唐普英，朱學勇，高 原，李紹榮，蔣亞東

(電子科技大學 a.光電信息學院;b.通信與信息工程學院，四川 成都 610054)

探究式小班教學模式的淺析與實踐

唐普英a，朱學勇b，高 原a，李紹榮a，蔣亞東a

(電子科技大學 a.光電信息學院;b.通信與信息工程學院，四川 成都 610054)

教學模式的創(chuàng)新是提高大學課堂教學質量的一種重要方法，高校的探究式小班教學是一種新的教學模式。該文對教學模式中涉及的4個主要問題進行了淺析，并介紹了一種合作式“大班授課小班研討”的探究式小班教學模式。該教學模式非常適合于承擔同一門課程的大班教學的教師開展“大班授課小班研討”的需要。實踐表明，該教學模式在實際教學中取得了良好的教學效果。

探究式；小班教學；教學模式；大班授課；小班研討

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》[1]中，第5條明確要求“創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學”，第22條要求“改革人才培養(yǎng)模式，實行導師制、小班教學，激發(fā)學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”。國家層面上，要求高校的教育教學模式要進行綜合改革?，F(xiàn)在我們所處的社會是一個創(chuàng)新型和學習型社會，也是一個知識經濟型社會和“互聯(lián)網+”社會。社會層面上，要求大學生必須具備研究性學習能力和批判性思維能力；而要達到此目標，有效的手段就是改變教學模式，開展探究式小班教學。

提高課堂教學質量是提高教育質量的關鍵[2]，而教學方法的創(chuàng)新是提高課堂教學質量的一種重要方法。傳統(tǒng)的大班授課以教師為主體，注重于學生知識的獲??；小班教學是以學生為主體，以能力和素質培養(yǎng)為重點的一種教學模式[3]，注重學生分析解決問題能力的提高和批判性思維的養(yǎng)成[4]。

開展探究式小班教學體現(xiàn)了國家的要求，也體現(xiàn)了社會的需要。高校在新時期開展教學理念和教學模式的改革具有深遠的意義。

1 教學方法現(xiàn)狀及分析

現(xiàn)行的大學教學方法，就是由教師和學生構成一個教學體，教師在講臺上自我表演，學生充當看客或聽眾。所謂知識也好、信息也罷，都是一個從教師到學生的單向流動。這是現(xiàn)在最典型、影響面最大的大學教學方法[5]。

國內高校采用大班授課主要有以下4方面原因。

1)從學校的角度看，高校擴招使得大學的生師比過高，教師資源嚴重不足，只能采用大班授課。這也是大班授課存在的主要原因[6]。

2)從教師的角度看，一方面，由于受培養(yǎng)方案的限制，課程的學時被壓縮。課程學時少，教師為了完成教學任務和提高教學效率，更愿意采用大班授課。另一方面，由于高校晉職晉級政策的導向，目前高校教師的主要精力仍是放在科研工作上，因為采用新的教學模式就意味著要付出更大的代價[7]，很多教師不愿意采用新的教學模式，。

3)從學生的角度看，大學低年級學生的課業(yè)繁重，不少學生主要忙于應付各門課程的修習，沒有時間參與，也不愿意接受新的教學模式，因為新的教學模式要占用較多的課外時間。另外，受中學階段“封閉式半軍事化”學習習慣的影響，很多學生希望教師在課堂上把知識講得越詳細越好，不希望課后再花時間去深入學習和研究所學的知識。因此，基本上是教師在課堂上教多少，學生就學多少。學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不敢挑戰(zhàn)教材和權威。學習評價大多是以學生記住了教師在課堂上所教知識的多少為標準[7]。

4)目前大學生中存在一個很現(xiàn)實的問題，就是有很多學生想出國，而課程成績是一個很重要的參考指標。學生會自問“小班教學”能否提高課程成績，若不能提高課程成績，那為什么要參加“小班教學”。因此，有些學生認為“小班教學”耽誤了其學習時間，增加了學習負擔，影響了課程成績。

上述因素說明探究式小班教學模式的有效實施，還需多個方面的共同努力。

2 探究式小班教學模式的淺析與實踐

探究式小班教學應具有什么特點？首先，“小班教學”形式上需是小班，人數(shù)要有限制[8]，一個小班的人數(shù)不能多于30人。其次，教學方式上不能是大班的“迷你”型，更不能把用于大班的教學方法直接搬到小班上來。小班教學的過程是一個以學生為主的教學雙方全方位互動的過程。小班教學傾向于將知識作為不確定的、可以懷疑的，并且持續(xù)引導學生懷疑這些知識[9]。

探究式小班教學應該如何開展？本文將從“對組織者的要求”“教學內容的選擇”“教學的組織方式”和“學生成績評價方式” 4個方面進行淺析。

2.1 組織者

探究式小班教學實施過程包括以下5個方面[10]：1)教師對研討題目的提煉；2)學生課外研究；3)教師組織研討課；4)學生課內陳述；5)教師點評。組織者是探究式小班教學的主持人，應該是教學經驗豐富、學識水平高、管理能力強的教師[11]。

因為并非教材中的任何知識點都適宜于研討課使用，教學經驗豐富和學識水平高的教師能夠合理分解授課和研討內容，知道哪些問題更適宜于學生研討。

管理能力強的教師能夠有效地管理研討過程。研討過程中當學生們對正在討論的問題無話可說而出現(xiàn)冷場時，或研討無法進一步深入時，教師應該能夠像有經驗的節(jié)目主持人那樣，活躍現(xiàn)場，把研討課引入更深層次的討論，或者順利地轉入其他相關的話題。

2.2 內容選擇

小班教學的內容選擇非常關鍵，這直接關系到小班教學能否順利開展。太難或太容易的教學內容都不能引起學生研討問題的興趣，從而失去了小班教學的意義。

1)主干內容需教師在大班課堂上講解。

主干內容是一門課程的主要內容，體現(xiàn)了一門課程的知識基礎和框架，是前人的知識結晶。這部分內容需要教師在大班課堂上講解，不宜讓學生來講解。因為學識水平和經驗的限制，學生在短時間內學習到的知識肯定沒有教師認識的那么全面和深入，在理解上甚至有可能是錯誤的。若主干內容讓學生講解，當發(fā)現(xiàn)有錯誤時教師還得重新講解一遍，反而會降低了教學效率。

2)擴展應用內容可小班討論。

課程的擴展應用內容是指在課程主干內容基礎上的擴展應用。若擴展應用的問題選擇得好，則能拓展學生的思維，例如在信號與系統(tǒng)課程中，當介紹完拉普拉斯變換后，就可以討論“為什么單位階躍信號u(t)的傅里葉變換不能直接由u(t)的拉普拉斯變換通過s=jω獲得”這一問題。常見的“信號與系統(tǒng)”教材一般都沒有討論和解釋這個問題。此問題涉及信號表示的充分性和系統(tǒng)的穩(wěn)定性等相關知識，若教師能積極地引導學生展開討論上述問題，則能讓學生綜合其以前所學的知識，也鍛煉了學生的思維能力。

3)討論主題需關注學生已有的知識體系。

討論的主題需要關聯(lián)到學生已有的基礎知識，學生才能有思考的空間。學生一方面可以復習已有的知識，另一方面還能把已掌握的知識串接起來。因此，討論的主題不能關聯(lián)到學生還沒有學習或將要學習的課程，因為學生不可能用未知的知識去探討將來未知的知識。例如，當介紹到信號與系統(tǒng)課程中的方框圖表示時，就可以把問題“加法器是如何實現(xiàn)的”與前修課程“模擬電路”中“使用運算放大器實現(xiàn)加法器”聯(lián)系起來。

2.3 組織方式

1)討論的主題需要所有學生參與。

學生的主要任務是學習和掌握知識，討論的主題需要所有學生的參與，只有這樣，在探究式小班討論課中學生才能提出自己的見解，或者從其他同學的討論中獲得有益的啟示。討論課中經?？吹竭@種情況，教師要求A組學生準備題目T1，B組學生準備題目T2，……，討論課中A組學生因為沒準備其他題目，對其他組學生講解的題目不熟悉，無法提出自己的見解，這種討論課的效果就可想而知了。討論課堂中，同學們都應該是有備而來的。因此，無論從學生掌握知識的角度來看，還是從探究式小班課堂來看，討論的主題都需要所有學生參與。

2)學生的講解、補充和質疑。

學生要講解所研究的內容，講解過程中同組的其他學生對相關問題進行補充，其他組的學生要對正在討論的問題提出質疑。只有這樣，小班討論課才有存在的價值。

3)教師的質疑、引導和歸納。

教師要對學生的講解進行適度的質疑，當問題討論出現(xiàn)離題或跑題的現(xiàn)象時，教師要能夠引導學生回歸主題討論，要適時地對討論的問題進行歸納和總結。

2.4 評價方式

如何對參加小班研討課學生的學習成績做出公平公正的評價也是非常重要的。因為評價存在的主觀因素較多，可以從下列3個方面進行考慮。

1)參與性、要點提煉和學識表現(xiàn)。

研討課重在參與，一個沒有學生參與的討論課，其效果肯定是很差的。因此對于討論課上積極發(fā)言者應給予加分獎勵。另外，討論過程中學生對問題要點提煉的能力和學識表現(xiàn)，也是學習成績評價的內容。

2)文檔資料表達。

學生需上交討論報告，學生對文檔資料的表達能力也是成績評價的內容。

3)教師評分和學生評分。

某一組學生對問題講解、補充和被質疑結束后，教師和其他組學生都要對該組學生的表現(xiàn)成績進行現(xiàn)場評價。

上述的綜合成績構成了學生小班研討教學的成績，再結合學生平時課后的作業(yè)成績、半期考試成績和期末考試成績，得到學生的課程總成績，這種基于學習過程的多元化考核模式才能真實地體現(xiàn)一個學生的學習能力[12]。

3 合作式大班授課小班研討

美國大學的教學多數(shù)采用小班教學，這是“天生的”和真正意義上的小班教學，原因是美國大學招收的學生人數(shù)通常有限，而且教師資源和教室資源充足。按中國大學目前的生師比，不可能照搬這種教學模式，“大班授課小班研討”則是一種可行的方案。然而該方案在具體實施過程中還涉及教師資源不足的問題和如何開展的問題。

首先，研討課的主持人必須是任課教師。研究生助教只能作為一種輔助教學資源，可以批閱學生作業(yè)和講解習題課，但不能主持研討課，因為研究生助教缺乏前述的研討課“組織者”應具備的能力。

其次，如何開展？對于具有行業(yè)特色的高校，這個問題比較突出。電子科技大學(以下簡稱“本?！?是一所具有行業(yè)特色型的大學，在一個學期中就同時有3 000人左右學習同一門課程，20位左右教師同時承擔該門課程的教學任務，每個教師的教學班級人數(shù)通常是150人左右。另外，本校實行了選課制和學分制，一個學生在同一天里可能需要選修好幾門不同的課程，這限制了一個教師在一天里分階段對同一班級實施小班教學?！靶盘柵c系統(tǒng)”課程組組織了4位教師嘗試了“合作式大班授課小班研討”教學模式。

4位任課教師(教師TA、教師TB、教師TC、教師TD)負責教學的大班分別是A、B、C、D，每個大班分為4個小班(每個小班人數(shù)限制在30人以下)，如A大班分為4個小班A1、A2、A3、A4。按中國大學課程表的一般安排，通常以兩節(jié)課為基本單位，每節(jié)課45分鐘。

表1是某一天8節(jié)小班研討課的安排，4位教師都安排了8節(jié)小班課，其中教師TA主持小班A1、B1、C1和D1的研討課。

表1 某一天8節(jié)小班研討課的安排

為了使每位教師能引導不同的學生進行研討，每個學生能得到不同教師的研討指導。第2次研討課時，表中的節(jié)別和小班順序不變，只是把表中4位教師主持研討課的順序調整為教師TD、教師TA、教師TB和教師TC，即教師TD分別主持小班A1、B1、C1、D1的研討課，其他的含義類同；第3次研討課時，教師的順序調整為教師TC、教師TD、教師TA和教師TB；第4次研討課時，教師的順序調整為教師TB、教師TC、教師TD和教師TA。

每次小班討論課的內容由上述4位教師共同討論商議確定，并提前公布給所有參加小班研討課的學生，同一天4位教師的小班研討課內容是一樣的。根據(jù)課程的小班教學需要，可以調整小班研討課的次數(shù)。

研討課的教室與班級小組對應，如A1小班的研討課用某一固定教室，避免學生找不到教室。

上述“合作式大班授課小班研討”在實踐中取得了良好的效果，得到了校教學巡視組專家的充分肯定。

4 結束語

探究式小班教學是一種新的教學模式，能有效地提高學生的思辨能力和批判性思維能力。本文淺析了探究式小班教學過程中涉及的4個主要問題，并介紹了一種“合作式大班授課小班研討”的教學模式。該模式在實踐中獲得了良好的效果。

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[EB/OL].[2012-04-20].http://www.gov.cn/zwgk/2012-04/20/content_2118168.htm.

[2]范欽珊，鞠平，伍貽兆.提高課堂教學質量是提高教育質量的關鍵[J].中國大學教學，2003(11):4-7.

[3]何光宏，韓忠.大學物理實驗探究式教學的思考[J].實驗室研究與探索，2011，30(7)：305-307.

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[5]別敦榮.大學教學方法創(chuàng)新與提高高等教育質量[J].清華大學教育研究，2009，30(4):95-101.[6]丁志中，竇建華，吳璽.“信號與系統(tǒng)”課程教學改革的嘗試與思考[J].電氣電子教學學報，2005，27(5):8-9.[7]唐普英，何其銳，李紹榮,等.信號與系統(tǒng)課程研討式教學的實踐[J].實驗科學與技術，2015，13(5):218-221.

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PracticeonInquiry-basedSmall-ClassTeachingMode

TANG Puyinga，ZHU Xueyongb，GAO Yuana，LI Shaoronga，JIANG Yadonga

(a.School of Optoelectronic Information; b.School of Communication and Information Engineering，University of Electronic Science and Technology of China，Chengdu 610054,China)

The innovation of teaching mode is an important method to improve the quality of college classroom teaching.The inquiry-based small-class teaching in universities is a new teaching mode.The paper firstly analyzes the four main problems involved in the teaching mode.It introduces a kind of cooperative small class teaching mode，which is very suitable for the teachers who carry out the large-class teaching in the same course to carry out the seminar “small class teaching”.The teaching mode is very suitable for the needs of a small class students for the classmates.Practice shows that the teaching model in the actual teaching has achieved good teaching results.

inquiry，small-class teaching，teaching mode，large-class teaching，small-class discussion

2015-11-11；修改日期:2017-03-28

電子科技大學教學改革研究項目(2013XJYSL011，2017XJYJ-ZD14)。

唐普英(1965-)，男，博士，副教授，主要從事電子技術方面的教學與研究工作。

G642

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2017.04.020