黃佑生：教育之道在“喚醒”
2017-09-03 09:43:30劉茜余柯
湖南教育 2017年29期
本刊記者︳劉茜余柯
黃佑生：教育之道在“喚醒”
本刊記者︳劉茜余柯
黃佑生：
中學(xué)高級(jí)教師，教育碩士，湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心培養(yǎng)培訓(xùn)管理科科長(zhǎng)，湖南省未來(lái)教育家培養(yǎng)對(duì)象，教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)斓诙诉x，教育部中小學(xué)校長(zhǎng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)專家?guī)焓着诉x，湖南師范大學(xué)兼職教授、碩士生導(dǎo)師。
六年教師，六年教研員，九年教師培訓(xùn)者和管理者。
“多年的教育經(jīng)歷，我最該感謝的，還是跟著父親一起打鐵的經(jīng)歷?！睂?duì)于自身的成長(zhǎng)，黃佑生給出了一個(gè)舉重若輕的回應(yīng)。
自幼家貧，曾做過(guò)鐵匠，打得一手“好鐵”的他，如今，在同行們眼里成了一位真正的教育行家。
“每天打鐵打的不可能是同樣的一塊鐵。這是因?yàn)殍F會(huì)受到不同溫度和作用力的影響。你如果長(zhǎng)久地關(guān)注一件事，有志于它，熱愛(ài)它，你就一定會(huì)琢磨出它的道道來(lái)。這個(gè)道就是事物發(fā)展的規(guī)律。”他說(shuō)。
《易經(jīng)》云：形而上者謂之道，形而下者謂之器。從打鐵的“道”到教育的“道”，在黃佑生身上，又有著怎樣的演繹？
于是，我們的采訪，就從教育之“道”開(kāi)始。
“價(jià)值觀,是一切教育教學(xué)改革的起點(diǎn)。”
理解黃佑生的教育之“道”，是從一本書(shū)開(kāi)始的。
六年前，也就是2011年，黃佑生寫(xiě)過(guò)一本書(shū)，叫《就這樣成為好老師》。這本被評(píng)論描述為“洋溢著理想主義情懷和浪漫主義氣息的教育詩(shī)篇”的書(shū)，一度搶手到“多次重印”。黃佑生在各地講座時(shí)也曾遇到把這書(shū)“翻爛”的老師。回頭看它，黃佑生自己評(píng)價(jià)：“它點(diǎn)燃了教師的教育理想，可以算是傳道?！?/p>
在紛繁的問(wèn)題中，黃佑生想要回答的第一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)他認(rèn)為最簡(jiǎn)單、最根本的問(wèn)題，就是“我們?yōu)槭裁匆?dāng)一名教師？”
與傳統(tǒng)教育觀的表述有所不同，黃佑生給了教師一個(gè)全新的身份解讀，就如同他在《就這樣成為好老師》里所說(shuō)，教師“不是園丁”“不是蠟燭”“不是春蠶”，教師就是教師，他應(yīng)該有一個(gè)幸福的、完整的自己。
“何謂完整？”我不禁發(fā)問(wèn)。
他想起了曾參加某地一次“師德巡回演講”時(shí)的場(chǎng)景。臺(tái)上的六位老師，有四位身患重病還在堅(jiān)守崗位；有一位“拋夫棄子”，專注三尺講臺(tái)；只剩下一位“相對(duì)正?！薄?/p>
“這樣的狀態(tài)，怎么可能完整？”黃佑生用手指敲了敲桌面，語(yǔ)氣有所加重：“所謂完整的生活，就是讓人成為他自己。教師培養(yǎng)孩子，是要讓孩子在教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己、找到自己、成為自己；在這個(gè)過(guò)程中，教師同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)自己、找到自己、成為自己，從而具備教育個(gè)性，有自己獨(dú)特的教育風(fēng)格和專業(yè)成就?！?/p>
無(wú)疑，他的這番認(rèn)知，得益于他多年前的教學(xué)實(shí)踐。
1996年，剛從師專畢業(yè)的他，來(lái)到瀏陽(yáng)市第十一中學(xué)，當(dāng)起了高中班主任和政治老師。偏僻的山村學(xué)校，生源質(zhì)量差，師資力量也弱?！暗鬃硬钛?！要知道，人在教育在。因此，教育就應(yīng)該讓孩子發(fā)現(xiàn)自己?！?/p>
于是，這個(gè)二十出頭的小伙子，做足了功課：在第一次進(jìn)教室前，他對(duì)著資料，將全班學(xué)生的樣子和基本情況牢記于心。因此，第一堂課時(shí)，當(dāng)他準(zhǔn)確地叫出學(xué)生們的名字時(shí)，學(xué)生們都露出了欣喜的眼神。
接下來(lái)的故事，似乎就順理成章。擔(dān)任班主任，他在班上開(kāi)展“洗衣服”比賽，這是為了讓孩子們懂得自理；利用上課時(shí)間，帶孩子們?nèi)タ础靶倪B心”藝術(shù)團(tuán)下鄉(xiāng)演出的節(jié)目，這是為了讓孩子們開(kāi)闊視野；教政治課時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)然后討論，有時(shí)干脆讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師上課……
這一切的一切，都指向“發(fā)現(xiàn)自己，找到自己，成為自己”。不僅是學(xué)生的，也是他自己的。這又何嘗不是“傳道”的生發(fā)點(diǎn)呢？
傳道之后，亦需解惑。
于是，從去年開(kāi)始，黃佑生又著手撰寫(xiě)與他口中“傳道版”相呼應(yīng)的《什么是好的教育》。與《就這樣成為好老師》不同，《什么是好的教育》就是“為解決教師現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而來(lái)”。
在書(shū)中，他從對(duì)時(shí)代精神的解讀入手，展現(xiàn)出因?qū)r(shí)代敏感而生發(fā)的一系列問(wèn)題：如何理解和把握這個(gè)時(shí)代的基本特征？今天的教育要為時(shí)代培養(yǎng)什么樣的人？已有的學(xué)校教育能否培養(yǎng)出這樣的人？要怎么改革才能培養(yǎng)出時(shí)代需要的人？
……
對(duì)這些問(wèn)題的回答，亦是黃佑生在真實(shí)的教育世界中不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。
2002年，27歲的黃佑生考入瀏陽(yáng)市教育局教科所擔(dān)任政治教研員。至今，這位教育人仍然慶幸，在此期間，有了將“學(xué)習(xí)的力量”扎根于心的機(jī)會(huì)。
“當(dāng)時(shí)，全國(guó)上下正逐步推動(dòng)新課改?！秉S佑生回憶說(shuō)，“當(dāng)了教研員后，我深感自己的知識(shí)儲(chǔ)備不足，于是，盡管經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，我仍堅(jiān)持去湖南師范大學(xué)讀了教育學(xué)碩士?！?/p>
“你這小伙子不錯(cuò)！”當(dāng)時(shí)，湖南師范大學(xué)劉鐵芳教授一眼就相中了這個(gè)踏實(shí)肯學(xué)的年輕人，并邀請(qǐng)他加入了初中思想品德國(guó)標(biāo)教材編寫(xiě)組。
“正是由于參加了教材的編寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)了教育中的不少問(wèn)題，這讓我離教育更近?！贝藭r(shí)，不到三十歲的黃佑生朦朧地意識(shí)到，教育要改革，必須要找到起點(diǎn)在哪里？“是已有的改革方案，或編制新課程、新教材，或改變教學(xué)策略與方法，或提升學(xué)生成績(jī)，或培訓(xùn)新教師、新校長(zhǎng)……”
“喚醒”不分民族，維吾爾族教師聽(tīng)課后與黃佑生合影
黃佑生的觀點(diǎn)一透到底：價(jià)值觀是一切教育教學(xué)改革的起點(diǎn)。價(jià)值觀危機(jī)是中國(guó)教育根本的危機(jī)，教育轉(zhuǎn)型應(yīng)從價(jià)值觀轉(zhuǎn)型開(kāi)始。
有了這樣的思索后，2005年，在擔(dān)任瀏陽(yáng)市教育局教科所副所長(zhǎng)后，他開(kāi)始在區(qū)域內(nèi)推行一項(xiàng)當(dāng)時(shí)“非常新鮮”的舉措——校長(zhǎng)賽課。
“校長(zhǎng)走進(jìn)課堂是校長(zhǎng)工作的天職，聽(tīng)課、上課、評(píng)課是校長(zhǎng)工作的本職?！敝运@樣做，就是要讓校長(zhǎng)回歸天職，回歸本職?！盀榱诉M(jìn)一步強(qiáng)化校長(zhǎng)的課堂意識(shí)、示范意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和品質(zhì)意識(shí)。品質(zhì)教育需要名校、名師的支撐，名校眾多、名師云集，教育才能一流?！?/p>
“而我們現(xiàn)在的教育，為什么還不能成為一流？”他的思索由此散發(fā)開(kāi)來(lái)。問(wèn)題就在于，是以“成事”替代了“成人”，在學(xué)校里隨處可見(jiàn)教師為事務(wù)而操勞，對(duì)學(xué)生考分、評(píng)比、獲獎(jiǎng)等顯性成果的關(guān)注，忽視、淡漠的，恰恰是學(xué)生和教師在學(xué)校中的生存狀態(tài)與生命質(zhì)量的提升。
所謂“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的癥結(jié)就在于此。
聽(tīng)到此，我感到十分驚訝，連連追問(wèn)：“那，你想過(guò)改嗎？”他鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭，目光中透出堅(jiān)毅。
“你準(zhǔn)備好了嗎？”面對(duì)我的擔(dān)心，黃佑生的語(yǔ)氣變得不容置疑：“我們永遠(yuǎn)也不可能準(zhǔn)備得十分完備，然而，不改革，我們面臨的問(wèn)題只會(huì)更加嚴(yán)重，我們不能再等待?！?/p>
等待，只能使我們遠(yuǎn)離未來(lái)。
“沒(méi)有有價(jià)值的生命理想，就會(huì)愧對(duì)這個(gè)變革的大時(shí)代?！?/h2>
仔細(xì)研究黃佑生的著作會(huì)發(fā)現(xiàn)，從20世紀(jì)90年代起，他對(duì)許多問(wèn)題就開(kāi)始關(guān)注，并由此切入，從一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題出發(fā)，透過(guò)事物的表象，弄清背后的原因，尋找解決問(wèn)題的鑰匙。
他每天都在思考問(wèn)題，這些思考也一一呈現(xiàn)在日后的教育實(shí)踐中。
與一線教師合流，了解他們的問(wèn)題與困惑
例如，在網(wǎng)絡(luò)信息不發(fā)達(dá)的年代，為了讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，他會(huì)帶頭和科任老師一起，在早自習(xí)和晚自習(xí)的時(shí)候，給學(xué)生們讀報(bào)。到后來(lái)，分成小組，讓學(xué)生自己讀報(bào)，并交流心得。
在他“設(shè)計(jì)”的教育世界里，我甚至感覺(jué)不到“設(shè)計(jì)”的存在，好像萬(wàn)物本該如此，清晰了然。一切都做得那么從容淡定，一切又都來(lái)得自然而然，一如水到渠成。
“其實(shí)，教育是一個(gè)‘不確定系統(tǒng)’，我的些許做法，也只是摸著石頭過(guò)河?！秉S佑生站起身，他的目光透過(guò)玻璃窗，向遠(yuǎn)方望去。
“摸著石頭過(guò)河，那么，石頭在哪里呢？”我問(wèn)。
“當(dāng)我們面對(duì)問(wèn)題找不到辦法的時(shí)候，我們便到老師和學(xué)生中去找。甚至把師生們請(qǐng)到座談會(huì)上。我們循著師生們的需求，一點(diǎn)點(diǎn)做出改變，服務(wù)于師生們的成長(zhǎng)，盡心盡力做好服務(wù)，我們的所有努力都是圍繞這個(gè)展開(kāi)的?！秉S佑生的一番話，道出了他的教育哲學(xué)和教育主張，這一眼睛向下的視線轉(zhuǎn)移使他們蹚過(guò)河流，摸到了石頭。
“服務(wù)于師生們的成長(zhǎng)”，這是九年來(lái)，黃佑生歷任湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心項(xiàng)目工作部副主任、培養(yǎng)培訓(xùn)管理科科長(zhǎng)及湖南省教育廳國(guó)培辦負(fù)責(zé)人后，在實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的哲學(xué)。它決定著三湘大地的教師培訓(xùn)走向——基于師生的需求，提供合適的環(huán)境、專業(yè)的培訓(xùn)，助力師生成長(zhǎng)。
他為這種哲學(xué)留下了美麗的注釋：“返璞歸真，回歸常識(shí)?！?/p>
返璞歸真的重要一步，在于把培育有“生命自覺(jué)”之人作為今日教育的時(shí)代任務(wù)。人無(wú)法選擇這個(gè)時(shí)代，不能脫離這個(gè)時(shí)代，但可以通過(guò)生命自覺(jué)的培育去適應(yīng)、回應(yīng)并主動(dòng)地介入時(shí)代，按照人的理想改造這個(gè)時(shí)代。
一個(gè)具有生命自覺(jué)的人，是能夠主動(dòng)“明自我”“明他人”和“明環(huán)境”之人，是充分展示自我生命的意義和創(chuàng)造活力，因此擁有生命尊嚴(yán)的人。這是當(dāng)代中國(guó)最稀缺的人格特征。
要培育出這樣的人，需要在教師培訓(xùn)中落實(shí)一個(gè)“還”字：把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給教師，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。這亦是黃佑生認(rèn)為“提高教師培訓(xùn)質(zhì)量水平”的路徑。
有一次，有一個(gè)貧困縣的鄉(xiāng)村教師，在長(zhǎng)沙市主城區(qū)一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)后，回到本校不久寫(xiě)了一條微信消息，有人轉(zhuǎn)給了黃佑生。內(nèi)容是這樣寫(xiě)的：“城里學(xué)校的硬件條件那么好，教學(xué)資源那么豐富，教起學(xué)生來(lái)肯定容易啊！隨著跟崗培訓(xùn)的結(jié)束，我徹底感悟了什么是‘羨慕嫉妒恨’?！?/p>
曾經(jīng)的喚醒，今天的留念
這個(gè)農(nóng)村教師的感嘆讓他陷入了沉思。這又回到了之前的“合適”的問(wèn)題。“全省將近60萬(wàn)教師群體，大部分是農(nóng)村教師。什么樣的培訓(xùn)才是最適合他們的？”黃佑生的語(yǔ)氣十分低沉，卻自有一種力量攝人心魄。
經(jīng)過(guò)不斷地思考和調(diào)整，他和國(guó)培辦工作人員設(shè)計(jì)了送培項(xiàng)目，把優(yōu)秀的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，拉到農(nóng)村老師的“家門(mén)口”，并根據(jù)農(nóng)村老師的需求，不斷調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。于是，“省級(jí)送培到市縣，縣級(jí)送教到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，名校送課到鄉(xiāng)村?！钡牧Ⅲw化送培模式由此產(chǎn)生，效果極佳。“要知道，現(xiàn)在我省的教師培訓(xùn)工作在全國(guó)可是排第三呢！”黃佑生終于笑了起來(lái)。
誰(shuí)來(lái)對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)？這也是縈繞在黃佑生心頭的一大問(wèn)題?！爸挥袑I(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，才會(huì)有專業(yè)化的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)?！秉S佑生認(rèn)識(shí)到，教師培訓(xùn)由“游擊隊(duì)”走向“正規(guī)軍”，需要高素質(zhì)、專業(yè)化的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。于是，他說(shuō)服有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，啟動(dòng)了湖南省教師培訓(xùn)師培養(yǎng)工程，并擔(dān)任首批教師培養(yǎng)對(duì)象高端研修班的班主任，大刀闊斧改革培養(yǎng)方式，創(chuàng)造性開(kāi)設(shè)小組研修環(huán)節(jié)，帶出了湖南教師培訓(xùn)“狼群”，在全國(guó)產(chǎn)生了不小的影響。為此，學(xué)員親切地稱呼他為“黃教頭”。
但，沒(méi)有一個(gè)人能夠改變一切。
黃佑生從不指望憑著一己之力能夠改變教育現(xiàn)狀，他的心愿無(wú)非是能改變一個(gè)教師，就是一個(gè)教師；能改變一所學(xué)校，就是一所學(xué)校；能改變一個(gè)區(qū)域，就是一個(gè)區(qū)域。
其實(shí)，任何改革者的教育理想總是無(wú)法脫離其所處的時(shí)代。
作為改革者的黃佑生習(xí)慣于在追問(wèn)中告誡自己和他人，我們身逢的是一個(gè)大時(shí)代，一切都在轉(zhuǎn)型與變革之中，如何才能不辜負(fù)這個(gè)時(shí)代，做出只有教育者才能做出的時(shí)代貢獻(xiàn)？
今日之教育實(shí)踐和教育學(xué)思考，如果缺少有重量的精神境界，缺少有價(jià)值的生命理想，無(wú)法實(shí)現(xiàn)生命質(zhì)量上的翻轉(zhuǎn)，就會(huì)愧對(duì)這個(gè)變革的大時(shí)代。
黃佑生的告誡與當(dāng)年的費(fèi)孝通頗有暗合之處，離世前的費(fèi)孝通表達(dá)了對(duì)一種困境的憂慮：對(duì)于自身所處的時(shí)代，讀不懂，跟不上，對(duì)不起。
“他已經(jīng)看得懂，跟得上和對(duì)得起自身經(jīng)歷的這個(gè)偉大的時(shí)代?！?/h2>
要讓“改變”真實(shí)地發(fā)生，必經(jīng)的艱難和艱辛往往是那些旁觀者無(wú)法體會(huì)的。
在他的辦公桌上，有一摞筆記本，上面專門(mén)記錄了幾年來(lái)他的工作日常。我隨手一翻，看到的正是接受我采訪前三天的日程安排——
連續(xù)三天的時(shí)間，除了睡覺(jué)、吃飯，幾乎沒(méi)有空隙，一直泡在學(xué)校和課堂里。上午連聽(tīng)四節(jié)課，下午前半段評(píng)課研討，后半段與教師培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)討論規(guī)劃，晚上與當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)開(kāi)會(huì)總結(jié)近期進(jìn)展。他有一種超出常人的令人驚嘆的能力，可以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的高度集中以及思維與話語(yǔ)的高度清晰縝密……
黃佑生對(duì)教育實(shí)踐的尊重，與他對(duì)“人”的尊重一脈相承。
他聽(tīng)課喜歡坐在教室前排，這樣可以對(duì)教室中師生互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程一覽無(wú)余。有時(shí)，他就坐在教室前排的地上，并開(kāi)玩笑說(shuō)“接地氣”。
在隨后的評(píng)課研討過(guò)程中，黃佑生的筆總是記個(gè)不停。這是他多年以來(lái)的習(xí)慣，無(wú)論何種場(chǎng)合，只要有人發(fā)言，他都會(huì)做細(xì)致的記錄。有的年輕校長(zhǎng)因此怕與他同坐，一次研討下來(lái)，自己的筆記本只有屈指可數(shù)的寥寥數(shù)行，而他的本子上卻密密麻麻，鮮明的對(duì)比讓校長(zhǎng)們坐立不安。
這個(gè)細(xì)微的行為，表明了他對(duì)每一個(gè)“人”的尊重，流露出一種情懷：我在傾聽(tīng)你的發(fā)言，在捕捉你呈現(xiàn)的資源和帶給我的啟發(fā)，在與你對(duì)話、交流和溝通。
在捕捉老師們呈現(xiàn)的資源的同時(shí)，他也很樂(lè)意把自己的資源分享給老師們。
正如他每次講座或者上課后，都會(huì)把課件和上課資料無(wú)償提供給臺(tái)下聽(tīng)課的老師們。而他每次的內(nèi)容，也一定不會(huì)“長(zhǎng)著同樣的面孔”，它一定是經(jīng)過(guò)重新調(diào)整，再次精心備課的結(jié)果。“這樣才能提醒我不能止步不前，唯有不斷改變?！?/p>
有了豐富的細(xì)小和細(xì)微，他的言談舉止就獲得了一種深沉扎實(shí)的教育力量。
“喚醒”不是灌輸，而是平等的交流
有一次外出作報(bào)告，正值盛夏，主辦方安排的報(bào)告廳突然斷電，室外38度以上的高溫，一百來(lái)人的會(huì)場(chǎng)內(nèi)沒(méi)有空調(diào)，悶熱難耐。由于還有點(diǎn)感冒，報(bào)告過(guò)程中，黃佑生明顯有點(diǎn)中暑的征兆，汗流浹背，體力逐漸不支。邀請(qǐng)方勸他暫停報(bào)告，稍作休息。但黃佑生說(shuō)：“有的老師為了聽(tīng)這場(chǎng)報(bào)告還提前幾小時(shí)就來(lái)占座，我不能辜負(fù)聽(tīng)眾?！彼麍?jiān)持站著講了三個(gè)小時(shí)，結(jié)束時(shí)他不停地對(duì)臺(tái)下的老師說(shuō)“謝謝”。當(dāng)時(shí)，臺(tái)下老師們的衣服都汗?jié)窳?，但沒(méi)有一個(gè)提前離會(huì)。
一如雅思貝爾斯所說(shuō)：“什么是教育？教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！?/p>
黃佑生不僅說(shuō)暖心的話，還從不少鄉(xiāng)村老師的故事里讀到了淳樸、勤勞等與土地相連的精神氣息，反思城里人的精神缺氧，思考兒童精神成長(zhǎng)中的大山、城鄉(xiāng)差距等問(wèn)題——
“城市化的過(guò)程不只是改變農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和教育的貧困落后，也要改變城市的浮華和狂妄自大。這需要兩類人之間相互尊重、欣賞、學(xué)習(xí)，從對(duì)方身上吸取精神能量，改變自己的不足。人逐漸變了，我們才會(huì)有新型的農(nóng)村與城市。永遠(yuǎn)不要把別人當(dāng)作你的工具，你才會(huì)看懂每一個(gè)具體和豐富的人。”
他常感嘆：“我的身邊都是好人，我經(jīng)常遇到好人！”
其實(shí)，人不同程度地既有好的一面，也有不好的一面。教育者的偉大就在于能在不經(jīng)意間喚醒人好的那一面，不斷激發(fā)出人渴望變得更好、追求自我完善的內(nèi)在發(fā)展需要。
“經(jīng)常遇到好人”，其實(shí)是他善于煥發(fā)人性中更好的那個(gè)自我。
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