文 |馬德君

讓教育成為這個(gè)人自己的教育

文 |馬德君

聯(lián)合國教科文組織“國際教育發(fā)展委員會(huì)”在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！倍恍?quán)威部門對我國初中教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分課堂時(shí)間仍然被教師占用?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，高效教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上會(huì)學(xué)，用最短的時(shí)間獲得最大的效率。怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”呢？在深入調(diào)查和學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，筆者大膽進(jìn)進(jìn)行了“走學(xué)”教學(xué)的實(shí)踐研究，收到了顯著的效果。

課題研究的背景

《基礎(chǔ)教育章程改革綱要（試行）》中指出：要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在北京市第十八中學(xué)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念下，為實(shí)現(xiàn)從理念的更新到行為的跟進(jìn)，教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的發(fā)展。

2017屆初中學(xué)生來自40多個(gè)小學(xué)，共有學(xué)生227人，其中有68.5.%的學(xué)生小升初學(xué)習(xí)水平位于全區(qū)2000名以后，面對這種情況，我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，決定轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為合作性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“走學(xué)”教學(xué)概念界定

教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的。學(xué)生對所教內(nèi)容記住的平均率為：教師講授的方式，學(xué)生記住率只占5%；學(xué)生討論的方式記住率為50% ，學(xué)生教別人的方式，其記住率達(dá)到95%以上 。走學(xué)教學(xué)作為一種小組合作學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，旨在引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，培植學(xué)生的成功體驗(yàn)。

“走學(xué)”教學(xué)，即“一中，兩走，三講，四問”。教學(xué)中，以小組合作為學(xué)習(xí)平臺（一中），通過“走學(xué)” 和“走教”兩種學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、組組互動(dòng)實(shí)現(xiàn)合作的實(shí)效性，通過對桌講、組內(nèi)講和全班講（三講）讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過程，提高思維能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而教師則以指導(dǎo)者和參與者的身份，通過“問缺、問難、問新、問變”突出教師的導(dǎo)學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

在實(shí)施過程中，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面：

合理構(gòu)建小組，突出實(shí)效性 小組構(gòu)建時(shí)，要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則編排，既要依據(jù)學(xué)生共同的興趣，又要考慮學(xué)生的個(gè)性差異。做好這兩個(gè)方面的合理搭配和調(diào)控，這是“走學(xué)”教學(xué)高效的關(guān)鍵。

六個(gè)學(xué)生按照A、B、C三個(gè)層次組合一個(gè)小組，其中各組的A生為“導(dǎo)師”， B生為互助生，C生為教師關(guān)注生（如圖1）。在課堂學(xué)習(xí)過程中，組中的A生不但是學(xué)習(xí)者還是小組或其他小組的“導(dǎo)師”，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 學(xué)生A做教師的“助教”，在組內(nèi)或組間進(jìn)行“走教”，輔導(dǎo)本組或其他小組的學(xué)生；而B生（或 C生）也根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“走學(xué)”，在組內(nèi)或組間進(jìn)行流動(dòng)式、個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而形成多層次、多維度的交流互助式學(xué)習(xí)。

“兩串三動(dòng)”創(chuàng)造課堂精彩 在 “走學(xué)” 和“走教” 教學(xué)過程中，學(xué)生通過“兩串和三動(dòng)”創(chuàng)造課堂的精彩。

圖1：小組布局

一串：學(xué)生反串當(dāng)“老師”。在課堂中，學(xué)生真正成為課堂的主體，由講臺下的“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的“小老師”，他們走到學(xué)生之間，提出問題，分析問題，解決問題，質(zhì)疑問題，創(chuàng)新問題。講解的小老師可以隨時(shí)提問下面聽講的學(xué)生，下面聽講的學(xué)生也可以隨時(shí)提出問題。

二串：老師反串為學(xué)生。教師由過去課堂的主導(dǎo)者和傳道授業(yè)解惑的先生變?yōu)楦咚降膶W(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、支持者和點(diǎn)撥者，面對小老師的講解除了認(rèn)真地傾聽以外，還要參與到學(xué)生的相互提問中，在師生互動(dòng)追問之中，問題得到不斷的點(diǎn)撥、提升和拓展延伸。

“三動(dòng)”是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和組組互動(dòng)。就是把六個(gè)不同水平的學(xué)生，按1號對2號、4號對5號、3號6號安排位置，對桌的兩人組成一對一學(xué)習(xí)協(xié)作體，一個(gè)學(xué)習(xí)好的帶一個(gè)學(xué)習(xí)差的。課堂中，或一對一的交流，或二對二的互助，或一帶二的評價(jià)，或一對五的檢查。另外通過“互問” “互講” “互查” “互測” “互批” “互評”六種手段，實(shí)現(xiàn) “走學(xué)”的高效學(xué)習(xí)與學(xué)生間的相互評價(jià)。

“三講、四問”打造課堂高效 一方面，學(xué)生通過“三講”（對桌互講，組內(nèi)再講和全班共講）凸顯“主角”地位。學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過“三講”，講出了原汁原味的思維，講出了毫無修飾的錯(cuò)因，講出了思維碰撞的火花，通過提問整理了思維，拓展了思路，提升了能力，體驗(yàn)了成功。另一方面，教師通過“四問”，發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。一是“問缺”，當(dāng)學(xué)生講解時(shí)，對講得不全面、不準(zhǔn)確的地方，教師要以學(xué)生的口氣，提問題的形式追問學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過思考再講、再展示或再討論，這樣可以完善知識結(jié)構(gòu)，減少存在的問題；二是“問難”，當(dāng)學(xué)生表述的內(nèi)容沒有達(dá)到應(yīng)有的深度和廣度時(shí)，教師要追問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探究，挖掘深層次知識內(nèi)涵，提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識解決問題的能力；三是“問新”，當(dāng)學(xué)生解決了所學(xué)問題，老師還要追問學(xué)生，是否還有其他的解決方法，以拓展學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，達(dá)到一題多解、多題歸一的目的；四是“問變”，在學(xué)生講解問題時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

教師的“四問”，促使了學(xué)生的再思考、再討論、再拓展，再反思，最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)好學(xué)會(huì)的目的。

實(shí)踐效果

勵(lì)志課改灑春雨，回首笑看花滿園。“走學(xué)”教學(xué)的探索和實(shí)踐，使教師、學(xué)生的精神風(fēng)貌發(fā)生了巨大變化，在教育教學(xué)上取得了明顯的效果。

建立了班級自主管理網(wǎng)絡(luò) 班級建立了以班主任助理為龍頭，以各委員會(huì)和值日班長、組長為管理機(jī)構(gòu)的自主管理網(wǎng)絡(luò)，每一個(gè)學(xué)生都參與其中，人人有事做，事事有人管。學(xué)生由原來老師的督促和監(jiān)督，變?yōu)樽灾鞴芾?，積極參與，從而獲得了自信，感到身心愉悅，有強(qiáng)烈的歸屬感和存在感。

創(chuàng)建了寬松合作的學(xué)習(xí)氛圍 課堂中，學(xué)生有的思考，有的討論，有的講解，有的互幫互學(xué)，整個(gè)課堂就像“趕大集”一樣。生生之間“教”中“學(xué)”，“學(xué)”中“教”，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中張揚(yáng)了個(gè)性，體驗(yàn)到成功，真正實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。某生在日記中寫道：“在講臺上講題時(shí)，不但能增加對知識的理解，還能鍛煉自己的膽量和能力，在講解的過程中每一個(gè)人都能提出自己的見解。通過這種教學(xué)模式我們愛學(xué)習(xí)了，愛表現(xiàn)了，愛交流了。”

面向全體學(xué)生，學(xué)生得到全面發(fā)展 在課堂中，學(xué)生真正成為主人，由講臺下的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的主人，成為“小老師”。課堂上不同層次的學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，避免了出現(xiàn)課堂中被遺忘、被冷落的學(xué)生，從而使學(xué)困生大幅減少，面向全體學(xué)生的教學(xué)得到了充分體現(xiàn)。

最大限度地發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用 課堂中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者和點(diǎn)撥者，教師由課堂的中心地位成為學(xué)生的“配角”。在課堂中，老師要參與到學(xué)生的相互合作中，不斷地點(diǎn)撥、提升和拓展延伸。各班經(jīng)過一段時(shí)間嘗試后，對部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，有76.9%的學(xué)生喜歡走學(xué)學(xué)習(xí)。

教師面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)后，他們的思維變得異常活躍，他們提出的問題、獨(dú)到的見解有許多是教師課前預(yù)見不到的，有時(shí)學(xué)生咄咄逼人的追問可能使老師出汗，這恰恰促進(jìn)了教師加快知識的儲備與更新，以更加豁達(dá)的平常心和更高的駕馭課堂教學(xué)的能力參與課程建設(shè)。

（作者單位：北京市第十八中學(xué)）