關(guān)鍵詞高考?xì)v史，高考試卷，試卷比較

中圖分類號(hào)G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B 文章編號(hào)0457-6241（2017）15-0010-04

近兩年來(lái)，隨著全國(guó)各省份的高考逐漸恢復(fù)采用全國(guó)新課標(biāo)卷，對(duì)全國(guó)卷和各省區(qū)自主命題試卷的分析和比較成為高三教師關(guān)注的熱點(diǎn)。筆者在近幾年持續(xù)經(jīng)歷的高三教學(xué)與復(fù)習(xí)的工作實(shí)踐中，對(duì)2012年以來(lái)的全國(guó)高考?xì)v史I卷（以下簡(jiǎn)稱全國(guó)卷）進(jìn)行了分析和研究，同時(shí)也就普遍受關(guān)注的北京和天津等地的自主命題高考試卷做了一些比對(duì)和研究，對(duì)筆者的教學(xué)與復(fù)習(xí)思路有一定的啟發(fā)和借鑒。由于福建省采用全國(guó)高考卷才兩年，自我感覺(jué)尚未形成應(yīng)考思維定勢(shì)，希望能通過(guò)比較和分析全國(guó)卷和地方卷試題命制方面的各自特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)高三歷史學(xué)科的教學(xué)與復(fù)習(xí)工作提供一些建議。

一、試卷的結(jié)構(gòu)與形式方面，全國(guó)文綜試卷力圖淡化學(xué)科界限，天津卷則三個(gè)學(xué)科獨(dú)立成卷，體現(xiàn)了不同的命題意圖

全國(guó)卷和天津卷試題的題量分布基本相似，全國(guó)卷歷史學(xué)科客觀題（選擇題）12題48分，主觀題3題52分；天津卷客觀題11小題44分，主觀題3題56分。

但在試卷結(jié)構(gòu)上則存在明顯的差異。全國(guó)卷將地理、政治和歷史三科的試題分別在客觀題（選擇題）和主觀題、必考題和選考題中混合成卷?？忌趹?yīng)試過(guò)程中需要不斷切換學(xué)科思維，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和應(yīng)變能力提出較高的要求。另外從主觀題的結(jié)構(gòu)上看，全國(guó)卷分必考題和選考題兩部分，其中選考1和選考4的材料背景大多與教科書(shū)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)不大，問(wèn)題的設(shè)置為根據(jù)材料或結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答，重在考查學(xué)生解讀、分析材料的能力。2017年全國(guó)文綜卷的主觀題結(jié)構(gòu)有所調(diào)整，必考題部分的政治學(xué)科從往年的2題調(diào)整為3題，賦分仍然是52分；選考題部分的地理從以前的3題選做1題（3選1）改為2選1，減掉了選修5模塊，歷史從往年的4選1調(diào)整為3選1，減掉了選修2《近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》模塊。這樣的設(shè)置在一定程度上減輕了高三學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也相應(yīng)減輕審題、讀題過(guò)程的難度，體現(xiàn)了全國(guó)卷從能力立意逐漸向素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)向，對(duì)考生的綜合素養(yǎng)和考試時(shí)間分配等方面，都提出了更高的要求。

天津卷的地史政三科題目獨(dú)立編排成完整的模塊，可以獨(dú)立成卷，每個(gè)學(xué)科試卷模塊的1～11題均為選擇題，12～14題為主觀題，而且對(duì)選修知識(shí)的考查滲透在必考題中，主觀題不單獨(dú)設(shè)選修模塊的考題。對(duì)于考生而言，在解題過(guò)程中不需要頻繁地切換學(xué)科試題，學(xué)科方面的思維相對(duì)集中，盡可能有針對(duì)性地將歷史知識(shí)與能力運(yùn)用到學(xué)科考點(diǎn)里，一定程度提升了答題的有效性，也能充分反映出考生的歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平。

從全國(guó)卷和天津卷的形式上看，二者之間也存在比較明顯的差異，體現(xiàn)了不同的命題意圖。天津卷只設(shè)置必修考題，將選修課程的知識(shí)作為必修課程的拓展和延伸。選擇題的題型上，全國(guó)卷不設(shè)置組合選擇題，但天津卷每年都有1～2道這種題型；從主觀題的命題和設(shè)問(wèn)的形式上看，每道題提供的材料普遍為字?jǐn)?shù)不多的3段文字，閱讀量不大、閱讀難度適中；每道材料題設(shè)置3～4個(gè)小問(wèn)題，采用陳述句和疑問(wèn)句兩種形式呈現(xiàn)問(wèn)題，最后一問(wèn)一般以發(fā)散思維方式呈現(xiàn)，問(wèn)題設(shè)置的比較直觀、簡(jiǎn)短，指向性較強(qiáng)，學(xué)生的回答不容易離題。這方面全國(guó)卷則更突出“專業(yè)性、綜合性、學(xué)術(shù)性、選拔性”的特點(diǎn)，學(xué)生在審題和解題過(guò)程中需要進(jìn)行理論概括，而且近幾年主觀題的設(shè)問(wèn)角度、論述形式方面都在創(chuàng)新中求變，對(duì)學(xué)生的答題的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性提出很高的要求，這也是全國(guó)卷平均分居低不上的主要原因。

二、必修和選修模塊的整合方面，全國(guó)卷分設(shè)不同題組分別考查必修和選修，天津卷的主觀題不單獨(dú)設(shè)選考內(nèi)容，必選修模塊知識(shí)深度融合

全國(guó)卷的選擇題命題范圍只限于必修模塊，主觀題除了賦分37分的2道必修問(wèn)題外，還設(shè)置了15分的選考題，作為必修知識(shí)拓展與延伸的考查，從命題意圖上，應(yīng)該是考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)和對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用水平。以2017年全國(guó)卷第41題為例，“說(shuō)明法國(guó)大革命對(duì)近代民族主義形成的促進(jìn)作用”，要求以法國(guó)大革命為背景展開(kāi)論述。由于各個(gè)版本的歷史教科書(shū)必修模塊對(duì)法國(guó)大革命的過(guò)程大都簡(jiǎn)而帶過(guò)，而在選修課課本中卻都有大篇幅介紹法國(guó)大革命的相關(guān)內(nèi)容，平時(shí)不太關(guān)注選修模塊內(nèi)容的學(xué)生，很難對(duì)材料指向的法國(guó)大革命時(shí)期的民族主義做出正確的判斷，更別提接下來(lái)要求的結(jié)合所學(xué)知識(shí)，理解和闡述國(guó)民黨一大《宣言》中的民族主義與近代法國(guó)民族主義內(nèi)涵的相同之處等問(wèn)題了。這就要求高中的歷史教學(xué)要對(duì)必選修知識(shí)進(jìn)行整合，將相近的內(nèi)容歸類在一起，如選修一和選修四的內(nèi)容與必修一屬于同一個(gè)領(lǐng)域，都與政治事件或政治發(fā)展緊密相關(guān)，在高三畢業(yè)班的一輪復(fù)習(xí)時(shí)將相關(guān)的必選修知識(shí)重組或重構(gòu)，能夠讓歷史脈絡(luò)更完整更豐富。

天津卷雖然沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置選修考題，但也同樣將選修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透在試題中，反映出天津試卷命題的特點(diǎn)是必選修知識(shí)深度融合。2013年天津卷第11題考查凱末爾背景問(wèn)題，這部分知識(shí)屬于選修模塊《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容；2014年第14題和2015年第13題都考查二戰(zhàn)前后錯(cuò)綜復(fù)雜的世界外交關(guān)系，也都屬于選修模塊《20世紀(jì)以來(lái)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》的知識(shí)；2015年第14題考查孔子的思想主張，在選修《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》模塊里的資料遠(yuǎn)較必修三專題一對(duì)孔子創(chuàng)立儒家學(xué)派的表述要豐富和詳細(xì)完整得多。另外，天津卷的3道主觀題的命制形式都是基于文本材料（文字、圖片、表格、地圖）的解讀，其中古代、近代和現(xiàn)代史各1題，將必選修模塊考點(diǎn)進(jìn)行整合命制，對(duì)采用全國(guó)新課標(biāo)卷省份的高三復(fù)習(xí)，也會(huì)有一定的借鑒指導(dǎo)意義。

三、選擇題的結(jié)構(gòu)排列方面，全國(guó)卷以地域（中國(guó)與世界）為劃分依據(jù)，天津卷以時(shí)序（從古代到現(xiàn)代）為標(biāo)準(zhǔn)

近幾年，全國(guó)卷選擇題的命制編排大致形成先中國(guó)后世界、從古代到近代再到現(xiàn)代的兩個(gè)順序格局，中國(guó)古代、近代和現(xiàn)代史的題量分別為4、3、1題，世界史的古代、近代和現(xiàn)代史的題量分別為1、1、2題。從比例上看，中國(guó)史選擇題占據(jù)2/3的比例，其中古代史占了四成多，近代史三成多，現(xiàn)代史只有兩成多。另外，全國(guó)卷選擇題全部出自必修模塊內(nèi)容，不設(shè)置組合選擇題，強(qiáng)調(diào)考查本質(zhì)而非現(xiàn)象、考查整體而非局部，還強(qiáng)調(diào)對(duì)選項(xiàng)與題干邏輯關(guān)系的正確理解。

天津卷的結(jié)構(gòu)格局則是按照歷史發(fā)展的時(shí)序來(lái)設(shè)置順序，以中國(guó)古代—世界近代—中國(guó)近代—世界現(xiàn)代—中國(guó)現(xiàn)代為順序。選擇題共11題，其中中國(guó)古代史基本上2題，只有全國(guó)卷的一半；天津卷基本不出世界古代史的選擇題；世界近代史每年2～3題，全國(guó)卷則呈減少趨勢(shì)；中國(guó)近代史與全國(guó)卷大致相同；世界現(xiàn)代史部分的題量或多或少?zèng)]有形成固定題數(shù)，而全國(guó)卷從2014年以來(lái)每年分布2題；中國(guó)現(xiàn)代史2題，比全國(guó)卷多一倍。天津卷的中外史的題量差距沒(méi)有全國(guó)卷這么大，一般是6道中國(guó)史選擇題和5道世界史選擇題。全國(guó)卷選擇題全部出自所學(xué)的必修模塊內(nèi)容，但天津卷會(huì)滲透選修內(nèi)容，如前文所述“凱末爾”屬于選修模塊《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

雖然兩套試卷的選擇題在形式上存在不少差異，但在強(qiáng)調(diào)考查本質(zhì)而非現(xiàn)象、考查整體而非局部，強(qiáng)調(diào)對(duì)選項(xiàng)與題干邏輯關(guān)系的正確理解等方面，都體現(xiàn)了考綱的要求，從命題目標(biāo)的層面看是一致的。

四、命題的視角與深度方面，全國(guó)卷呈現(xiàn)出“寬視野、長(zhǎng)時(shí)段”的特征，天津卷則繼續(xù)以“小切口、深層次”作為命題的趨勢(shì)

縱觀近幾年的全國(guó)卷第40題，基本上是涵蓋古今中外的相關(guān)知識(shí)，即以“寬視野、長(zhǎng)時(shí)段”的切入來(lái)考查學(xué)生的歷史基本知識(shí)和核心素養(yǎng)。如2017年第41題考查中外民族主義產(chǎn)生的原因、內(nèi)涵、作用等，以其寬視野（從法國(guó)到中國(guó)）和長(zhǎng)時(shí)段（從18世紀(jì)到20世紀(jì)）的特點(diǎn)，不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握，還考查知識(shí)的遷移、運(yùn)用，既有必修知識(shí)又滲透選修內(nèi)容，能力要求提高，難度加大，從考后反饋情況來(lái)看，此題的得分率比2016年第40題要低不少。

與全國(guó)卷的“寬視野、長(zhǎng)時(shí)段”特征不同，天津卷的3道主觀題則繼續(xù)呈現(xiàn)“小切口、深層次”的特征。如2014年天津卷第14題通過(guò)幾段材料和問(wèn)題，考查材料反映出希特勒的心理變化及其對(duì)國(guó)際格局的影響、英法兩國(guó)的思潮和政策及其原因、導(dǎo)致的最終結(jié)果等，這些與二戰(zhàn)前夕歐洲錯(cuò)綜復(fù)雜的外交關(guān)系有關(guān)的材料解讀及知識(shí)遷移與問(wèn)題分析，無(wú)不以小切口（外交斗爭(zhēng)）和深層次（不同歐洲國(guó)家的態(tài)度）的要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)在縱深兩個(gè)維度上的拓展與深入；2015年第14題的命制以中國(guó)古代學(xué)者思想和使命的變化為小切口，問(wèn)題深入到不同時(shí)期知識(shí)分子所擁有不同的社會(huì)責(zé)任感；2016年第12題從封建社會(huì)后期印刷術(shù)和中醫(yī)學(xué)為小切口，逐步深入探究到中國(guó)傳統(tǒng)科技的發(fā)展情況及其與社會(huì)的關(guān)系層面；2017年第13題的試題命制以中國(guó)近現(xiàn)代民法概況為切口，考查中國(guó)民法產(chǎn)生的不同社會(huì)背景、演變歷程及特點(diǎn)，這對(duì)于中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求而言，也是需要經(jīng)過(guò)一定的思維過(guò)程以逐步深入探究才能完成的。

與此同時(shí)，近兩年的天津卷主觀題有向全國(guó)卷第40題靠攏的趨勢(shì)，如2015年第12題古代中西方（古代中國(guó)和古代羅馬的歷史特征）對(duì)比，2016年第14題近現(xiàn)代中西方城市化道路的背景和特點(diǎn)，2017年第13題從晚清到當(dāng)前我國(guó)法制建設(shè)的歷程等，這些試題既有時(shí)間的跨度，又有地域的廣度，而且都滲透了對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題（社會(huì)風(fēng)尚、城市化進(jìn)程、民主與法制建設(shè)等）的關(guān)注。

五、開(kāi)放性思維和能力拓展方面，全國(guó)卷設(shè)置了一道開(kāi)放性的歷史論述題，天津卷也呈現(xiàn)出發(fā)散思維的特色

2011年以來(lái)的全國(guó)卷都設(shè)置了一道開(kāi)放性的論述題，這道題以其開(kāi)放性、靈活性，更因?yàn)榈梅致实投鴤涫荜P(guān)注，以至于有人將其作為衡量與評(píng)價(jià)高考試卷能力考查的晴雨表。這道問(wèn)題的命制形式多樣，從前幾年試卷要求的觀點(diǎn)評(píng)判、圖片辨析、目錄闡釋、公式應(yīng)用、經(jīng)典閱讀到2017年試題的表格提取，考查的聚焦點(diǎn)從設(shè)定論題到自定論題，開(kāi)放的程度不斷擴(kuò)大，要求在提煉觀點(diǎn)（或論題）的基礎(chǔ)上，運(yùn)用史實(shí)進(jìn)行論證（史論結(jié)合），評(píng)價(jià)點(diǎn)關(guān)注是否史實(shí)正確、邏輯合理。本題給學(xué)生提供自由聯(lián)系史實(shí)、開(kāi)放思維和縱橫論述的機(jī)會(huì)，最能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的強(qiáng)弱和學(xué)科素養(yǎng)的水平。

天津卷沒(méi)有形式上明確的歷史論述題，考查的角度與教材契合度高一些，學(xué)科色彩也濃厚些。如2016年天津卷第14題以中外城市化進(jìn)程為切口，一方面考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、概括表述及解決問(wèn)題的能力，另一方面也考查學(xué)生學(xué)科知識(shí)、核心素養(yǎng)的水平等級(jí)，與地理政治學(xué)科進(jìn)行整合體現(xiàn)了其思路開(kāi)闊。2017年天津卷第14題秉承2016年的思路，仍然以經(jīng)濟(jì)內(nèi)容為主線，關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到二戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況及經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)危機(jī)，從正反兩方面分析二戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展走向，既有宏觀的經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，又有微觀的經(jīng)濟(jì)危機(jī)表現(xiàn)，可以說(shuō)涵蓋了當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)的幾個(gè)重要考點(diǎn)。

天津卷在突出學(xué)科色彩的基礎(chǔ)上，也在發(fā)散思維方面有所體現(xiàn)，如2012年第12題（4）考查對(duì)思想文化發(fā)展進(jìn)程的認(rèn)識(shí)；2014年第14題（4）要求根據(jù)提煉的信息談?wù)剼v史啟示；2015年第14題（3）要求結(jié)合兩位思想家的主張的共同點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)今時(shí)代談?wù)J識(shí)；2016年第14題（4）談對(duì)城市化的認(rèn)識(shí)；2017年第14題（3）談對(duì)經(jīng)濟(jì)政策及經(jīng)濟(jì)理論有何認(rèn)識(shí)……

隨著課改實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)和歷史教育理念的更新，在歷史教師的不懈努力下，高中生的學(xué)習(xí)正在往發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、能力提升的方向在進(jìn)步。高考試題的這一特點(diǎn)，致使那些習(xí)慣接受學(xué)習(xí)而缺乏批判性思維的學(xué)生，很難達(dá)到試題命制者設(shè)置的高度。但從國(guó)家考試中心發(fā)布的信息來(lái)看，這一類試題已經(jīng)被確認(rèn)為文綜卷歷史試題中最有活力、最能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的題型而將被繼續(xù)保留下來(lái)，并且不斷調(diào)整創(chuàng)新。

無(wú)論是全國(guó)卷還是天津卷，歷史試題的設(shè)計(jì)和命制，都是以考查綜合能力作為頂層設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，在高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)呼之欲出之際，在歷史試卷的命制中體現(xiàn)對(duì)唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷的理解與滲透，是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。全國(guó)卷和天津卷的命題走向是取長(zhǎng)補(bǔ)短、推陳出新，各自在吸收對(duì)方優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，“他山之石，可以攻玉”，“博觀約取，厚積薄發(fā)”，最終促進(jìn)歷史教育和高考評(píng)價(jià)的整體發(fā)展。

【作者簡(jiǎn)介】鄭輝，中學(xué)高級(jí)教師，福建省福州第二中學(xué)歷史教師，主要研究方向?yàn)闅v史教學(xué)和試題命制。

【責(zé)任編輯：王雅貞】