張 華

(吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130011)

獨(dú)立學(xué)院非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)FLASH課程教學(xué)改革研究

張 華

(吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130011)

本文根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)FLASH課程的自身特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，提出用“學(xué)生主導(dǎo)課堂”和“案例教學(xué)法”優(yōu)化教學(xué)手段，期末考試改為提交知識(shí)點(diǎn)相同而內(nèi)容不同的動(dòng)畫(huà)作品優(yōu)化考核手段，進(jìn)行FLASH課程的教學(xué)改革。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，新的教學(xué)改革使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到增強(qiáng)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到較大提高，取得了良好的教學(xué)效果。

獨(dú)立學(xué)院；FLASH課程；學(xué)生主導(dǎo)課堂；案例教學(xué)法

開(kāi)展FLASH動(dòng)畫(huà)教學(xué)，重點(diǎn)在教學(xué)思路和方法，教學(xué)效果是以學(xué)生是否具備扎實(shí)的知識(shí)消化能力和應(yīng)用能力來(lái)衡量[1]。因此，F(xiàn)LASH教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要性，努力嘗試多種方法，盡可能激發(fā)學(xué)生在FLASH學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

1 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因分析

1.1 教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏興趣

由于FLASH課程大多面對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，他們不具備計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力。要想取得好的教學(xué)效果，教學(xué)方法的選擇尤為重要。傳統(tǒng)FLASH教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，往往是教師講完知識(shí)點(diǎn)后，再讓學(xué)生照著教材練，灌輸式的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，學(xué)生練習(xí)時(shí)也僅僅是照葫蘆畫(huà)瓢。學(xué)生的成就感得不到滿足，久而久之會(huì)大大挫傷學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 教學(xué)內(nèi)容松散，系統(tǒng)性不強(qiáng)，注重操作不注重分析和總結(jié)

FLASH課程的知識(shí)點(diǎn)比較多，且各知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)不大。在教學(xué)時(shí)通常對(duì)各知識(shí)點(diǎn)分開(kāi)講解并配以相關(guān)小案例進(jìn)行練習(xí)，看似理論和操作都具備了，實(shí)際上教學(xué)效果并不好，一個(gè)原因在于教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有整合各知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只見(jiàn)部分不見(jiàn)整體，很難將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，制作復(fù)雜動(dòng)畫(huà)時(shí)往往理不清頭緒，無(wú)從下手，從而不能獨(dú)立完成一個(gè)綜合性高的作品。另一個(gè)原因是現(xiàn)有教材通常只有理論知識(shí)講解和相關(guān)案例操作步驟，缺乏案例分析和總結(jié)[2]。教學(xué)過(guò)程中教師也容易忽視這個(gè)方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有深入理解知識(shí)點(diǎn)和案例制作思路，不會(huì)活學(xué)活用、舉一反三。

1.3 教學(xué)案例的選取不生動(dòng)，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

FLASH是一門(mén)操作性極強(qiáng)的課程，教學(xué)案例的選取至關(guān)重要，直接影響教學(xué)效果，教師在備課時(shí)往往注重怎樣把知識(shí)點(diǎn)講解透徹，卻很少重視案例的搜集和整理。一個(gè)貼近學(xué)生生活又具有教學(xué)意圖的案例會(huì)立刻吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)推動(dòng)學(xué)生不由自主地跟隨老師進(jìn)入案例制作過(guò)程中[3]。

1.4 考核方式不合理

FLASH課程一般是考查課，考核方式是平時(shí)表現(xiàn)+期末上機(jī)操作，期末上機(jī)操作通常是全班同學(xué)完成同樣的指定作品。這樣的考核方式不僅容易導(dǎo)致學(xué)生之間互相抄襲，而且對(duì)教師評(píng)定成績(jī)也造成一定的困難，同時(shí)也大大降低了學(xué)生對(duì)期末考試的重視。

2 改革策略

2.1 改變課堂組織方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

FLASH動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)力極強(qiáng)，具有很高的欣賞價(jià)值，我們可以依靠FLASH本身具備的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每次課堂上給學(xué)生留幾分鐘欣賞優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)作品，先播放比較難的、具有震撼效果的作品，再播放比較簡(jiǎn)單的逐幀動(dòng)畫(huà)。在激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望的同時(shí)給他們樹(shù)立了信心。在講授完必要的知識(shí)要點(diǎn)后，可以先組織學(xué)生分組討論案例，分組獨(dú)立完成案例，各組間進(jìn)行互評(píng)，選出完成效果好且制作步驟簡(jiǎn)單的作品。最后教師加以分析總結(jié)。這種以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂組織方式能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣[4]，使其主動(dòng)積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

2.2 采用案例教學(xué)法，整合知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

針對(duì)FLASH操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們采用案例教學(xué)法[5]，先展示具體案例的效果，通過(guò)演示不僅呈獻(xiàn)給學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，而且要學(xué)生分組討論該案例哪部分用所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)，哪部分不能實(shí)現(xiàn)，引出將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程既可以復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能將新知識(shí)和舊知識(shí)融會(huì)貫通。教師對(duì)新知識(shí)點(diǎn)基本原理加以講解后，進(jìn)入到各小組分頭實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)。各小組成員可以參考教材和講義，利用已有知識(shí)和新知識(shí)分工合作實(shí)現(xiàn)案例。這個(gè)過(guò)程既讓學(xué)生活學(xué)活用了知識(shí)點(diǎn)，又可以讓他們體會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，品味學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)。各小組完成案例后可以進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，教師輔以總結(jié)分析。

在案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中需要注意兩點(diǎn)：一是選取高質(zhì)量的案例。因?yàn)榻虒W(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響案例教學(xué)法的實(shí)施效果。一個(gè)高質(zhì)量的案例應(yīng)該具備一定的教學(xué)意圖，同時(shí)具備目的性、啟發(fā)性、實(shí)踐性和生動(dòng)性。選取案例應(yīng)該從構(gòu)建整體知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行考慮，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力。由易到難選取一些貼近學(xué)生實(shí)際生活、容易引起學(xué)生興趣的案例，案例選取要講究一定的教學(xué)次序，盡量讓下一個(gè)案例在上一個(gè)案例知識(shí)點(diǎn)上有所提高，要注意知識(shí)的跨越性不宜過(guò)大，保持一定的過(guò)度性，有助于實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固提高的目的。同時(shí)這些案例最好具有一定的連貫性，下一個(gè)案例的一部分可以用到上一個(gè)案例，最終完成一個(gè)綜合性的作品。這樣設(shè)計(jì)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的成就感，從而極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)FLASH的熱情。二是重視案例教學(xué)中教師的引導(dǎo)和分析總結(jié)環(huán)節(jié)。給學(xué)生展示完一個(gè)案例后，首先帶領(lǐng)學(xué)生“拆分”動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)畫(huà)中包含哪些組件，組件之間存在什么關(guān)系，用什么類(lèi)型動(dòng)畫(huà)制作這些組件，每個(gè)組件需要用幾個(gè)圖層，每個(gè)圖層應(yīng)該放置什么內(nèi)容，先實(shí)現(xiàn)什么，后實(shí)現(xiàn)什么。一步步將整個(gè)動(dòng)畫(huà)分解，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，幫助學(xué)生理順?biāo)悸贰．?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)復(fù)雜動(dòng)畫(huà)其實(shí)不復(fù)雜時(shí)，他們就會(huì)有信心有動(dòng)力去獨(dú)立完成。教師通過(guò)這個(gè)探討、交流的過(guò)程可以充分挖掘出每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力[6]，提升其學(xué)習(xí)能力。案例完成后，教師要通過(guò)互評(píng)環(huán)節(jié)總結(jié)每個(gè)小組完成的情況，通過(guò)對(duì)比找到最優(yōu)制作方案，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

2.3 改革考核方式

總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)(50%)+期末成績(jī)(50%)共同組成。平時(shí)成績(jī)由出勤(20%)和分析案例表現(xiàn)(40%)上機(jī)操作表現(xiàn)(40%)組成。期末考試由以往的每人制作相同的動(dòng)畫(huà)案例改為每人制作不同的動(dòng)畫(huà)作品，主題內(nèi)容任意，但是必須包含所有知識(shí)點(diǎn)(逐幀動(dòng)畫(huà)、漸變動(dòng)畫(huà)、引導(dǎo)路徑動(dòng)畫(huà)、遮罩動(dòng)畫(huà)、添加聲音、添加腳本等),教師以知識(shí)點(diǎn)完成情況和作品創(chuàng)新性美觀度作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。此種考核方式既能考察到學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，又能督促學(xué)生重視作品的美觀和創(chuàng)新，還能有效避免抄襲現(xiàn)象的產(chǎn)生。

3 實(shí)踐效果

筆者從2013年起，針對(duì)2013-2015級(jí)全院非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的選修課《計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程實(shí)施了上述教學(xué)改革方案。由于這種全院選修課包括各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)水平參差不齊，所以，在方案實(shí)施過(guò)程中針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)作了有針對(duì)性的調(diào)整，例如：對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收效巨大。歷屆學(xué)生各方面表現(xiàn)對(duì)比如表1所示(其中2012級(jí)學(xué)生沒(méi)有實(shí)施改革方案)。

表1 歷屆學(xué)生成績(jī)對(duì)照表

由以上數(shù)據(jù)分析得到?jīng)]有實(shí)施改革方案前，2012級(jí)學(xué)生的平時(shí)上機(jī)操作表現(xiàn)偏差，優(yōu)秀和良好率比較低，大部分同學(xué)都是中等和及格的成績(jī)。由于期末提交同樣的作品，導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，大部分成績(jī)都是良好和中等。而2013-2015級(jí)學(xué)生實(shí)施改革方案以后，不僅出勤率有所提高，在分析案例和上機(jī)操作表現(xiàn)方面，成績(jī)分布比較合理，同時(shí)優(yōu)秀和良好率逐年提升，在期末成績(jī)方面，由于提交知識(shí)點(diǎn)相同主題不同的作品，使得作品區(qū)分度很高，各分?jǐn)?shù)段成績(jī)呈合理的正態(tài)分布。

4 結(jié)語(yǔ)

以上改革方案在吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院實(shí)施后，取得了良好的教學(xué)效果：“改變課堂組織方式”提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！鞍咐虒W(xué)法”激發(fā)了學(xué)生的求知欲，他們通過(guò)不斷摸索逐漸提高了自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。“改革考核方式”采取了注重平時(shí)表現(xiàn)、期末考試相對(duì)自由又公平的考核方式。使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一堂課，用實(shí)實(shí)在在的一言一行為自己加分。

[1]龍妍.高職院校FLASH課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].輕工科技,2013(9):168-169.

[2]王娜,劉玲.“FLASH動(dòng)畫(huà)制作”課程教學(xué)方法探討[J].中國(guó)電力教育,2012(35):82-83.

[3]孫金榮.FLASH動(dòng)畫(huà)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2008(13):204.

[4]陸雄.淺論FLASH教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法[J].信息系統(tǒng)工程,2013(10):152.

[5]黃曉敏.基于行動(dòng)導(dǎo)向的FLASH教學(xué)實(shí)踐探討[J].科教導(dǎo)刊,2013(7):157-158.

[6]李曉飛,姜波.從FLASH教學(xué)談媒介素養(yǎng)教育[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008(7):110-113.

2017-03-14

張 華(1980- ),女，講師，碩士,從事圖像處理與模式識(shí)別研究。

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2095-7602(2017)08-0138-03