王霞

新課標(biāo)中明確地規(guī)定：在小學(xué)階段的語文教學(xué)中教師要重視學(xué)生的自主性的發(fā)揮，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，最終提高學(xué)生的閱讀能力。隨著新課改的推行，語文課堂也在不知不覺中發(fā)生著巨大的變化，而在教學(xué)過程中，教師就要尊重學(xué)生的個性化差異，讓學(xué)生敢于展示自己的見解，提高學(xué)生的閱讀能力，從而構(gòu)建高效閱讀的課堂。

一、多元有擇，深度對話

每個學(xué)生都是獨立的個體，在閱讀文本的過程中，學(xué)生的體驗也是不一樣的，這就是學(xué)生認(rèn)知的差異性，教師要根據(jù)學(xué)生的不同體驗進行教學(xué)。但是，課堂教學(xué)的時間是有限的，課堂教學(xué)的過程中不可能做到面面俱到，教師要從學(xué)生的多元感受中進行選擇，對重點問題進行細(xì)讀品味，同時適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

例如在教學(xué)《夜晚的實驗》這篇課文的時候，教師鼓勵學(xué)生展示自己的個性，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見解。教師這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，在文本中的主人公斯帕拉捷身上你發(fā)現(xiàn)了什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生們走進文本深度探究，大家紛紛展示自己的看法，給出了很多的答案，例如執(zhí)著、好問、細(xì)心觀察以及愛思考等，而教師就抓住這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生深度探究，但是教師也意識到如果將這些內(nèi)容逐一講解是不可能的，畢竟課堂時間有效，于是教師引導(dǎo)學(xué)生抓住其中善于思考的角度進行深入思考：“同學(xué)們，在大家列舉的諸多優(yōu)秀品質(zhì)中，你認(rèn)為在他解開蝙蝠夜間飛行奧秘的過程中哪種品質(zhì)起的作用最大？”學(xué)生們回答：“這和斯帕拉捷愛問為什么有很大的關(guān)系?！苯處燀槃菀龑?dǎo)學(xué)生回答自己這樣選擇的原因，于是學(xué)生們提出來“提出問題比解決問題更重要”的觀點。

學(xué)生們在解讀文本的過程中往往會產(chǎn)生多樣化的感受，面對學(xué)生的多元感受，課堂教學(xué)中不能面面俱到，而是要有所選擇，讓學(xué)生立足文本，回歸文本，抓住其中的某一方面進行深入探究，讓學(xué)生的思維縱深發(fā)展。

二、作家卡片，輔助品悟

小學(xué)生的認(rèn)知理解能力不強，同時知識儲備也不夠豐富，這就讓學(xué)生在閱讀過程中總會出現(xiàn)一些困難，而作為教師，就要抓住文本內(nèi)容，為學(xué)生補充相應(yīng)的背景資料，幫助學(xué)生閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作作家卡片，鼓勵學(xué)生整理作家的資料來輔助品味咀嚼課文內(nèi)容，實現(xiàn)了拓展學(xué)生認(rèn)知的廣度和深度的目標(biāo)。

例如在《只揀兒童多處行》這篇課文的教學(xué)過程中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生思考文本的主題思想。但是這篇文章的寫作時間和小學(xué)生的認(rèn)知有一定的差距，所以教師首先為學(xué)生補充了關(guān)于作者冰心的相關(guān)資料。冰心，樂意奉獻愛，追求真善美，可以說這也是她做人的準(zhǔn)則。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，獲得對文本內(nèi)容的整體感知，讓學(xué)生認(rèn)識到《只揀兒童多行處》這篇文章中冰心融入的正是這種真誠之愛，體會文本中冰心對于孩子的愛。

這樣，有了對作家經(jīng)歷的輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生的深度閱讀文本就有了基礎(chǔ)，同時也幫助學(xué)生獲得了更加豐富的知識。作家卡片，讓學(xué)生們輕松把握文本的情感，同時教學(xué)資料的豐富也在一定程度上拓展了學(xué)生認(rèn)知的廣度，有助于學(xué)生的深度體驗。

三、個性作業(yè)，尊重差異

個性化的教學(xué)不僅體現(xiàn)在解讀文本內(nèi)容的過程中，還體現(xiàn)在完成作業(yè)的環(huán)節(jié)中，在具體的教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的個性化差異，為學(xué)生布置個性化的創(chuàng)新型作業(yè)，這樣讓每個學(xué)生都能找到適合自己水平的作業(yè)，體驗到成功的喜悅，這樣的做法也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文的時候，教師就設(shè)計了這樣的作業(yè)：用自己的語言復(fù)述文本的主要內(nèi)容，盡量做到言簡意賅；抓住林沖這一人物進行形象分析，寫一寫自己對于這一人物的看法；閱讀《水滸傳》，從里面挑選自己喜歡的故事深度閱讀，并給同學(xué)們講一講；自由結(jié)成小組，選擇自己喜歡的角色，自主編演課本劇。這樣的自助餐式的作業(yè)形式非常靈活，給學(xué)生自主選擇的空間和自由，這樣讓每一個學(xué)生都有展示自己的機會，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

作者設(shè)計的“自助餐”形式的課堂作業(yè)，將不同層次的作業(yè)展示出來，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進行自由選擇，不僅消除了學(xué)生閱讀的畏難情緒，而且讓每個學(xué)生的能力都得到一定程度的提高。

總而言之，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個性化差異，讓學(xué)生敢于展示自己的見解和看法，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。而教師要從教學(xué)過程、教學(xué)方法等各個方面入手，讓語文課堂成為學(xué)生展示個性的自由天地。

（作者單位：江蘇泰州市永安洲實驗學(xué)校）