吳揚廷

（長江師范學(xué)院，重慶 408100）

?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式對比研究
——以長江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例

吳揚廷

（長江師范學(xué)院，重慶 408100）

重慶市學(xué)前教育專業(yè)有本科、專科、中專（職高）3個層次，主體是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的?？茖哟?。專科層級的人才培養(yǎng)有兩種模式，即高中起點三年制和初中起點五年一貫制（或三、二分段）。課題組選取?？茖哟尉哂袃煞N辦學(xué)模式的長江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為樣本，就教學(xué)、學(xué)生、社會需求及招生就業(yè)等方面進行了調(diào)查研究，對比分析了兩種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢與不足。研究表明，兩種培養(yǎng)模式都具有很強的實用性，短期內(nèi)應(yīng)繼續(xù)存在，而比較熱愛幼兒教育事業(yè)的是初中起點五年一貫制（或三、二分段）的學(xué)生。隨著社會對幼兒教師需求從數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，實行中高職貫通培養(yǎng)的考試招生辦法是今后發(fā)展的方向。

學(xué)前教育；?？茖哟?；人才培養(yǎng)

當(dāng)前，重慶市學(xué)前教育專業(yè)主要有本科、?？?、中專（職高）3個層次，其主體是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的專科層次，其培養(yǎng)方式有兩種，即高中起點三年制和初中起點五年一貫制（或三、二分段）。長江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)（藝體方向）辦學(xué)20年，具有專科層次兩種辦學(xué)模式，具有一定的代表性。課題組以該校為樣本進行調(diào)查研究，全面分析辦學(xué)的實際情況，比較兩種辦學(xué)模式優(yōu)勢與不足，以有利于更好地培養(yǎng)學(xué)前教育人才。

一、研究對象與方法

（一）調(diào)查對象

1.調(diào)查對象是長江師院學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)專科層次在校學(xué)生。高中起點三年制學(xué)生，2011級216人，2012級154人；初中起點三、二分段（3＋2）二年制2012級62人、2013級172人。

2.2013年國培計劃“重慶市幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修班學(xué)員”88人。

（二）調(diào)查時間方法

調(diào)查時間2012－2014年，方法是問卷調(diào)查法、訪談法、文獻資料法。

二、研究內(nèi)容及數(shù)據(jù)分析

（一）社會需求

1.數(shù)量需求。當(dāng)前重慶市廣大基層幼兒園（早教中心）師資數(shù)量仍然不足，以重慶市涪陵區(qū)為例，涪陵區(qū)現(xiàn)有（2014年）幼兒園（點）242所，其中公辦園85所（含附屬園/班59所），民辦園157所，在園幼兒3萬余人。計劃到2017年增加到260所左右，確保每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)有1所中心幼兒園或小學(xué)附屬幼兒園，學(xué)前3年毛入學(xué)率達(dá)到90%以上。初步建立覆蓋面廣、布局合理、方便群眾的區(qū)、鄉(xiāng)、村3級學(xué)前教育公共服務(wù)體系[1]。涪陵區(qū)目前需要大量幼教師資，其他區(qū)縣大體上差不多。表1是我們對2013年“重慶市幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修班學(xué)員”（國培計劃）的調(diào)查統(tǒng)計，各幼兒園缺少5名以上教師的單位占37.2%，說明社會對幼師有大量需求。

表1 2013年重慶市幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修班學(xué)員“本單位師資需求”數(shù)量及占比

2.質(zhì)量需求。當(dāng)前幼兒園到底需要什么樣學(xué)歷人才，或者說什么樣培養(yǎng)模式的人才受他們歡迎呢？我們首先對2013年國培計劃——“重慶市幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修班”學(xué)員進行了調(diào)查，他們的看法能代表基層幼兒園的愿望。他們認(rèn)為，高中起點三年制好于初中起點五年制，這可能是他們認(rèn)為高中起點的學(xué)生文化素質(zhì)高于初中起點的學(xué)生。但他們認(rèn)為比較理想的是高中起點四年制本科，這說明用人單位對學(xué)歷要求越來越高。見表2。

表2 2013重慶市幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修班學(xué)員“學(xué)前師資培養(yǎng)模式”占比

（二）學(xué)生情況

1.高中起點三年制。2011級學(xué)生全是藝術(shù)和體育類普高考生，來自重慶市內(nèi)38個區(qū)縣，人數(shù)較多的分別是涪陵28人、豐都22人、開縣16人、萬州14人，其他各區(qū)縣均不足10人。2012級學(xué)生除藝術(shù)和體育類普高考生外，還有16%是文理科類考生，高考文化成績明顯高于2011級，除2人來自外省，絕大部分來自重慶市，人數(shù)較多的分別是開縣14人、涪陵12人、豐都12人、萬州9人，其他各區(qū)縣均不足5人。兩屆都有一定比例的男生，生源屬地比例比較均衡合理。見表3。

表3 高中起點三年制學(xué)前教育2011級和2012級學(xué)生基本情況

2.初中起點二年制。三、二分段的2012、2013級學(xué)生，由于沒有經(jīng)過高中階段文化課學(xué)習(xí)，他們的文化成績相對較低。生源地過分集中在重慶市萬州區(qū)周邊的6個區(qū)縣，生源屬地太窄。2012級有奉節(jié)縣32人、萬州14人，開縣5人、巫山縣4人，2013級奉節(jié)縣57人、巫山縣35人、開縣28人、萬州19人，其他各區(qū)縣均不足5人。有兩屆都沒有一個男生。見表4。

表4 中師起點學(xué)前教育（3＋2）2012－2013級學(xué)生基本情況

（三）專業(yè)情感

1.在職教師專業(yè)情感。在職幼兒教師專業(yè)情感（認(rèn)同度）的調(diào)查，仍然以2013國培學(xué)員作為調(diào)查對象，數(shù)據(jù)顯示63.3%的基層幼兒園教師是真正熱愛幼兒教育事業(yè)的，不然他們也很難成長為優(yōu)秀骨干教師，這能說明專業(yè)情感對專業(yè)發(fā)展重要性。見表5。

表5 2013重慶市幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修班學(xué)員“專業(yè)情感”占比

2.在校學(xué)生專業(yè)情感。幼兒教師的職前教育，不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識和能力，更要關(guān)注學(xué)生專業(yè)態(tài)度、情感和價值觀的形成，最后落腳到專業(yè)認(rèn)同感和歸宿感。加強學(xué)生的理想道德教育，形成學(xué)生愛崗敬業(yè)的專業(yè)精神，富有愛心、細(xì)心、責(zé)任心的專業(yè)道德是學(xué)生成為優(yōu)秀學(xué)前教師的根本保證，關(guān)系到未來幼兒教育事業(yè)的成敗。

學(xué)校一直重視學(xué)生的專業(yè)思想教育，自學(xué)生入學(xué)來就開展跟蹤調(diào)查研究。高中起點三年制部分同學(xué)因本科落榜，是報著專升本的愿望來就讀本專業(yè)的。比如2010級專升本在讀比例20.5%，2011級專升本上線比例35%，而本校沒有學(xué)前教育本科，所以這部分學(xué)生轉(zhuǎn)入到了本?；蛩５姆菍W(xué)前教育專業(yè)，他們畢業(yè)后一般不會再從事學(xué)前教育工作了。見表6。

表6 高中起點學(xué)前教育2011－2012級學(xué)生專業(yè)情感占比

初中起點三、二分段2012級學(xué)生專業(yè)思想感情明顯要好些，2013級稍差些，因為他們在中等幼兒師范學(xué)校就基本樹立了從事幼兒教育事業(yè)的理想，他們已經(jīng)取得中等幼師文憑，極少數(shù)人已經(jīng)走上幼教工作崗位了，沒有來本校繼續(xù)深造。他們的職業(yè)定位明確。2012級學(xué)生雖然有專升本愿望，但卻沒有一人報名參加專升本的考試，只有17人參加專銜本自考畢業(yè)。見表7。

表7 初中起點學(xué)前教育（3＋2）2012級和2013級學(xué)生專業(yè)思想占比

（四）教學(xué)情況

1.培養(yǎng)方案。20年來，對學(xué)校高中起點學(xué)前教育專業(yè)（藝體方向）人才培養(yǎng)方案進行了多次修訂，最近一次比較完善的修訂是2010年。近幾年來，長江師范學(xué)院在“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”轉(zhuǎn)型理念指導(dǎo)下，主動轉(zhuǎn)型發(fā)展，摸索總結(jié)出“三維雙線”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心”的課程體系[2]。學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合教育部頒發(fā)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》之中“幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置”的精神，2012年制定了初中起點三、二分段人才培養(yǎng)方案，前三年的培養(yǎng)方案和課程體系，基本上是按教育部擬定的《三年制中等幼師培養(yǎng)方案》修訂后實施的，很多專業(yè)課程都學(xué)習(xí)過，基本具備一個幼兒教師的知識與能力。后二年的培養(yǎng)方案基本思路是“鞏固深化，拓展提高”。

學(xué)校的培養(yǎng)方案是在調(diào)查研究基礎(chǔ)之上，實事求是地制定的，“教學(xué)應(yīng)用型”特色貫穿始終。對比兩個人才培養(yǎng)方案課程學(xué)時分配表，從中可以看出我們的思路，比例稍有差距，各有側(cè)重，二年制的總課時量要少些，三年制的側(cè)重于專業(yè)課程教育教學(xué)，二年制的公共文化課程與專業(yè)課程幾乎對半，二年制的選修課程（素質(zhì)拓展）因為時間緊安排少些，實踐教學(xué)時間比例基本相當(dāng)。見表8、9。

表8 學(xué)前教育三年制2010年方案課程學(xué)時分配

表9 學(xué)前教育（3＋2）2012年方案課程學(xué)時分配

2.教學(xué)實踐。根據(jù)兩個培養(yǎng)方案，我們在課堂教學(xué)及實踐教學(xué)中進行了對比研究。對于高中起點三年制學(xué)前教育專業(yè)（藝體方向）的教育教學(xué)實踐，我們有比較豐富的經(jīng)驗，也有所總結(jié)。以筆者擔(dān)任的音樂課程為例，高中起點三年制音樂課程課堂教學(xué)可以參看拙著《學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革研究與實踐》[3]。二年制的“鞏固深化、拓展提高”的原則主要體現(xiàn)在專業(yè)技能課和幼兒園的活動設(shè)計等方面，專業(yè)技能課不再細(xì)分為專項而是把主動權(quán)交給教師，一門課程一個任課教師，由教師先摸底后制定具體的教學(xué)大綱和課程計劃。以筆者擔(dān)任的音樂課程為例，學(xué)生經(jīng)歷了3年的中師音樂課程教學(xué)，對《樂理視唱》《聲樂》《鋼琴彈唱》等主要課程都有一定專業(yè)基礎(chǔ)了，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本功不扎實，特別是識譜能力差強人意，真正能流利視唱五線譜的很少，低音譜表幾乎不能視唱，鋼琴視奏就更差?？傮w看2012級比2013級好一些，學(xué)生自身素質(zhì)是一個方面原因，主要還是與教師的要求高低有關(guān)系，這樣的基礎(chǔ)嚴(yán)重影響到兒歌彈唱這一核心技能的形成。根據(jù)這個實際情況，音樂課程第一學(xué)期復(fù)習(xí)樂理同時狠抓視唱，第二學(xué)期抓兒歌伴奏編配與彈唱，第三學(xué)期補充合唱指揮、音樂史等，第四學(xué)期主要是實踐教學(xué)。

（五）就業(yè)實際

學(xué)前教育市場化是一個不爭的事實，私立幼兒園（早教中心）占大多數(shù)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)去向是私立幼兒園（早教中心）。該校高中起點2010級學(xué)生畢業(yè)后真正去幼兒園工作的只占18.1%，加上去中小學(xué)及其他與教育相關(guān)單位的比例總和是42%（見表10）。2011級專升本上線表示在讀，占35%，還有24人與成都鐵路局簽約，占11%。據(jù)不完全統(tǒng)計，46%的學(xué)生不會去從事幼兒教育事業(yè)。三、二分段2012級學(xué)生的訪問調(diào)查分析后，估計他們從事幼兒教育工作的比例會遠(yuǎn)大于高中起點三年制的學(xué)生（因?qū)W生畢業(yè)具體數(shù)據(jù)還不確切）。培養(yǎng)的學(xué)生不去從事教育事業(yè)，這無疑是教育資源的極大浪費，也是我們不愿意看到的。造成這種情況的深層次原因很多，包括報酬待遇、興趣愛好、就業(yè)觀念等。

表10 高中起點學(xué)前教育2010級畢業(yè)生就業(yè)去向

關(guān)于就業(yè)動因（觀念）方面的調(diào)查研究，我們調(diào)研了三、二分段的2012級學(xué)生和2013年國培計劃的學(xué)員，統(tǒng)計表明，在校生認(rèn)為“興趣愛好”是主要因素，相對于在職教師的實際就業(yè)觀，在校生當(dāng)然更理想化一些，見表11。在職教師（國培學(xué)員）認(rèn)為“報酬待遇”是主要因素，重慶市幼兒教師目前的實際工資水平不高也是事實。見表12。

表11 影響自己從事幼兒教育的因素占比

表12 2013重慶市幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修班學(xué)員“每月實際薪水（M）” 單位：元

三、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

高中起點三年制教育專業(yè)（藝體方向）學(xué)生優(yōu)勢，文化基礎(chǔ)較好，綜合素質(zhì)較高，理論研究能力更強，藝術(shù)體育某一方面有專長，能適應(yīng)多種就業(yè)渠道，還有一定比例的男生。不足在于：專業(yè)思想不夠牢固，學(xué)前教育專業(yè)技能不夠全面，年齡偏大專業(yè)技能提高慢，對幼兒園教育教學(xué)適應(yīng)期較長。初中起點三、二分段的優(yōu)勢是：專業(yè)對口，專業(yè)情感到位，就業(yè)定向意識強，專業(yè)綜合技能較強，比較了解幼兒教育教學(xué)規(guī)律，對幼兒園教育教學(xué)活動設(shè)計更成熟，上手就能用。不足在于：招生地域太窄，生源分布不太合理，影響到學(xué)生的整體素質(zhì)，專業(yè)理論研究后勁不足，性別比例嚴(yán)重失衡。

專科層次兩種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式都具有很強的實用性，短期內(nèi)應(yīng)繼續(xù)存在，研究表明，真正熱愛幼兒教育事業(yè)，下得去、干得好的是初中起點五年制一貫制（或三、二分段）的學(xué)生。

（二）建議

幼兒園職前教師教育應(yīng)從注重規(guī)模、數(shù)量的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)、質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展，以便更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。人才培養(yǎng)的質(zhì)量由多方面因素決定的，它涉及到體制機制的頂層設(shè)計，師資培養(yǎng)院校課程體系及教育教學(xué)工作，招生就業(yè)問題及勞動報酬等方面。隨著社會對幼兒教師需求實現(xiàn)從數(shù)量到質(zhì)量的飛躍，高中起點四年制本科是未來大多數(shù)用人單位的學(xué)歷要求，實行中高職貫通培養(yǎng)的考試招生辦法是今后發(fā)展的方向。

黨的十八屆三中全會公報為各級各類人才培養(yǎng)提出了總目標(biāo)：“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流。”《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔2014〕19號為我們指明了方向：“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道。健全‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能’、單獨招生、綜合評價招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機會。在學(xué)前教育、護理、健康服務(wù)、社區(qū)服務(wù)等領(lǐng)域，健全對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的考試招生辦法?！?/p>

[1]重慶市涪陵區(qū)人民政府.關(guān)于印發(fā)重慶市涪陵區(qū)教育事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃的通知[EB/OL].http//fl.cq.gov.cn.

[2]彭壽清，錢軍平.教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)之路[M].重慶：重慶出版集團·重慶出版社，2012：388.

[3]吳揚廷.學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革探索——以長江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)（藝體方向為例）[J].長江師范學(xué)院學(xué)報，2012（2）：5－9.

[責(zé)任編輯：慶 來]

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1674-3652（2017）04-0136-05

2016-12-25

長江師范學(xué)院校級教改項目“學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（JG201149）。

吳揚廷，男，重慶巫山人。主要從事音樂教育研究。