朱鵬飛，劉 梅，楊 林

(西南石油大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，四川 成都 610500)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究

朱鵬飛，劉 梅，楊 林

(西南石油大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，四川 成都 610500)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的顛倒，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)交流提供了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境與平臺(tái)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。該文結(jié)合儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)及其教學(xué)現(xiàn)狀，分析了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性和必要性，提出并實(shí)施了基于翻轉(zhuǎn)課堂的儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和綜合能力的培養(yǎng)，取得了良好效果。

翻轉(zhuǎn)課堂；儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

儀器分析作為化學(xué)、化工等理工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是以分析儀器為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和含量的一門(mén)學(xué)科，是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[1-3]。儀器分析實(shí)驗(yàn)是儀器分析課程中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)；通過(guò)該環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生了解有關(guān)儀器的結(jié)構(gòu)，加深對(duì)基本理論和儀器工作原理的理解，掌握必要的儀器操作技能和數(shù)據(jù)處理方法，培養(yǎng)學(xué)生正確使用儀器分析手段解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為后續(xù)課程及工作奠定基礎(chǔ)。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，由于涉及的儀器種類(lèi)和型號(hào)繁多，操作方法嚴(yán)格，教師通常需要花大量時(shí)間演示儀器操作步驟；而因?yàn)檎n時(shí)有限，學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間及互動(dòng)交流的時(shí)間就會(huì)大大減少，這在一定程度上影響了儀器分析實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。針對(duì)以上問(wèn)題，國(guó)內(nèi)同行對(duì)儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了大量的研究與探索，但目前的研究主要集中在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段改革等方面，在教學(xué)手段改革中采取的最多的也僅限于多媒體教學(xué)方式[2-5]，而采用現(xiàn)代化、信息化教學(xué)模式對(duì)儀器分析實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)模式改革的研究還較少。

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，其基本思路是在信息化環(huán)境中，教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻和電子學(xué)習(xí)資料，提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀(guān)看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[6-7]。概括來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂就是通過(guò)“課前觀(guān)看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)、課上知識(shí)內(nèi)化”的方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)(課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè))的革新[7-10]。目前，已有的實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高考試成績(jī)和提升教師工作滿(mǎn)意度等方面都具有較好的促進(jìn)作用，現(xiàn)已逐漸成為國(guó)內(nèi)外教育者關(guān)注較多的教育模式之一[6-12]。

1 可行性和必要性分析

1.1 節(jié)省授課時(shí)間，使學(xué)生成為課堂的主人

儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及的儀器種類(lèi)較多，操作步驟復(fù)雜，教師在實(shí)驗(yàn)課中通常會(huì)花大量時(shí)間演示儀器操作；而單靠教師的一次講解和演示，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握儀器的操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。例如，氣相色譜實(shí)驗(yàn)包括開(kāi)機(jī)、儀器操作條件設(shè)置、取樣、進(jìn)樣、軟件操作、分析處理數(shù)據(jù)、關(guān)機(jī)等一系列操作，學(xué)生面對(duì)老師的演示往往應(yīng)接不暇，隨看隨忘，即使靠短暫的記憶或老師的臨時(shí)幫助勉強(qiáng)完成實(shí)驗(yàn)，也很難熟練掌握和理解相關(guān)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)與老師和同學(xué)進(jìn)行深入探討，更談不上創(chuàng)新性研究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一個(gè)新思路。教師制作好相關(guān)儀器設(shè)備操作演示等視頻，學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這些視頻。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可減少講授時(shí)間，從而給學(xué)生留下更多的機(jī)會(huì)操作練習(xí)、參與問(wèn)題的交流討論和獲得教師的指導(dǎo)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育思想。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生還可反復(fù)觀(guān)看視頻，回憶已做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固加深對(duì)儀器操作的印象，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

1.2 滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探討的是教師如何在固定的時(shí)間和空間，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排到最優(yōu)效果和最優(yōu)的秩序狀態(tài)。忽略了學(xué)生的主體地位及學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異開(kāi)展分層次教學(xué)，導(dǎo)致部分知識(shí)接受能力較差或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力；而知識(shí)能力較強(qiáng)的學(xué)生又會(huì)覺(jué)得教師講得太多，留給其探索和鉆研的時(shí)間太少，教學(xué)效果欠佳?；诜D(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式采用在線(xiàn)學(xué)習(xí)與個(gè)性化指導(dǎo)相融合的模式，學(xué)生在課前通過(guò)觀(guān)看儀器操作微視頻等電子學(xué)習(xí)資料，完成課前學(xué)習(xí)并通過(guò)在線(xiàn)檢測(cè)、虛擬實(shí)驗(yàn)操作自檢學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生決定是否需要重復(fù)學(xué)習(xí)電子資料。在實(shí)驗(yàn)中，教師還可針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，如此便縮小了學(xué)生在知識(shí)接受能力和實(shí)驗(yàn)技能掌握方面的差距，同時(shí)也克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中知識(shí)傳遞的單向性，節(jié)省了知識(shí)傳遞的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的價(jià)值訴求。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

一般而言，學(xué)習(xí)過(guò)程由“知識(shí)傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)過(guò)程組成[7-9]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“知識(shí)傳遞在課堂，知識(shí)內(nèi)化在課外”，這種教學(xué)模式的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程由于在課外進(jìn)行，缺少教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，學(xué)生在遇到困難時(shí)往往因無(wú)法及時(shí)得到解決而挫敗感增強(qiáng)，并逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響了學(xué)習(xí)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂采取“知識(shí)傳遞在課外，知識(shí)內(nèi)化在課堂”的教學(xué)模式，采用的是“先學(xué)后教”的方式[6-8]。知識(shí)傳遞是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了微視頻，還可以提供在線(xiàn)輔導(dǎo)；而知識(shí)的吸收和內(nèi)化則是在課堂上通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)完成的。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。學(xué)生只有通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)傳遞后，才能在課堂上與教師和同學(xué)的交流互動(dòng)中高質(zhì)量地完成知識(shí)內(nèi)化，從而真正做到對(duì)知識(shí)的消化鞏固和融會(huì)貫通。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)在的倒逼機(jī)制促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，真正貫徹“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教學(xué)理念。

1.4 實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開(kāi)放共享

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展以及國(guó)家精品課程、視頻公開(kāi)課的大力開(kāi)展，翻轉(zhuǎn)課堂中所需的電子學(xué)習(xí)資源制作和收集也變得更加便利，這些電子資源非常容易傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)開(kāi)放共享。而移動(dòng)智能終端和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的流行，則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了信息技術(shù)支持，無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)學(xué)校的學(xué)生，在任何時(shí)間或地點(diǎn)都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享電子教學(xué)資源，完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式也更加自由和便利。

2 教學(xué)模式研究

2.1 流程設(shè)計(jì)

針對(duì)儀器分析實(shí)驗(yàn)儀器精密、操作嚴(yán)格、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，本文設(shè)計(jì)出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的流程，具體如圖1所示。

1)教師根據(jù)儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，開(kāi)發(fā)和制作電子學(xué)習(xí)資源，并將這些資源上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生課前通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、虛擬操作和自我測(cè)驗(yàn)等過(guò)程完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)信息平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流與探討，完成自學(xué)情況總結(jié)，初步設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。

2)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，教師隨機(jī)抽查學(xué)生以了解學(xué)習(xí)情況，并簡(jiǎn)要地對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

圖1 儀器分析實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程圖

3)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師巡視實(shí)驗(yàn)情況，糾正錯(cuò)誤，答疑解惑，并針對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)；學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，如果有剩余時(shí)間還可進(jìn)行自由實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與更新。

4)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，在實(shí)驗(yàn)室條件允許的情況下，學(xué)生還可以根據(jù)自身情況通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放預(yù)約系統(tǒng)申請(qǐng)重做教學(xué)實(shí)驗(yàn)或開(kāi)展自主性實(shí)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師通過(guò)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告、答疑輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)考核等手段及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生代表訪(fǎng)談對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)滿(mǎn)意度和教學(xué)效果評(píng)價(jià)，并開(kāi)展教研活動(dòng)，進(jìn)行總結(jié)，不斷調(diào)整和優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方法和教學(xué)資源，進(jìn)一步促進(jìn)儀器分析實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)；從而最終實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展，形成良性循環(huán)。

2.2 實(shí)施過(guò)程

2.2.1 學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)制作階段

電子學(xué)習(xí)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的前提，其關(guān)鍵在于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目知識(shí)體系的構(gòu)建、視頻的制作以及學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的設(shè)置。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的要求和儀器分析實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，制作的電子學(xué)習(xí)資源主要包括：1)儀器結(jié)構(gòu)認(rèn)知視頻；2)儀器操作演示視頻；3)儀器分析理論知識(shí)課件；4)安全知識(shí)課件；5)儀器分析虛擬實(shí)驗(yàn)室；6)電子書(shū)包(學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、練習(xí)題和自測(cè)題等)；7)網(wǎng)絡(luò)引用資源(如國(guó)家級(jí)精品課程和其他高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻等)。以我院對(duì)本科生開(kāi)設(shè)的“石油裂解氣C1-C3分析—?dú)庀嗌V法”這一儀器分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，制作的微視頻有：1)氣相色譜儀基本系統(tǒng)介紹；2)氣相色譜儀氣路的連接安裝與檢漏；3)氣相色譜儀操作流程；4)氣體樣品的采集方法；5)氣相色譜常用進(jìn)樣方法等。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，便于學(xué)生查找和選擇性學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，每個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)大多控制在幾分鐘以?xún)?nèi)。在課件制作方面，圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)并結(jié)合儀器自身特點(diǎn)和儀器應(yīng)用技術(shù)發(fā)展前沿，制作了以下課件：1)石油裂解氣C1-C3分析方法；2)氣相色譜分析過(guò)程與原理；3)氣相色譜分析操作條件的選擇；4)氣相色譜定性與定量分析方法；5)氣相色譜實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)；6)氣相色譜法在石油化工領(lǐng)域應(yīng)用研究進(jìn)展等。在課件中，引入了大量案例，便于學(xué)生自學(xué)，也很好地引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。同時(shí)，借助我院的國(guó)家級(jí)化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和省級(jí)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心信息化管理平臺(tái)，將制作的電子資源上傳后為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并將虛擬實(shí)驗(yàn)引入到儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生提供了一個(gè)不受時(shí)空限制的虛擬的儀器操作環(huán)境?？紤]到我院儀器分析實(shí)驗(yàn)所用的儀器都配備了電腦，為了方便學(xué)生實(shí)驗(yàn)前在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行再次預(yù)習(xí)或?qū)嶒?yàn)中復(fù)習(xí)，我們還將制作的電子資源保存到儀器分析實(shí)驗(yàn)室的各臺(tái)電腦上。此外，為了加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互交流，我們還創(chuàng)建了QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。

2.2.2 課前自主學(xué)習(xí)階段

課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接關(guān)系到后續(xù)課堂活動(dòng)能否順利進(jìn)行[6,11]。為保證學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，明確給出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，并且有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了練習(xí)檢測(cè)題；要求學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容后，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，總結(jié)中要求說(shuō)明還存在哪些問(wèn)題?？紤]到學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置了必學(xué)和選學(xué)兩個(gè)層次，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)等要求，于實(shí)驗(yàn)前一周規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)操作和習(xí)題測(cè)驗(yàn)等過(guò)程以完成自主學(xué)習(xí)，然后在此基礎(chǔ)上與同學(xué)或教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題討論，并將學(xué)習(xí)情況總結(jié)及時(shí)反饋給老師；通過(guò)交流平臺(tái)和學(xué)生遞交的總結(jié)報(bào)告，教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地組織后續(xù)課堂活動(dòng)。

2.2.3 課堂知識(shí)內(nèi)化階段

課堂知識(shí)內(nèi)化階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心，是通過(guò)課堂活動(dòng)完成的，因此，如何設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化至關(guān)重要。在這一過(guò)程中，教師首先通過(guò)課堂集中提問(wèn)環(huán)節(jié)抽查學(xué)生自學(xué)情況，這有助于督促學(xué)生課前自學(xué)。然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及反饋的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目特點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)授課方案。對(duì)學(xué)生反應(yīng)較多的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中討論答疑，并且可以選擇部分問(wèn)題讓自學(xué)情況好的學(xué)生來(lái)回答，教師查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充講解，如此，一方面減少了教師講解時(shí)間，另一方面也提升了學(xué)習(xí)氣氛，起到了表?yè)P(yáng)、激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和督促、提醒落后學(xué)生的作用。通過(guò)有針對(duì)性地答疑解惑后，教師適當(dāng)點(diǎn)撥實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及梳理各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，并設(shè)計(jì)一些問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行思考，在以上過(guò)程中，教師不再花時(shí)間講解視頻教學(xué)里已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)(如儀器操作方法等)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和協(xié)作交流。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和教師針對(duì)性地講解，通過(guò)小組討論后，兩人一組分組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到困難時(shí)，一方面可以與老師或同學(xué)交流尋求幫助，另一方面也可以利用實(shí)驗(yàn)儀器電腦中的電子學(xué)習(xí)資料進(jìn)行鞏固，最終完成對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。

2.2.4 課后延伸與評(píng)價(jià)反饋階段

考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在差異，為滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)需求，儀器分析實(shí)驗(yàn)室實(shí)施了開(kāi)放預(yù)約制度，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，如果還想進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室重做教學(xué)實(shí)驗(yàn)或自由開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，均可提出申請(qǐng)，經(jīng)實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)考核合格后，在值班教師的檢查與指導(dǎo)下，學(xué)生即可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展課后實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行自我知識(shí)的延伸。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然有很多優(yōu)勢(shì)，但畢竟是一種新的教學(xué)模式，還需不斷地實(shí)踐與完善，因此，評(píng)價(jià)反饋這一環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中顯得尤為重要[12]。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改、課后交流、實(shí)驗(yàn)考核和問(wèn)卷調(diào)查，教師一方面能夠把實(shí)驗(yàn)報(bào)告中存在的問(wèn)題及時(shí)通過(guò)交流平臺(tái)與學(xué)生溝通，并歸納總結(jié)，設(shè)計(jì)出一些前沿性、開(kāi)拓性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的總結(jié)與提升；另一方面，可以掌握學(xué)生是否適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所暴露的問(wèn)題開(kāi)展教研活動(dòng)，進(jìn)行批判性反思，不斷修正和完善教學(xué)策略，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和電子學(xué)習(xí)資源，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的良性循環(huán)。

3 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的“學(xué)—教”模式顛覆了傳統(tǒng)課堂的“教—學(xué)”模式，并且弱化“教”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，突出“做”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。針對(duì)儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入在一定程度上可解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足，實(shí)驗(yàn)操作技能差，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)少，學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)需求難以得到滿(mǎn)足等問(wèn)題，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，為儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了新思路。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的初步探索與實(shí)踐，本院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較以前有明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力有明顯增強(qiáng)，教師工作的滿(mǎn)意度也逐漸提升。但是在實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題有待解決，例如教師創(chuàng)建教學(xué)視頻的能力和對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的駕馭能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我約束能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的監(jiān)管措施、傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念對(duì)師生角色轉(zhuǎn)換的影響等，這些因素都在一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，如何有效地解決這些問(wèn)題，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，還需要不斷地研究和探索。

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StudyonInstrumentalAnalysisExperimentTeachingModelBasedonFlippedClassroom

ZHU Pengfei，LIU Mei，YANG Lin

(School of Chemistry and Chemical Engineering，Southwest Petroleum University，Chengdu 610500，China)

The flipped classroom is a new teaching model.It reverses the process of the knowledge transfer and knowledge internalization，which transforms the role of the teachers and the students.This model provides a good environment and platform for students’ independent studying，and really reflects “students centered” education concept.According to the characteristics of instrumental analysis experimental teaching，it analyzes the feasibility and necessity of the flipped classroom teaching through flipped classroom model，and the flipped classroom teaching model of instrumental analysis experimental is proposed and implemented.The students’ study interest in taking the courses and subjective initiative and integrated ability were enhanced，and a good teaching effect was obtained.

flipped classroom；instrument analysis experimental teaching；teaching model；teaching reform

2016-03-29；修改日期:2016-04-08

西南石油大學(xué)2015年教師教學(xué)研究項(xiàng)目(2015JXYJ-03)。

朱鵬飛(1983-)，男，博士生，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要從事儀器分析理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

G642.0

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2017.04.025