文︳萬淑蘭

課堂教學(xué)研究如何真正落地

文︳萬淑蘭

課堂是學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，是教師成長的搖籃。課堂教學(xué)是課程改革的“主陣地”，是教育科研的“實(shí)驗(yàn)田”，也是教育科研的“歸宿點(diǎn)”。教育科研就是為了解決教學(xué)中碰到的實(shí)際問題，使教育教學(xué)得到“最優(yōu)化”。如果離開了課堂教學(xué)這一“主陣地”，教育科研就成了無本之木，無源之水。因此，我校特別重視課堂教學(xué)。構(gòu)建高效、有生命力的課堂是我校一直努力的目標(biāo)。我們以課堂展示為載體，不斷聚焦常態(tài)下的課堂教學(xué)，希望能提高教師的課堂教學(xué)能力，提升教師的教學(xué)智慧。

一、確立“以學(xué)論教”課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

我們引導(dǎo)教師確立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由重整齊劃一的教學(xué)向重突出個(gè)性的教學(xué)轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)要著眼于“三追求”“四關(guān)注”?！叭非蟆睘椋阂皇怯行Ч?，要追求教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一致；二是有效率，要講究教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入的比例；三是有效益，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的收益和價(jià)值。“四關(guān)注”為：一是關(guān)注學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的一切活動(dòng)都要圍繞學(xué)生來組織。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)中，教師要做到“目中有學(xué)生”“心中裝學(xué)生”。二是關(guān)注發(fā)展。關(guān)注學(xué)生基本“學(xué)力”、創(chuàng)造力的發(fā)展以及學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展。關(guān)注教師的自身發(fā)展——在照亮別人的同時(shí)壯大自己。三是關(guān)注過程。關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過程、思考的過程、體驗(yàn)的過程，關(guān)注教師反思的過程。四是關(guān)注研究。教師要在教學(xué)中深入研究學(xué)生的學(xué)情、心態(tài)和個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，從而不斷提高自己的發(fā)現(xiàn)問題和分析與解決問題的能力。

二、在聽課中把好課堂教學(xué)脈搏

聽課是學(xué)校教學(xué)研究的有效手段之一，在大力倡導(dǎo)開展校本教研的今天，通過聽課解決課堂教學(xué)中存在的問題顯得尤為重要。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們積極探索從以下三個(gè)層面建構(gòu)有效的課堂教學(xué)。

1.聽常態(tài)課，在真實(shí)的課堂情境中開展課堂診斷。

隨堂聽課總是在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行的。這樣的課更能展示出真實(shí)的課堂情境，更能讓人客觀了解教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)情。我們每學(xué)期都會(huì)針對(duì)不同的年級(jí)、不同的學(xué)科，由教務(wù)處牽頭引導(dǎo)老師們走進(jìn)隨堂課，真正了解授課情況，診斷課堂教學(xué)中存在的問題，再進(jìn)行反饋。

每期隨堂聽課的年級(jí)都不相同，比如去年下期，學(xué)校就專門針對(duì)一年級(jí)、六年級(jí)各班的課堂教學(xué)情況進(jìn)行了隨堂聽課，13天時(shí)間，一共聽課49節(jié)。學(xué)校聽這兩個(gè)年級(jí)的課堂也是有意為之，除了基本的課堂教學(xué)目標(biāo)外，我們還考察畢業(yè)班老師的課堂是否立足于學(xué)生的“小初對(duì)接”、基礎(chǔ)知識(shí)與課外拓展是否緊密相連；聽一年級(jí)老師的課堂，旨在觀察孩子們的日常養(yǎng)成教育（學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂規(guī)范等）是否落實(shí)。

今年2月一開學(xué)，我們就對(duì)二年級(jí)數(shù)學(xué)、四五年級(jí)各班語文和數(shù)學(xué)以及五六年級(jí)的綜合科目進(jìn)行了隨堂聽課。僅我在的東校區(qū)，到目前為止，我就已經(jīng)聽課40多節(jié)。我們從老師們課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到每一個(gè)細(xì)節(jié)的把握，都做了認(rèn)真細(xì)致的觀察記錄。我們聽課的每個(gè)老師都感覺到了“一小”教師們的執(zhí)著、敬業(yè)，他們?cè)谧约旱恼n堂上獨(dú)具匠心?！案使峡嗟?，天下物無全美”，許多課堂存在這樣或那樣的不足：或教學(xué)手段選擇不盡人意，或教學(xué)環(huán)節(jié)有小小的遺漏，或教學(xué)效果未達(dá)到圓滿，甚至個(gè)別老師還要重新再上……教務(wù)處會(huì)再次跟蹤聽課，檢查課堂教學(xué)情況，從而使診斷工作凸顯連續(xù)性、針對(duì)性、實(shí)效性。通過這幾年的隨堂聽課診斷，我們學(xué)校很多年青教師駕馭課堂的能力提高了，課堂教學(xué)有了明顯的變化。老師們也達(dá)成了共識(shí)：我們的常態(tài)課也可以精彩，我們的隨堂課也可以成為精品。

2.聽觀摩課，在激烈競爭中推陳出新。

在聽隨堂課診斷的同時(shí)，學(xué)校還每學(xué)期有針對(duì)性地組織兩次以上的校內(nèi)觀摩課。比如新教師亮相課，每學(xué)期新進(jìn)的教師師徒結(jié)對(duì)之后，學(xué)校將選擇一定的時(shí)期向全校師生展示新進(jìn)教師的亮相課——新教師在上課前都做到了認(rèn)真分析教材、認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真聽取老教師的建議。再則，學(xué)校還認(rèn)真落實(shí)教師課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)課。學(xué)校組織各學(xué)科骨干教師組成督課小組，依據(jù)《郴州市一完小課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)細(xì)則》，對(duì)中青年教師的課堂進(jìn)行量化打分。

另外，我校每學(xué)期都會(huì)有“新華杯”教學(xué)比武。我們會(huì)根據(jù)不同學(xué)科選擇一個(gè)相同的主題發(fā)動(dòng)教師們參與教學(xué)比武，比武的教師有年輕的，也有剛轉(zhuǎn)學(xué)科的，還有剛調(diào)入的教師，旨在加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，強(qiáng)化轉(zhuǎn)崗教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高新進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)水平。

與此同時(shí)，我們還進(jìn)行了“同課異構(gòu)”“家長開放日”等活動(dòng)的開展。我們讓全校教師（不僅僅是中青年教師）立足課堂教學(xué)主渠道，大膽競爭與展示，從而引領(lǐng)、培養(yǎng)教師不斷得到鍛煉成長。通過評(píng)優(yōu)觀摩，一方面，一些教學(xué)中急需探尋解決的問題，通過課堂設(shè)計(jì)與展示得到了解決；另一方面，很多教師在競爭中也在不斷發(fā)展成長。比如剛調(diào)入我校兩年的賴華梅老師，以心理老師調(diào)入，轉(zhuǎn)崗去教語文，且在去年郴州市小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩比賽中執(zhí)教《舍不得這棵樹》并獲得一等獎(jiǎng)。上學(xué)期調(diào)入我校的毛玲老師，本是作為體育老師調(diào)入的，但在隨堂課中我們發(fā)現(xiàn)她的數(shù)學(xué)課也上得不錯(cuò)，于是讓她去參加了蘇仙區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大賽，并獲得城區(qū)組一等獎(jiǎng)。

3.聽磨課，在反復(fù)研討中努力前行。

“好課”是從課堂實(shí)踐中歷煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉顛撲不破的法則。隨著課改的不斷推進(jìn)，老師們參加賽課、研討課的機(jī)會(huì)越來越多，于是，“磨課”成了每學(xué)期必不可少的一部分。一旦有教研課、賽課的任務(wù)，我們的教研組長就會(huì)帶領(lǐng)全組老師對(duì)參賽老師反復(fù)地聽課、評(píng)課。聽課磨課，對(duì)教師來說，既是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程，也是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。一次次聽課磨課的過程，使教師對(duì)新理念的把握更準(zhǔn)確，對(duì)教材的研讀更深入，對(duì)學(xué)情的了解更透徹，同時(shí)也使教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力、臨場應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實(shí)踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。

另外，我們還派教師積極外出聽國家、省、市級(jí)的優(yōu)質(zhì)課，讓他們通過聽課、借鑒反思，提升課堂教學(xué)水平。

三、在評(píng)課中提升課堂教學(xué)水平

聽課把脈后的評(píng)課對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)化成長，有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們把評(píng)課作為提高教師課堂教學(xué)水平的有效途徑，專門設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，注重安排引領(lǐng)教師、專家、家長多主體參與評(píng)課，從多角度為教師課堂教學(xué)效率的提高提供策略與方法。

1.引導(dǎo)教師自評(píng)。

上課后，我們都要求教師面對(duì)同組老師能評(píng)述自己對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)與反思，自評(píng)的內(nèi)容包括對(duì)教材的分析、教法、學(xué)法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)與實(shí)施的情況，以及教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足。自評(píng)時(shí)要求教師注重把新的教育教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，抓住教學(xué)中的得與失，有重點(diǎn)有層次地進(jìn)行評(píng)述。通過自評(píng)，教師提高了自身的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。

2.安排小組互評(píng)。

授課結(jié)束后，我們總是以教研組為單位，由組長組織教師進(jìn)行互評(píng)，最后集中反饋，這樣有利于促進(jìn)教師全員參與評(píng)課。這種多向信息交流，為授課教師提供了更多改進(jìn)教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略。互評(píng)的過程又是評(píng)課教師相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升發(fā)展的過程，它打開了教者與評(píng)價(jià)者相長的通道，開啟著教學(xué)智慧大門。

3.校長參與點(diǎn)評(píng)。

在實(shí)際聽課后的評(píng)課活動(dòng)中，校長是肯定要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的。對(duì)校長們來說，這也是一個(gè)挑戰(zhàn)。如果遇到自己不擅長的學(xué)科則要拼命學(xué)習(xí)——聽課前所做的功夫往往不為人所知。點(diǎn)評(píng)課時(shí)，校長們既要“講禮”，要尊重老師的成果，要肯定老師的用心；更要“講理”，必須從理論與實(shí)踐的層面相結(jié)合，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，及時(shí)解答教師們?cè)谡n堂教學(xué)中的迷茫與困惑，促使教師不斷反思課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

4.引進(jìn)家長評(píng)課。

教師課堂教學(xué)水平不僅要經(jīng)得起校內(nèi)師生的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，更應(yīng)經(jīng)得起社會(huì)和家庭的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。家長有著不同的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維方式，是學(xué)校工作的重要資源。為此，每年學(xué)校都要安排“家長開放日”活動(dòng)，充分利用家長的智力資源，讓家長走進(jìn)課堂聽課、評(píng)課，既拓寬了評(píng)價(jià)的空間，又彌補(bǔ)了學(xué)校師生評(píng)課的不足，促進(jìn)了家校溝通，促使教師不斷成長。

所有先進(jìn)的改革理念，都要在課堂教學(xué)實(shí)踐中來檢驗(yàn)；所有的教育教學(xué)策略與方法，都要通過課堂來體現(xiàn)；所有師生的成長與發(fā)展，都要通過課堂來實(shí)現(xiàn)。教研之路沒有止境，我們應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)水平和教研能力，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展。

（作者單位：郴州市第一完全小學(xué)）