王玉霜

于漪老師說(shuō)過(guò)：“教師語(yǔ)言不是蜜，但可以牢牢黏住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們?cè)谥R(shí)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，引導(dǎo)他們追求知識(shí)的真諦，奮然前行?！背錆M教學(xué)智慧的教師，常常以精彩、靈動(dòng)、智慧、幽默的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使原本深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得淺顯有趣，讓死氣沉沉的課堂變得生機(jī)盎然。教師精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師的文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛(ài)生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。

一、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！薄墩n標(biāo)》也指出：評(píng)價(jià)的目的不僅是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。所以，在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言可以根據(jù)目的的不同，或嚴(yán)肅、或溫和、或激昂，但無(wú)論什么樣的語(yǔ)態(tài)，都應(yīng)具有激勵(lì)作用，只有讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，才能喚起他們學(xué)習(xí)的激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動(dòng)力。

首先，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，即使學(xué)生的回答錯(cuò)誤，教師也要以一顆寬容的心，用巧妙的語(yǔ)言來(lái)糾正、激勵(lì)學(xué)生。如，當(dāng)學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)困難，無(wú)法繼續(xù)時(shí)，可以，這樣評(píng)價(jià)：“你的回答讓老師也受到了啟發(fā)，我可以說(shuō)說(shuō)嗎？”這種恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)孩子的心田，即保護(hù)了學(xué)生的自尊心、積極性，也啟發(fā)了學(xué)生的思考。

其次，對(duì)于學(xué)生到位的回答、獨(dú)特的見(jiàn)解、精彩的表達(dá)，不要礙于面子，吝嗇贊揚(yáng)之詞。如：“你真勇敢，第一個(gè)上臺(tái)配合老師，你的這種為他人著想的品德值得我們學(xué)習(xí)，謝謝你教了老師！”“好啊，這種做法很好，你真會(huì)動(dòng)腦筋！”飽含激情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使得教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，使課堂成為教師、學(xué)生其樂(lè)融融的和諧的生態(tài)課堂。

最后，對(duì)于“后進(jìn)生”，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)就顯得更加重要了。因?yàn)楹筮M(jìn)生大多有一個(gè)很突出的心理障礙——缺乏自信。教師更要善于從學(xué)生的發(fā)言中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。如平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“說(shuō)得好，而且聲音響亮，這是自信的表現(xiàn)?！?/p>

二、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的幽默性

教育家斯威特洛夫說(shuō)：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，有的教師可能當(dāng)即給予否定，更有甚至冷嘲熱諷。這樣會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是我們又不能逃避評(píng)價(jià)，這時(shí)如果教師能巧妙地運(yùn)用幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不但能營(yíng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉悅的氣氛，更能激活和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如施老師在執(zhí)教“中括號(hào)”一課時(shí)，先小結(jié)了運(yùn)算順序“別看小括號(hào)小，但因?yàn)樗诶锩妫蛿?shù)它最厲害了，最先算的還是小括號(hào)里的，然后才是中括號(hào)里的”。接著施老師出了三道題，要求學(xué)生先說(shuō)運(yùn)算順序，再算得數(shù)。一個(gè)小男孩第三次搶著站起來(lái)發(fā)言，施老師暗示其坐下，用商量的口吻說(shuō)：“稍等一下，可以把機(jī)會(huì)讓一讓嗎？你看，同學(xué)們都在舉手呢！你也不是小括號(hào)，對(duì)吧？”同學(xué)們笑了，聽(tīng)課教師笑了，這位同學(xué)也害羞地笑了。

三、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的啟發(fā)性

新課標(biāo)背景下，教師的角色定位為參與者、合作者、引導(dǎo)者，課堂上，教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)作用尤其重要。當(dāng)學(xué)生的思維停滯在一個(gè)層面時(shí)，教師的啟發(fā)性評(píng)價(jià)一方面可以統(tǒng)率起學(xué)生點(diǎn)滴的、零星的思維；另一方面為他們鋪設(shè)起一架可攀之梯，讓他們跳一跳、摘到心儀的“果子”，從而提高認(rèn)知水平，錘煉思維品質(zhì)。教師富有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能推動(dòng)數(shù)學(xué)進(jìn)程，而且可以生成新的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

如教學(xué)“7的乘法口訣”時(shí)，先出示前面學(xué)過(guò)的“6的乘法口訣”，引導(dǎo)學(xué)生觀察口訣編寫有什么規(guī)律？比較相鄰兩句口訣，后一句比前一句多幾？分析思考為什么？由上句怎么推出下一句來(lái)？引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用口訣編寫的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。

教師在課堂上應(yīng)多用贊賞的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而提高教學(xué)效率。當(dāng)然，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，除了關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異外，還要關(guān)注學(xué)生包括心理特征、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面的不同特點(diǎn)，因人而異，切不可所有的學(xué)生都用同樣一種不切實(shí)際的“溢美”型評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

（作者單位：福建漳州市東鋪頭中心小學(xué)）