徐敏美

作為近期來(lái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)關(guān)鍵詞，“核心素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力，它是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，意義深遠(yuǎn)。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這其中，自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)著力于引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟文本，使學(xué)生的語(yǔ)文感受能力得到發(fā)展、情感受到熏陶，素養(yǎng)得以提升。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角下的自主閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步確立學(xué)生在閱讀中的主體地位，優(yōu)化自主閱讀中的方式和方法，收到了極好的教學(xué)效益。

改進(jìn)理念，給予自主閱讀空間

波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”基于核心素養(yǎng)的新理念，教師要充分凸顯學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，允許和鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x活動(dòng)中自主選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方法，指導(dǎo)他們自主選擇閱讀伙伴和恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，使得他們能夠愉悅地、主動(dòng)地投入到閱讀中去，促進(jìn)他們?cè)谧灾鏖喿x中體驗(yàn)到作為學(xué)習(xí)主人的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共性和個(gè)性的協(xié)同發(fā)展。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《莫高窟》一課時(shí)，筆者從以下三個(gè)方面給予學(xué)生自主閱讀的空間：①選擇自己喜歡的、適合自己的方法來(lái)理解和感悟。學(xué)生有的大聲朗讀，有的拿起彩筆畫(huà)圖，還有的設(shè)計(jì)莫高窟的推廣宣傳用語(yǔ)等等，課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀方法的自主性和多樣性。②根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇你最喜歡的那一部分內(nèi)容重點(diǎn)閱讀。說(shuō)一說(shuō)你最喜歡莫高窟的哪一方面？并說(shuō)明理由。同學(xué)們有的喜歡彩塑，有的喜歡壁畫(huà)，還有的喜歡藏經(jīng)洞……在交流時(shí)學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，讀得有情有感，達(dá)到了較好的自主閱讀效果。③組織學(xué)生自由分組，分別扮演導(dǎo)游和游客，以不同的角色體驗(yàn)到莫高窟宏偉、神奇的魅力，感受我國(guó)古代燦爛的文化。放手給予學(xué)生自主閱讀的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興味更濃，學(xué)習(xí)效率更高。

延時(shí)評(píng)價(jià)，明確自主閱讀方向

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！睘榇?，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、大膽表達(dá)的同時(shí)，就要著力幫助學(xué)生樹(shù)立自信，通過(guò)延時(shí)評(píng)價(jià)在閱讀過(guò)程中探尋學(xué)生不同角度、不同層次的亮點(diǎn)；為學(xué)生架設(shè)閱讀成果展示的平臺(tái)，組織學(xué)生以多樣化的方式展現(xiàn)自己對(duì)于文本的理解和感悟，在老師和同學(xué)們的認(rèn)同中獲得自主閱讀的成就感。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《鄭和遠(yuǎn)航》一課時(shí)，學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生了爭(zhēng)議：對(duì)于文中“各國(guó)君臣看見(jiàn)船隊(duì)規(guī)模宏大，使者的態(tài)度友好親切，沒(méi)有絲毫炫耀武力、威脅別人的意思，都表示熱烈歡迎”的描寫(xiě)，有部分學(xué)生認(rèn)為“如果沒(méi)有炫耀武力，那些小島的居民是不可能乖乖地做生意，甚至贈(zèng)送禮品?！崩蠋熞园莸男膽B(tài)，尊重學(xué)生在自主閱讀中的獨(dú)特見(jiàn)解，借助這一契機(jī)，讓學(xué)生到圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等去查找鄭和遠(yuǎn)航的相關(guān)資料，一方面了解其時(shí)代背景，感受當(dāng)時(shí)大明帝國(guó)在周邊鄰國(guó)中的國(guó)威；另一方面，通過(guò)對(duì)鄭和寶船長(zhǎng)、寬、排水量和載重量等數(shù)據(jù)的了解，體會(huì)當(dāng)時(shí)我國(guó)世界領(lǐng)先的航?？萍己痛恢圃旒夹g(shù)。讓學(xué)生帶著這些資料再讀課文并展開(kāi)交流，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力都得到提升。

合理延伸，拓展自主閱讀視野

謝覺(jué)哉說(shuō)：“學(xué)和行本來(lái)是有機(jī)聯(lián)系著的，學(xué)了必須要想，想通了就要行，要在行的當(dāng)中才能看出自己是否真正學(xué)到了手。否則，讀書(shū)雖多，只是成為死書(shū)庫(kù)?！币`行核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要建立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，不僅僅帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，更要和孩子們一起走出文本，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀的拓展和延伸，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將閱讀與學(xué)生的社會(huì)生活和校園生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓自主閱讀中注入鮮活的生活源泉，在各種閱讀實(shí)踐中帶給學(xué)生新的體驗(yàn)和新的感受，在潛移默化中反過(guò)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)入再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再提高的良性循環(huán)。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，為了能夠使學(xué)生的自主閱讀更為深入、理解更為透徹，教師設(shè)計(jì)了如下拓展延伸活動(dòng)：①布置學(xué)生搜集《水滸傳》中的故事，舉行“水滸故事會(huì)”，比一比誰(shuí)講得水滸故事最生動(dòng)。這樣由點(diǎn)到面的拓展方式，將課內(nèi)文本研讀與課外自主泛讀結(jié)合起來(lái)，不僅鞏固了學(xué)生的既有知識(shí)，也豐富了學(xué)生的閱讀積累；②緊扣文中重點(diǎn)，感知人物的鮮明性格。從忍讓謙和、武藝高強(qiáng)卻深藏不露的林沖，與傲慢無(wú)理、盛氣凌人、武藝不高的洪教頭之間的言行對(duì)比，設(shè)置校園生活情境——“競(jìng)選班干部”，在生活化的場(chǎng)景中體會(huì)“禮讓為先”和“當(dāng)仁不讓”之間的關(guān)系，將語(yǔ)文與生活辯證地結(jié)合起來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

新一輪的課改呼喚我們以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)、發(fā)展學(xué)生自主閱讀能力為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)突出以“學(xué)”為中心，將以往單純重視知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注核心素養(yǎng)的形成上來(lái)，呵護(hù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，真正成為閱讀的主人！endprint