項珍

當有很多現(xiàn)象我們難以用語言表達的時候，畫圖是一種不錯的選擇，科學課中時常需要利用畫圖來突破難點，展示學生的思維過程。例如在教學《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》一課中，可以創(chuàng)設(shè)如下的畫圖過程。

一、初次畫圖，暴露前概念

學生在學習了第一課《水能溶解一些物質(zhì)》后，知道攪拌后食鹽在水中溶解了。那么，食鹽在水中是怎樣溶解的？食鹽放入水中時，水會咸嗎？咸味在哪兒？創(chuàng)設(shè)思考時機，請學生說說想法。學生會有多種猜測。教師引導其思考：食鹽放入水中1分鐘后怎么樣了？攪拌之后呢？你覺得這時候食鹽會分布在哪兒？請拿出記錄單，把你的想法用鉛筆畫下來。提供下面這樣的記錄單，每人一張，畫下來，并集體交流展示思維的過程。

通過初次交流，我們會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生畫的圖都是食鹽在杯子的底部，或者是集中在某一處，充分暴露出學生的想法，為后面的教學埋下伏筆，也為教師突破教學的難點創(chuàng)設(shè)了機會。

二、再次畫圖，展示過程

食鹽在水中擴散開來，比較難以用我們的眼睛觀察到，這些都是我們的猜測，那到底是不是這樣的呢？有沒有一種東西，它既能溶解到水里，又能讓我們看見它呢？認識高錳酸鉀后，再次畫圖，同時創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學生思考：1.長長的一條尾巴是誰的？為什么高錳酸鉀會有尾巴呢？擴散到水中是怎樣的？那你覺得食鹽放入水中的時候有沒有尾巴？為什么沒有？2.顏色還有什么變化？變淡了。為什么變淡了？還有什么想法？3.如果不攪拌，時間長了，高錳酸鉀會怎樣？高錳酸鉀放入水中的過程會越來越怎么樣？消失掉的部分到哪里去了？攪拌以后去哪里了？

通過畫圖以及一系列的思辨，學生知道了高錳酸鉀在水中溶解的過程，對于溶解的概念也已經(jīng)基本掌握，對于均勻分布在水中有了準確的認識。

三、三次畫圖，概念內(nèi)化

第三次畫圖，畫出食鹽在水中是怎樣溶解的。我們把不可見的食鹽溶解過程，通過想象，可以知道，食鹽其實也是這樣分布的，只不過它沒有顏色，是透明的。然后請學生思考：高錳酸鉀和食鹽在水中溶解了，它們有什么相同的地方？原來它們都會慢慢擴散開來，水底沒有沉淀物，說明均勻地分散在水中。至此，通過系列畫圖，對于溶解的概念相信孩子們已經(jīng)內(nèi)化于心。

巧借畫圖，展現(xiàn)學生思維過程，讓學生思有源泉，思有順序，思有所獲。

（浙江省常山縣育才小學 324200）