把握適當(dāng)?shù)亩?，以便最大化地課堂教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇江安高級(jí)中學(xué)）