周靖

摘 要：以提升大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的，圍繞計(jì)算機(jī)專業(yè)，闡述創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思路，針對(duì)現(xiàn)有的基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)踐型課程、大學(xué)生科技競(jìng)賽和教師科研4種標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)形式，以案例的形式提出并剖析體系構(gòu)建過(guò)程中不同的實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，說(shuō)明近年來(lái)專業(yè)在構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐體系過(guò)程中取得的成績(jī)，總結(jié)持續(xù)完善創(chuàng)新實(shí)踐體系的長(zhǎng)期性特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；計(jì)算機(jī)專業(yè)；案例

0 引 言

為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的優(yōu)秀工程應(yīng)用人才[1]。顯然，自主創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)整個(gè)高等教育人才培養(yǎng)模式的改革起著舉足輕重的作用，是高水平拔尖創(chuàng)新型人才教育的關(guān)鍵[2-3]。目前，很多高校都非常重視各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但大部分創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練平臺(tái)、體系結(jié)構(gòu)在實(shí)用性、綜合性、細(xì)則化程度等方面均缺乏系統(tǒng)研究。從生源角度看，受區(qū)域軟硬件配置、經(jīng)濟(jì)條件、師資配備等因素影響，生源自身基礎(chǔ)狀況參差不齊；從教學(xué)角度看，整體的育人理念、大綱要求、教案設(shè)置等忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，容易滋生依賴、消極的負(fù)面氛圍。本文以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)形式進(jìn)行分析、改造、嘗試、細(xì)則化，以此完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。

1 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思路

以計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)類課程為主線，貫穿本科4個(gè)年級(jí)的專業(yè)課程，構(gòu)建創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展范圍面向電類專業(yè)本科的所有學(xué)生，普及化開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采用模塊化、層次性、滲透式立體化的選擇方式，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分為基礎(chǔ)、拓展和自主創(chuàng)意3部分，在對(duì)原實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案剖析的基礎(chǔ)上，注重各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的組合改造、無(wú)縫銜接，制訂計(jì)劃指標(biāo)性實(shí)驗(yàn)細(xì)則，并根據(jù)差異性原則，針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力進(jìn)行項(xiàng)目分類，區(qū)分指導(dǎo)，逐級(jí)深入，既讓優(yōu)等生創(chuàng)新能力充分得到發(fā)揮，又讓后進(jìn)生跟上隊(duì)伍，提高因材施教的效果。教學(xué)過(guò)程遵循以人為本的理念，注重實(shí)際綜合能力的培養(yǎng)，主要包括4種能力。一是前沿信息的檢索、收集、加工能力。學(xué)生能夠掌握搜索提煉有用信息的方法，開(kāi)拓專業(yè)知識(shí)視野。二是獨(dú)立分析決策能力。學(xué)生能夠進(jìn)行方案可行性分析，敲定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，同時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇多種可操作的實(shí)驗(yàn)方法，并進(jìn)行比較。三是團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)會(huì)集思廣益，捆綁大智慧，深入溝通互助，協(xié)調(diào)任務(wù)和時(shí)間。四是總結(jié)歸納能力。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較和報(bào)告寫(xiě)作的鍛煉，揭示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的本質(zhì)，建立扎實(shí)的邏輯思維等。成績(jī)?cè)u(píng)定方式否定“一刀切”，必須綜合全面地考慮各個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)點(diǎn)的得分，本文將從創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐形式、案例解釋、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的案例研究

計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要來(lái)源于下列4類標(biāo)準(zhǔn)形式：①基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；②課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)等獨(dú)立的實(shí)踐性課程；③參與科技競(jìng)賽，如全國(guó)或全省范圍內(nèi)的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯等；④參與教師科研項(xiàng)目的研發(fā)。目前，上述4類方法，針對(duì)不同層次、不同年級(jí)的學(xué)生，開(kāi)展普及面呈“金字塔”分布狀。

2.1 基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是低年級(jí)（大一新生）理解教學(xué)內(nèi)容、掌握研究技能、學(xué)習(xí)設(shè)備使用方式的“入門(mén)”必修課，處于金字塔的底層，其開(kāi)展形式主要以“教師講授示范、學(xué)生模仿”為主。該方式雖然對(duì)鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起到奠基性的作用，但學(xué)習(xí)的被動(dòng)性太強(qiáng)，千篇一律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和釘死的實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往使學(xué)生不需要思考，甚至限制了學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇心和解決科研問(wèn)題的靈感。因而，提出“填空串聯(lián)式”驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新模式，即一是教師講授實(shí)驗(yàn)原理，解釋難點(diǎn)，演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，但僅僅展示實(shí)驗(yàn)方案的中間部分、中間結(jié)果或分段給出過(guò)程、結(jié)果，學(xué)生需要承上啟下，自行思考填充空白的解決實(shí)驗(yàn)方案點(diǎn)；二是同一門(mén)課程的所有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)置都提供知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，要求學(xué)生融會(huì)貫通新舊知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)期總結(jié)時(shí)能串聯(lián)所有實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，形成一個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展為“驗(yàn)證+思考”的模式。

對(duì)具體案例的解析，以計(jì)算機(jī)本科一年級(jí)C++程序設(shè)計(jì)課程中“實(shí)現(xiàn)選擇排序”實(shí)驗(yàn)為例。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中遵循“指導(dǎo)→點(diǎn)撥→鼓勵(lì)”的順序。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)采用萬(wàn)維捷通考試系統(tǒng)中的C++模塊。指導(dǎo)，教師給出不完整的具體的參考方案，并將部分程序編制成操作填空題錄入考試系統(tǒng)，提示數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方式采用數(shù)組形式，循環(huán)點(diǎn)采用for循環(huán)，講解選擇排序原理并提示程序編制流程圖。點(diǎn)撥，依據(jù)選擇排序原理，給出不完整程序中填空部分的具體任務(wù)，讓學(xué)生了解方案的基本思路和形成過(guò)程，并在考試系統(tǒng)中填空，完成程序的編寫(xiě)、編譯、運(yùn)行結(jié)果。鼓勵(lì)，實(shí)驗(yàn)課程到這一步時(shí)，大部分學(xué)生受固有思維和惰性限制，會(huì)傾向等待老師指示或就此終止設(shè)計(jì)，為了讓學(xué)生有動(dòng)力積極主動(dòng)探索下一步的可行方案，可考慮設(shè)置專門(mén)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，勉勵(lì)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)完善實(shí)驗(yàn)方案，如for循環(huán)方式可以改成while循環(huán)，改變數(shù)據(jù)存儲(chǔ)形式，擴(kuò)大數(shù)據(jù)量，改變運(yùn)行界面，改變系統(tǒng)提交答案時(shí)間長(zhǎng)短等，同時(shí)考究專門(mén)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)完善實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)定加分制等，期望這些舉措會(huì)敦促越來(lái)越多的學(xué)生停止等待，甚至因擔(dān)心落伍從而積極地開(kāi)展行動(dòng)。實(shí)驗(yàn)具體方案見(jiàn)表1。對(duì)該案例的考核評(píng)價(jià)，直接采用萬(wàn)維捷通考試系統(tǒng)中的成績(jī)分析功能，對(duì)學(xué)生編制程序的完整性、準(zhǔn)確性進(jìn)行歸納，定位尖子生與差生之間的距離，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)有增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的部分學(xué)生依據(jù)增加點(diǎn)設(shè)定加分制度。

2.2 獨(dú)立實(shí)踐性課程

獨(dú)立實(shí)踐性課程是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的關(guān)鍵載體，現(xiàn)階段由于師資配備、實(shí)踐設(shè)備、人才培養(yǎng)方案設(shè)置等原因，傳統(tǒng)“一布置任務(wù)，二有問(wèn)題再解決”的授課方式導(dǎo)致大部分學(xué)生在規(guī)定的實(shí)踐周常處于不思考、不討論、不實(shí)踐、不應(yīng)用的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，最終上交的實(shí)踐報(bào)告內(nèi)容、結(jié)果雷同，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。因而，提出下列有針對(duì)性的開(kāi)展方式：一是綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要涵蓋基本、拓展和創(chuàng)意3部分，基本部分的定性要求要具有典型性，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果指標(biāo)要配置定量要求，在此基礎(chǔ)上提供若干可能的拓展功能接口或功能修改思路，最后對(duì)少數(shù)尖子生提出實(shí)驗(yàn)創(chuàng)意要求；二是分組多向交流，開(kāi)放共享結(jié)題方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高學(xué)生的參與度，擴(kuò)大獨(dú)立性實(shí)踐課程在“金字塔”分布中的普及面積。

對(duì)具體案例的解析，以計(jì)算機(jī)本科二年級(jí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的“迷宮”為例 。教師可提示將迷宮若干路線規(guī)劃為若干個(gè)“圖”組，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的定性要求是設(shè)計(jì)程序并實(shí)現(xiàn)迷宮的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及遍歷方法。在設(shè)計(jì)平臺(tái)和編程工具不限的條件下，實(shí)驗(yàn)的定量要求：①迷宮圖組的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)形式的實(shí)現(xiàn)不能單一化，對(duì)迷宮的某一條路線（n個(gè)頂點(diǎn)e條邊的圖），存儲(chǔ)形式的設(shè)計(jì)可以從鄰接表、鄰接矩陣和十字鏈表3種存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)中，任選兩種實(shí)現(xiàn)（建議以鄰接表為主）；②遍歷迷宮的過(guò)程須設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)深度優(yōu)先和廣度優(yōu)先兩種方式，學(xué)生通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容、相關(guān)文獻(xiàn)的理解，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟，驗(yàn)證程序運(yùn)行結(jié)果。實(shí)驗(yàn)的拓展思路是在完成基礎(chǔ)部分后，為學(xué)生提供幾種可能的功能延伸或程序流程設(shè)計(jì)變化的思路。針對(duì)上述內(nèi)容，為學(xué)生推薦兩種深入理解“圖”知識(shí)點(diǎn)的方向。拓展一：提高走出迷宮的效率，即以數(shù)點(diǎn)的方式計(jì)算并對(duì)比3種“圖”存儲(chǔ)方式的時(shí)間復(fù)雜度（鄰接表O（n+e），鄰接矩陣O（n+n2+e）和十字鏈表O（n+e））；拓展二：細(xì)化迷宮“圖”的類型，要求分為有向圖（迷宮路線有出路）和無(wú)向圖（迷宮路線無(wú)出路）進(jìn)行存儲(chǔ)和遍歷操作；拓展三：以“樹(shù)”的形式實(shí)現(xiàn)迷宮的遍歷。通過(guò)拓展思路的擬定，進(jìn)一步拓寬視野，完善代碼設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。拓展部分要求學(xué)生必須在掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能完成擴(kuò)充，避免基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)“依葫蘆畫(huà)瓢”的弊端。最后是課程的創(chuàng)意設(shè)計(jì)部分，主要針對(duì)一些理論知識(shí)較扎實(shí)、對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)興趣濃厚的學(xué)生，鼓勵(lì)其完全自由創(chuàng)新設(shè)計(jì)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)應(yīng)用范圍，天馬行空地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)要求。創(chuàng)新過(guò)程中，結(jié)合分組多向交流的形式（“尖子生”提出想法及方案，教師評(píng)價(jià)，組員聽(tīng)取并反饋意見(jiàn)），以較為逼真的方式進(jìn)行“研發(fā)”，將理論知識(shí)進(jìn)行工程性驗(yàn)證，體驗(yàn)作為一名研發(fā)人員如何高效地捕獲資源，如何思考設(shè)計(jì)方案并以合作的形式動(dòng)手實(shí)現(xiàn)它。

對(duì)本案例的評(píng)價(jià)規(guī)則從以下4方面考慮：一是制定考核評(píng)價(jià)表，課程任務(wù)分層次進(jìn)行，制定中段和末段考核階段評(píng)分，末段考核中要重點(diǎn)設(shè)置自主創(chuàng)新或特色鮮明的拓展部分的附加分?jǐn)?shù)分量；二是任務(wù)得分點(diǎn)的評(píng)分規(guī)則要盡可能地細(xì)化，須從多方面綜合評(píng)估，制定較為科學(xué)的評(píng)分制度；三是個(gè)人得分的制定要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組內(nèi)設(shè)定互相評(píng)價(jià)，公平比較小組成員在任務(wù)中的貢獻(xiàn)程度，根據(jù)貢獻(xiàn)度加分或扣分；四是重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)分，依據(jù)細(xì)則扣分，嚴(yán)禁抄襲，一旦發(fā)現(xiàn)抄襲扣除所有分?jǐn)?shù)。該案例考核評(píng)價(jià)見(jiàn)表2。

2.3 參與大學(xué)生科技競(jìng)賽

大學(xué)科技競(jìng)賽是整合教學(xué)碎片化內(nèi)容、碎片化時(shí)間的關(guān)鍵點(diǎn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效手段?，F(xiàn)階段雖然各大高校都在積極地參與并宣傳其重要性，但卻很難擴(kuò)大參與范圍，活躍創(chuàng)新氣氛。因而，提出基于大方向基礎(chǔ)教學(xué)與個(gè)性化專業(yè)理念相融合的創(chuàng)新實(shí)踐班的開(kāi)展方式。在教學(xué)資源允許的情況下，遵循“以人為本”的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生可以自由選擇研究方向；針對(duì)不同的科技競(jìng)賽，指導(dǎo)老師與學(xué)生共同討論制定專業(yè)教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，共同安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)間；發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨領(lǐng)域交流，突出素質(zhì)、知識(shí)能力統(tǒng)一；進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐班師資隊(duì)伍建設(shè)，以高水平教師結(jié)合企業(yè)前瞻性、創(chuàng)新性人才的組建方式，潛移默化地影響學(xué)生。

對(duì)具體案例的解析，以我校參與“全國(guó)機(jī)器人足球大賽”為例。在完成大一基礎(chǔ)性課程后，依據(jù)學(xué)生自身預(yù)期選擇，結(jié)合機(jī)器人足球大賽規(guī)則性約束的研究方向，不限制人數(shù)組建實(shí)踐班；對(duì)學(xué)生的選拔，專業(yè)領(lǐng)域不局限于計(jì)算機(jī)（上位機(jī)程序編寫(xiě)），可擴(kuò)至電子科學(xué)與技術(shù)（擅長(zhǎng)信號(hào)處理，電路設(shè)計(jì)，負(fù)責(zé)機(jī)器人硬件設(shè)計(jì)）、電氣工程及其自動(dòng)化（側(cè)重控制原理，負(fù)責(zé)機(jī)器人自動(dòng)控制）、數(shù)學(xué)（優(yōu)化算法）等，并逐年形成高、低年級(jí)“梯隊(duì)式”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；分步制訂教學(xué)計(jì)劃，首先設(shè)置機(jī)器人足球?qū)д摻榻B，其次是機(jī)器人基本動(dòng)作、路徑規(guī)劃、決策能力等研究課程，然后是目前系統(tǒng)的實(shí)時(shí)性、準(zhǔn)確性、適應(yīng)性和穩(wěn)定性配置及測(cè)試；循序漸進(jìn)，讓學(xué)生中分化出來(lái)的自信心強(qiáng)、有領(lǐng)導(dǎo)能力的“高手”擔(dān)當(dāng)起各競(jìng)賽小團(tuán)隊(duì)的核心角色，可授權(quán)其制作教案，講授部分專業(yè)知識(shí)，小組成員點(diǎn)評(píng)；模擬歷年比賽場(chǎng)景，搭建交流平臺(tái)，找缺點(diǎn)，找技術(shù)創(chuàng)新特色點(diǎn)，使各項(xiàng)技術(shù)成熟化；與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院對(duì)接，期望通過(guò)與銘賽等國(guó)內(nèi)知名機(jī)器人研發(fā)企業(yè)合作的方式，給學(xué)生提供從工程角度思考并對(duì)比自身思維的平臺(tái)，讓其自行判斷應(yīng)用技術(shù)及機(jī)器人產(chǎn)品的應(yīng)用價(jià)值。

對(duì)本案例的考核評(píng)價(jià)公式是：成績(jī)分?jǐn)?shù)=β×基本分×團(tuán)隊(duì)成員評(píng)價(jià)平均分?jǐn)?shù)+（1-β）×基本分+主觀調(diào)控分（教師主觀因素，表現(xiàn)因素，高低年級(jí)因素）其中，β=0.2×（基本分/100）2，基本分配置為10分。

2.4 參與教師科研項(xiàng)目的研發(fā)

參與大學(xué)生科技競(jìng)賽和教師科研項(xiàng)目的研發(fā)均是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)“金字塔”普及應(yīng)用形態(tài)的頂層部分。若只強(qiáng)調(diào)科技競(jìng)賽的重要性會(huì)存在以下問(wèn)題：“全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽”等高水平科技競(jìng)賽參賽院校大都包括“985” “211”等名校，想在競(jìng)賽中取得突出成績(jī)很難，如果幾年訓(xùn)練下來(lái)無(wú)法獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，會(huì)對(duì)競(jìng)賽實(shí)踐班的生存造成很大的困擾；對(duì)教師而言，若科技競(jìng)賽內(nèi)容與自身科研方向大相徑庭，也會(huì)感到動(dòng)力不足，當(dāng)訓(xùn)練強(qiáng)度加大時(shí)，科技競(jìng)賽反而會(huì)成為教師的困擾。因而，提出科技競(jìng)賽緊密貫穿教師科研項(xiàng)目，定位教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，共同保障科研團(tuán)隊(duì)的開(kāi)展模式。

以筆者的廣東青年創(chuàng)新人才項(xiàng)目“面向混合屬性對(duì)象的伸縮性聚類方法及其應(yīng)用研究”為例。課題中數(shù)據(jù)點(diǎn)熵特征變化、平均互信息的距離度量等內(nèi)容可提高機(jī)器人性能，提取該研究點(diǎn)融入實(shí)踐班教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師的成果。布置搜索任務(wù)，團(tuán)隊(duì)每位成員須在知網(wǎng)等公共資源中查找5～8篇相關(guān)文獻(xiàn)，了解其前沿科學(xué)動(dòng)態(tài)，并緩解科技競(jìng)賽長(zhǎng)時(shí)間工程訓(xùn)練的乏味。各成員總結(jié)歸納搜索捕獲的知識(shí)點(diǎn)，與教師討論相關(guān)研究點(diǎn)的距離變換的原理解析、MATLAB仿真過(guò)程，提高看問(wèn)題、屢思路的平臺(tái)。將科研項(xiàng)目的結(jié)題工作作為科技競(jìng)賽的延續(xù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與整理、總結(jié)結(jié)題報(bào)告，歸納資料，搭建算法仿真系統(tǒng)平臺(tái)。針對(duì)熵特征變換、平均互信息距離度量等創(chuàng)新點(diǎn)，可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)相關(guān)專利申請(qǐng)、科研論文，并將其篩選出來(lái)繼續(xù)深入挖掘，作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，將科技競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐、科研項(xiàng)目研發(fā)貫穿成一條線。另外，本階段，應(yīng)逐步放手，全方位開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室資源，并提供一定資金（教師科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室低值易耗品經(jīng)費(fèi)等）由學(xué)生自主掌握購(gòu)買(mǎi)測(cè)試數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。同時(shí)，力爭(zhēng)與上游產(chǎn)品接軌，與業(yè)界主流公司合作，讓公司工程師直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課題的擬定提供技術(shù)支持。

3 取得的成績(jī)

我系計(jì)算機(jī)專業(yè)自2011年逐步建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系以來(lái)，已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的、混合的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。人員數(shù)量逐年增加，涵蓋了院系各個(gè)電類專業(yè)大二至大四的同學(xué)。團(tuán)隊(duì)在全國(guó)機(jī)器人競(jìng)賽、全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等競(jìng)賽中獲得近百余項(xiàng)較好成績(jī)，其中國(guó)家級(jí)競(jìng)賽季軍5項(xiàng)，一等獎(jiǎng)20多項(xiàng)，二等獎(jiǎng)60項(xiàng)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)也積極參與國(guó)家自然科學(xué)基金、省自然科學(xué)基金、省市級(jí)科技計(jì)劃等科研項(xiàng)目的申報(bào)與結(jié)題工作。團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生考研深造時(shí)成績(jī)突出，直接就業(yè)時(shí)也都能很快獲得企業(yè)的青睞。以此為契機(jī)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建為提升我院的綜合競(jìng)爭(zhēng)力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié) 語(yǔ)

對(duì)高校而言，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的切實(shí)要求[4-5]。計(jì)算機(jī)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是漫長(zhǎng)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。隨著計(jì)算機(jī)前沿理論、技術(shù)不斷更新?lián)Q代，需要及時(shí)將新的科研成果、技術(shù)平臺(tái)、管理理念應(yīng)用到創(chuàng)新教學(xué)中，進(jìn)一步擴(kuò)大培養(yǎng)成果，提升創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練效果，完善其運(yùn)行機(jī)制，為今后學(xué)校培養(yǎng)更多具有工程創(chuàng)新實(shí)踐能力的綜合性人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃[Z]. 2010.

[2] 童軍軍， 崔秀紅. 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性和自主性[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理， 2008， 25（7）： 23-24.

[3] 劉志剛. 以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)構(gòu)建高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)大平臺(tái)[J]. 中國(guó)高等教育， 2009（6）： 20-22.

[4] 楊玨， 張文明. 以科技競(jìng)賽為載體提升大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力[J]. 中國(guó)高等教育， 2014， （20）： 30-32.

[5] 柯文德， 彭志平， 陳珂， 等. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在創(chuàng)新科技競(jìng)賽中的應(yīng)用[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索， 2013， 32（11）： 160-163.

（見(jiàn)習(xí)編輯：景貴英）