付雪梅

教學應(yīng)該從學生的未知領(lǐng)域開始。新課改以來“以學定教”的教學理念獲得廣泛共識，這就要求教師在教學時要根據(jù)學情選擇教學策略，教師要深入研究哪些是學生已知的，哪些是學生不會的，學生不會的應(yīng)成為學習的起點。然而，在教學活動中，教師面對的是一個個活生生的學生，由于家庭背景、思維模式、文化水平等的不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力水平等都存在差異，要他們達到同一層級的學習目標是不現(xiàn)實的，因此，教師不能用單一的、整齊劃一的教學模式和培養(yǎng)模式，應(yīng)根據(jù)學情找準學生學習的起點，提高教學效率。找準學生學習的起點，教師應(yīng)從以下幾個環(huán)節(jié)入手。

一、精心備課找準學習的起點

傳統(tǒng)的備課環(huán)節(jié)，多數(shù)教師還停留在過多地重視教材分析，即使有學情分析也往往憑借主觀臆斷，把學情簡單化，經(jīng)常把學生當成一張白紙，忽視學生已有的社會經(jīng)驗，缺乏對學生的學習起點在哪里的思考。更有甚者，有的教師多年使用同一教案和采用同一種教學模式。事實上，學生都是帶著已有的或多或少的相關(guān)經(jīng)驗和知識儲備進入學習的，教師在備課時要充分考慮班級的整體水平和學生的個體差異，找準學習的起點。

例如，某語文教師的一節(jié)試卷講評課，教師在備課時詳細統(tǒng)計了每個學生每道題的得分、失分情況，制作了條形圖表，對學生試卷反映出的共性和個性問題進行了詳盡分析，掌握了每個學生的答題情況，并根據(jù)答題的錯誤率確定了學生學習的起點。教學設(shè)計使教師在課堂上不再是逐題講解，高耗低效，而是讓學生自我訂正錯題或在小組內(nèi)能解決錯題，教師不重復講解，對錯誤率較高的錯題發(fā)動全班學生研究，找出出錯原因，教師只是引導和點撥。這樣的教學設(shè)計能使每個學生的錯題都得到解決，并在各自的基礎(chǔ)上獲得進步。這樣的精心備課，找準了學生學習的起點。

二、設(shè)定多維目標找準學習的起點

教學目標的設(shè)定應(yīng)是學生學的需要，而不僅僅是教師教的需要。要根據(jù)不同學生的學習基礎(chǔ)設(shè)定不同的目標，讓學生都能處在自己的“最近發(fā)展區(qū)”，始終保持積極的學習狀態(tài)。找準學習的起點，才能收到好的學習效果，學習起點過高和過低都會降低學習效率。有時對于優(yōu)秀的學生可能完成三個目標或者更多，對于學困生只需要完成一個基礎(chǔ)目標。

例如，郭沫若的《天上的街市》這首詩，設(shè)定學習目標時，對學困生的要求可能是只需完成背誦和對詩句的簡單理解，而對于基礎(chǔ)較好的學生，讓他們充分發(fā)揮想象能力，提高他們對詩歌的鑒賞水平，對于個別優(yōu)等生，則應(yīng)鼓勵他們根據(jù)詩歌的聯(lián)想和想象這一體裁特點嘗試創(chuàng)作，或者為他們提供大量的相關(guān)閱讀材料，一篇帶多篇。設(shè)定這樣的多維目標，能使不同層次的學生各取所需，“跳一跳都可以摘到桃子”。

三、通過學生預習找準學習的起點

教師可以讓學生先預習，從中找出不會的，確立學習的起點。為什么要重視預習？預習從心理學上來講，是學生對他的課堂表現(xiàn)做心理準備，一堂課的準備，有知識的準備，還要有心理上的準備。著名心理學家、中科院研究員張梅玲說：“讓學生去預習，當然不可能100%看懂，也可能什么都看不懂，但你給他時間讓他預習，在心理上就有了定向?！比绻處熢趯W生對所學知識處在一片盲區(qū)中就開始講授，這種不顧學情的課堂必然是低效的。預習應(yīng)是在教師有計劃、有組織下的預習，可以從教學目標、重點難點上引導學生閱讀文本、查找資料、整合信息，讓學生先做預習筆記，教師進行梳理后確立學生學習的起點，教師教什么？教學生不會的，會的不教。

四、根據(jù)課堂的生成找準學習的起點

傳統(tǒng)的上課是教師執(zhí)行教案的過程，教師在教學預設(shè)時往往只從教的角度進行課堂設(shè)計，而較少考慮學生的需求，無視學生在課堂上生成的新問題，其實課堂的教學進度應(yīng)根據(jù)學生的學習進展情況和對新知識的理解掌握情況進行調(diào)節(jié)，這就需要教師在每個環(huán)節(jié)都要進行學情調(diào)查，因為學生對知識的理解、吸收和建構(gòu)存在差異，學生學得怎么樣，學到什么程度，需要多次學情調(diào)查，而不是簡單地提問幾個學生，或者預設(shè)時間到了就馬上進入下一環(huán)節(jié)，整齊劃一的課堂流程往往會造成優(yōu)勢學生在等待中荒廢時間，而學困生還沒有學會。有的教師會通過各種方式找準學習的起點，如課堂每一環(huán)節(jié)結(jié)束都會讓學生“完成的舉手”“有疑問的舉手”，或者在背誦時要求全體學生起立，背下來的坐下等，掌握每個學生的學習進程，捕捉課堂中生成的有價值的新問題，這些課堂中生成的有價值的新問題，會成為教師教學的新起點。在這樣的課堂上，學生不再處于被動地學習地位，而是調(diào)節(jié)著課堂進度，“牽”著教師走。