馬艷軍

（寧夏大學體育學院 寧夏銀川 750021）

武術(shù)普修現(xiàn)狀與發(fā)展對策

馬艷軍

（寧夏大學體育學院 寧夏銀川 750021）

武術(shù)作為中國傳統(tǒng)文化的載體之一，它的各種表現(xiàn)形式都成為了展示和傳播中國傳統(tǒng)文化的方式，既然是文化，它就不僅只是通過“比賽”來傳播，當前武術(shù)傳播最重要的途徑是“教育”，高校體育專業(yè)學生作為學校傳播主力隊伍，應(yīng)重視學校武術(shù)普修課的開展。該研究通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法就寧夏回族自治區(qū)體育教育專業(yè)武術(shù)普修現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，分別從武術(shù)普修課課程設(shè)置、師資配置、授課對象及各校武術(shù)普修課硬件設(shè)施配置四個方面進行了現(xiàn)狀分析，并提出了相應(yīng)的解決方案，希望在高寧夏體育院系體育教育專業(yè)武術(shù)普修課教學不斷完善的過程中起到微薄之力。

寧夏高校 體育教育 武術(shù)普修 發(fā)展現(xiàn)狀

武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)體育項目，是武術(shù)體育教育專業(yè)的主干課程，并且武術(shù)普修課肩負著培養(yǎng)中小學教師合格資質(zhì)的作用。通過對寧夏回族自治區(qū)體育院系體育教育專業(yè)武術(shù)普修現(xiàn)狀的調(diào)查，了解寧夏回族自治區(qū)體育院系體育教育專業(yè)武術(shù)普修的教學目的、教學要求、教學方式、教學內(nèi)容，從中找出存在的問題，針對這些問題提出相應(yīng)的對策與建議，為武術(shù)進一步在高校普及提供參考依據(jù)，這樣一方面既能促進寧夏回族自治區(qū)體育院系體育教育專業(yè)武術(shù)普修的教學，另一方面又能讓更多的學生更全面的了解武術(shù)這一項目，進而以此來推動武術(shù)這個項目在高校的發(fā)展狀況，進而推動武術(shù)傳統(tǒng)文化在學校的發(fā)展。

1 研究對象與方法

該文通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法，以寧夏大學、北方民族大學、寧夏師范學院體育教學教育專業(yè)武術(shù)普修課發(fā)展現(xiàn)狀為研究對象，以三所院校武術(shù)課程管理、教師師資、學生、授課環(huán)境為調(diào)查對象。

2 結(jié)果與分析

2.1 寧夏高校體育學院體育教育專業(yè)武術(shù)普修課課程設(shè)置情況

課程設(shè)置是根據(jù)授課對象，依據(jù)我國高校武術(shù)專業(yè)課程教學大綱要求制定且負荷地方武術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，對教學內(nèi)容、教學學時、教學評價方式進行系統(tǒng)的制定的過程。該研究對寧夏三所高校體育學院武術(shù)普修課程設(shè)置情況以數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法進行了詳細了調(diào)查。

2.1.1 教學學時安排

通過對三所高校體育學院武術(shù)普修課課程設(shè)置相關(guān)數(shù)據(jù)整合，從表1中得出，寧夏大學武術(shù)普修課學時安排為48學時，寧夏師范學院武術(shù)普修課時安排為48學時，北方民族大學武術(shù)普修課為64學時，三所高校均為一周4個學時的課時安排，寧夏大學和寧夏師范學院以12周為一學期授課周期，北方民族大學以16周為一學期授課周期。武術(shù)普修課基本上都安排在大二第一學期，很多學生都是首次接觸武術(shù)技術(shù)，武術(shù)基礎(chǔ)較差，一周兩節(jié)課的武術(shù)教學對于武術(shù)這門專業(yè)性較強的運動項目只能達到淺入淺出的教學目標。

2.1.2 教學內(nèi)容

有表1可以看出，寧夏師范學院和北方民族大學在武術(shù)普修課課程內(nèi)容安排上依舊傳統(tǒng)的教學內(nèi)容（初級三路長拳、24式簡化太極拳）進行教學，寧夏大學武術(shù)普修課課程內(nèi)容主要以武術(shù)段位制內(nèi)容為主，其中有段位制長拳、太極拳、劍術(shù)，段位制內(nèi)容的普及迎合了當下武術(shù)發(fā)展的需要，但不足之處在于段位制劍術(shù)5段的教學內(nèi)容安排，對于武術(shù)基礎(chǔ)較差的授課對象，教師一般應(yīng)采取從易到難的教學原則，循序漸進。

表1 寧夏高校體育學院武術(shù)普修課設(shè)置情況

2.1.3 教學評價方式

教學評價作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是根據(jù)學科性質(zhì)教師在學期末對學生進行綜合考核的一種重要手段。通過表1得出，三所院校武術(shù)普修課教學評價方式均以“理論+實踐+考勤”的模式對學生進行綜合評價。寧夏大學和北方民族大學武術(shù)普修課教學評價均為“理論30%+實踐50%+出勤20%”的模式考評，寧夏師范學院為“理論30%+實踐60%+出勤10%”模式考評。該研究根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果得出，在課程內(nèi)容安排中理論課課時僅為4個學時，占總課時的8.3%，考評比例占了30%，對于以武術(shù)的認識和武術(shù)拳術(shù)體系的了解為教學目標的理論課應(yīng)調(diào)整課時比例，使學生對武術(shù)有更深層次的認知。

2.2 寧夏體育教育專業(yè)武術(shù)普修教學師資狀況

通過對三所高校7名武術(shù)教師分別從教師年齡、學歷、職稱、運動訓練等級水平級制裁等級進行問卷調(diào)查。

2.2.1 教師的年齡

由圖1看出，25歲～35歲的教師占總?cè)藬?shù)比例的58%，三所高校武術(shù)普修課師資隊伍年輕化，武術(shù)課專業(yè)性較強，實踐為主要教學內(nèi)容，在教學過程中，年輕教師能夠完成武術(shù)動作示范，帶領(lǐng)學生直觀的進行學習，不足之處在于年輕教師授課經(jīng)驗較少，在控制學生認知程度以及運動量的把控上缺少經(jīng)驗。

圖1 武術(shù)普修課教師年齡情況

圖2 武術(shù)普修課學生技能掌握情況

2.2.2 教師的學歷、職稱

由表2可知，寧夏三所高校體育學院武術(shù)普修課任課教師中，研究生學歷的教師占總比例的58%，講師和教授占職稱比例的57%，有運動員等級的人數(shù)占總比例的71%，綜上數(shù)據(jù)表明寧夏高校武術(shù)普修課師資力量較為雄厚，技能水平和對武術(shù)的認知程度滿足武術(shù)普修課教師要求。

表2 寧夏武術(shù)普修課師資等級情況表

表3 上過武術(shù)普修課學生對武術(shù)普修課的興趣情況（n=300）

2.3 寧夏體育教育專業(yè)武術(shù)普修學生情況

通過對三所高校體育學院參與過武術(shù)普修課的300名學生進行問卷調(diào)查，分別從授課對象的武術(shù)基礎(chǔ)情況、學習武術(shù)的興趣程度、對上課所學武術(shù)技術(shù)的掌握情況進行了數(shù)據(jù)整理和現(xiàn)狀分析。

2.3.1 學生武術(shù)基礎(chǔ)情況

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，三所體育院校參與武術(shù)普修課學生問卷反映，86%的學生在上大學前均沒有學習武術(shù)的經(jīng)歷，僅有14%的學生在上大學前有過學習武術(shù)的經(jīng)歷。反映出以下三個問題：(1)寧夏高校武術(shù)課授課對象武術(shù)水平起點低；(2)同時反映出寧夏地區(qū)學校武術(shù)發(fā)展較其他地區(qū)相對落后；(3)武術(shù)普修課內(nèi)容不適用于授課對象。

2.3.2 學生對武術(shù)普修興趣情況

通過對寧夏大學、北方民族大學、寧夏示范大學三所高校體育學院上過武術(shù)普修課的300名學生針對武術(shù)普修課上課興趣問題做了問卷調(diào)查，得出表3數(shù)據(jù)，可得出，對武術(shù)理論課感興趣的學生占總比例的44%，興趣較低的學生人數(shù)占56%，通過和武術(shù)普修課學生交流有關(guān)上武術(shù)理論課問題，了解到武術(shù)理論多以武術(shù)教材內(nèi)容為主，大致從武術(shù)的發(fā)展史及武術(shù)拳種的介紹為主要講述重點，上課學生多數(shù)都是其他專項，對于武術(shù)拳種有粗線條的認知即可，過于專業(yè)反而影響學生上課的積極性；其次，武術(shù)套路動作繁多，學生在有限的課時教學時間中更多將精力放在動作串聯(lián)記憶方面，對每個動作攻防一知半解，62%的學生興趣較低；相反，數(shù)據(jù)表明84%的學生對武術(shù)技擊當中攻防含義表示興趣濃厚，但授課中技術(shù)攻防講述較少，教師可適當調(diào)整教學內(nèi)容安排，提高武術(shù)教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學習武術(shù)興趣好愛。

2.3.3 學生所學技術(shù)掌握情況

由圖2顯示，三所高校武術(shù)普修課中，學生通過一學期武術(shù)學習，基本完成套路演練的人數(shù)占總比例的41%，所學套路生疏、動作僵化的學生占總比例的36%，熟練掌握技術(shù)動作的學生僅占總?cè)藬?shù)的23%，數(shù)據(jù)反映出三個現(xiàn)狀：(1)多數(shù)學生對于上課所學武術(shù)技術(shù)處于動作泛化階段，并為熟練掌握武術(shù)技術(shù)；(2)由于授課對象武術(shù)基礎(chǔ)較差，課堂學習內(nèi)容繁多，無法充分掌握動作要領(lǐng)，更多精力

2.4 寧夏體育教育專業(yè)武術(shù)普修教學環(huán)境狀況

表4 寧夏高校武術(shù)普修課授課場地及武術(shù)器械使用情況

圖3 武術(shù)普修課學生對學校武術(shù)課硬件設(shè)施滿意度情況

用于動作串聯(lián)記憶方面；(3)武術(shù)普修課結(jié)束后，學生沒有在課后進行所學技術(shù)動作的練習，投入學習時間太少，緊靠課堂中學習武術(shù)技術(shù)，直接影響教學質(zhì)量。

2.4.1 教學場地、教學器械

通過對寧夏三所高校武術(shù)普修課上課場地的調(diào)查統(tǒng)計，除寧夏大學武術(shù)普修課在田徑場授課，其他兩所高校均在武術(shù)訓練館上課且有武術(shù)訓練地毯。武術(shù)課屬于技術(shù)課，最基本的武術(shù)授課硬件設(shè)施應(yīng)具備室內(nèi)武術(shù)場館、武術(shù)訓練專業(yè)地毯、鏡面強、器械存儲庫，具備以上要求才能保證武術(shù)課的安全以及授課質(zhì)量。武術(shù)器械屬于武術(shù)教學用具，三所院校不同程度上具備上課條件，但多樣的武術(shù)器械儲備，有利于授課教師設(shè)計多樣化的授課內(nèi)容。

2.4.2 學生滿意度

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（圖3），多數(shù)武術(shù)普修課學生對于在田徑場上武術(shù)課表示不滿，選擇專業(yè)的授課場地直接影響到學生、教師上課的積極性。寧夏高校武術(shù)課教學硬件設(shè)施滿意度調(diào)查反映出：學生對于專業(yè)課要求相對較高，專業(yè)硬件配置反映出學校教學重視程度，不完成的教學配置直接影響到教學質(zhì)量。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)寧夏高等院校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課授課內(nèi)容過于傳統(tǒng)，武術(shù)理論知識過于書本化，武術(shù)攻防技術(shù)內(nèi)容占課程內(nèi)容比例太少。

(2)寧夏高校武術(shù)普修課師資年輕化，專業(yè)技術(shù)水準較高，課程反饋經(jīng)驗不足，課程教學體系調(diào)控能力不夠。

(3)寧夏高校體育學院體育教育專業(yè)學生武術(shù)基礎(chǔ)較低，掌握技術(shù)動作能力相對薄弱，課后練習時間收入太少。

(4)寧夏高校武術(shù)教學硬件配置不完善，武術(shù)教學器械基本滿足教學，但教學場地存在安全隱患且影響教學質(zhì)量。

3.2 建議

(1)迎合武術(shù)發(fā)展大背景下段位考評需要，調(diào)整武術(shù)普修教學內(nèi)容，可以豐富段位制緯度，進行長拳、太極拳、劍術(shù)、刀、棍的段位制考評套路的教學，均以一、二段為主，符合體育教育教育學生畢業(yè)到中小學工作的授課內(nèi)容。

(2)高校年輕教師應(yīng)向經(jīng)驗豐富的教師多請教學習，相互交流授課經(jīng)驗，互相彌補教學過程中出現(xiàn)的不足。建議年輕教師和老教師學期安排三次“雙講課堂”，年輕教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，以示范為主，年齡尚長的教師以講述調(diào)控為主，打破傳統(tǒng)教學模式，使武術(shù)普修課具有延展性，使學生在技術(shù)動作中體會武術(shù)的技能性，在理論中感悟傳統(tǒng)武術(shù)文化的魅力。

（3）“拳練百遍，身法自現(xiàn)”，建議武術(shù)普修教師在課程結(jié)束末布置學生習練作業(yè)，主動安排學生在課余時間練習所學內(nèi)容，提高教學效率。

（4）對于武術(shù)課硬件配置的問題，各個學校武術(shù)教研室應(yīng)該主動積極向上級反映情況，充實武術(shù)普修課器械用具，改善教學環(huán)境，提高教學質(zhì)量，避免武術(shù)教學因場地不符合授課標準而出現(xiàn)的安全隱患。

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G852

A

2095-2813(2017)08(a)-0171-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.22.171