王曉岱

人教版語(yǔ)文八年級(jí)（下冊(cè)）散文單元選入了魯迅先生的散文詩(shī)《雪》，文章雖短，文字雖美，但學(xué)生卻難以理解。以往教授本課時(shí)，我們常常會(huì)從魯迅作為革命家的精神說(shuō)起，詳細(xì)介紹寫(xiě)作背景，深入挖掘“暖國(guó)的雨”“南方的雪”“朔方的雪”等等意象的含義，似乎急于讓學(xué)生明白文章的深刻寓意，然而常常是事倍功半，讓學(xué)生更感魯迅文章的高深莫測(cè)，結(jié)果我們?cè)较胱寣W(xué)生親近魯迅，而學(xué)生卻越畏懼魯迅。因而如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨，走入魯迅的精神世界應(yīng)該是本課的難點(diǎn)。為避免以往出現(xiàn)的教學(xué)弊端，筆者認(rèn)為教授《雪》這課，應(yīng)該先還原魯迅先生作為文學(xué)家的本色，從文學(xué)性本身入手，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美，通過(guò)研讀單元教學(xué)目標(biāo)，筆者將本課的教學(xué)流程定為美讀、品讀、悟讀三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，讓學(xué)生感悟美文之美。

多種方式美讀課文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在年級(jí)階段目標(biāo)中多次提到應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！倍堆愤@篇文章正是一篇極好的朗讀教材，文章有詩(shī)之韻味，朗朗上口，畫(huà)面感強(qiáng)，感情強(qiáng)烈，充滿豐富的想象力。因而指導(dǎo)朗讀中要讓學(xué)生讀出文字的畫(huà)面與色彩，聲音與情態(tài)，從而初步感悟文章內(nèi)在的情感。如文章的第一段，學(xué)生第一遍朗讀時(shí)，讀得平淡無(wú)味，在這段文字中作者對(duì)南方雪景的描寫(xiě)是那么色彩豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅花，冷綠的雜草，此時(shí)，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些運(yùn)用了多種色彩來(lái)描寫(xiě)南方雪景的句子，提示學(xué)生這些表現(xiàn)顏色的文字常與魯迅的故鄉(xiāng)、童年、青春等聯(lián)系在一起，要求學(xué)生領(lǐng)悟文字背后的情感，而后再讓學(xué)生朗讀，學(xué)生基本上就能讀出前一部分描寫(xiě)江南雪時(shí)的那種溫情。除此之外，通過(guò)教師示范朗讀，教師在示范朗讀中表現(xiàn)自己對(duì)散文詩(shī)的領(lǐng)悟，可以有效地帶動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，比聽(tīng)課文的錄音更能營(yíng)造課堂情境。還可以讓女生與男生分讀“江南的雪”和“朔方的雪”兩個(gè)部分，讓學(xué)生體會(huì)兩個(gè)部分的不同特點(diǎn)。

對(duì)于散文詩(shī)的教學(xué)來(lái)說(shuō)朗讀是極為重要的，而不能僅僅流于形式，或只是在節(jié)奏上進(jìn)行一定的指導(dǎo)，沒(méi)有傾注感情，應(yīng)該在反復(fù)朗讀中讓學(xué)生讀出文章的美好之處，從而進(jìn)一步讀懂作者的內(nèi)心世界。

自讀課文品讀美詞美句

魯迅的作品極善于運(yùn)用準(zhǔn)確、平實(shí)、質(zhì)樸的文字去描摩人與景。正如他自己所說(shuō)的“有真意，去粉飾，少做作，勿賣(mài)弄”。散文詩(shī)作為當(dāng)時(shí)新創(chuàng)的一種文體，有不少語(yǔ)言可以說(shuō)是魯迅的原創(chuàng)，也許是因?yàn)檫@一點(diǎn)，也使學(xué)生不容易理解文中的句子，還需要依賴(lài)教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，因而，教師應(yīng)該幫助引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中品讀文中詞句的美好之處，了解魯迅文學(xué)家的一面。

在本文中最有特點(diǎn)的是各種修飾語(yǔ)的使用，如“血紅的寶珠山茶”“白中隱青的單瓣梅花”“深黃的磬口的蠟梅花”“冷綠的雜草”“像紫牙姜一般的小手”朔方的雪花“蓬勃地奮飛”“包藏火焰的大霧”“無(wú)邊的曠野”“凜冽的天宇”“火的溫?zé)帷薄坝甑木辍薄@些詞語(yǔ)構(gòu)成強(qiáng)烈的繪畫(huà)性和色彩感，大部分這類(lèi)的詞語(yǔ)和寫(xiě)景句子學(xué)生較為容易理解，可以讓學(xué)生借助聯(lián)想與想象，從修辭手法、表現(xiàn)感情等方面來(lái)品讀這些詞語(yǔ)或句子，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己想象的畫(huà)面和對(duì)詞語(yǔ)或句子的理解，而不用越俎代庖。而對(duì)于學(xué)生不容易理解的句子進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。筆者認(rèn)為在點(diǎn)撥學(xué)生閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)自己與作者情感的契合點(diǎn)還是很值得提倡的。

意象悟讀美好情感

在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生感受到《雪》這篇散文詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫(huà)美，在對(duì)比閱讀中感受到了作者對(duì)“江南的雪”和“朔方的雪”喜愛(ài)，也能說(shuō)出作者更傾向于贊美“朔方的雪”，最后就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀出深味，悟出作者深沉的情感，走近魯迅的精神世界。

要能深入課文的內(nèi)涵，此時(shí)就必須了解魯迅寫(xiě)作的時(shí)代背景，因而可以讓學(xué)生閱讀課后附錄《用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)美好的春天》，了解本文的寫(xiě)作背景，而后結(jié)合自讀體會(huì)，思考本文中寫(xiě)的“雪”就僅僅是雪嗎？在備課之時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)文中三個(gè)重要的意象“暖國(guó)的雨、江南的雪、朔方的雪”在最后一句中交融升華，點(diǎn)明了主旨。雨在遇到江南的冬天變成江南的雪，滋潤(rùn)粘結(jié)成美艷的雪，仍隱含著雨的特點(diǎn)，是作者所喜愛(ài)和向往的，但又似乎像雪羅漢一樣容易消逝；雨遇到了朔方的冬天，雨的形態(tài)消失了，變成了“如粉如沙”的朔方的雪，孤獨(dú)而堅(jiān)硬、卻“蓬勃地奮飛”，“彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”，這是在與朔方嚴(yán)寒的冬天斗爭(zhēng)中的升華，最終變成文章開(kāi)頭作者所贊美的“冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花”，這是獨(dú)立的、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，是民族精神的核心，是魯迅先生的戰(zhàn)斗宣言，而由此點(diǎn)出三者的象征意義：“暖國(guó)的雨”是沒(méi)有經(jīng)歷困難與磨難，而顯得單調(diào)的人生，“江南的雪”是遇到磨礪后更增加其豐富內(nèi)涵的人生，是能讓人感受到春天氣息令人向往，而“朔方的雪”是在與人生巨大的磨難與不幸的斗爭(zhēng)中升華的人生，壯麗而震撼天宇。在這樣的解讀中，我們可以想象這場(chǎng)自然界的大雪落入了處于彷徨、苦悶和探索追求階段的魯迅眼中，已經(jīng)幻化為反抗嚴(yán)酷、黑暗的舊社會(huì)的斗士，同時(shí)表達(dá)了自己正要做這樣的斗士的堅(jiān)定信念。endprint