丹尼爾·布爾戈斯+阿爾貝托·考比

【摘 要】 目前，教育技術(shù)領(lǐng)域的各種模式和教學(xué)法沒有同時(shí)考慮正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。推薦系統(tǒng)通常只把正式環(huán)境下的活動(dòng)（比如作業(yè)、成績(jī)?cè)u(píng)定等）作為其輸入?yún)?shù)進(jìn)行儲(chǔ)存、跟蹤和檢索，沒有把每一個(gè)用戶的非正式活動(dòng)（比如在社交網(wǎng)絡(luò)上的活動(dòng)和持續(xù)性評(píng)估活動(dòng)）有效結(jié)合起來。此外，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)通常只是建立在內(nèi)容過濾和其他學(xué)生的協(xié)作的基礎(chǔ)上，這進(jìn)一步削弱了輔導(dǎo)教師的關(guān)鍵作用。最后，大規(guī)模公開在線課程（MOOC）和小規(guī)模非公開在線課程（SPOC）已經(jīng)成為結(jié)合正式和非正式環(huán)境的教育模式的重要組成部分，在每一個(gè)用戶的學(xué)習(xí)路徑中發(fā)揮關(guān)鍵作用。教育需要通過我們稱之為“轉(zhuǎn)基因?qū)W習(xí)”的破壞性方法促進(jìn)教與學(xué)過程的提升。我們可以通過利用用戶的行為和交互信息以及輔導(dǎo)教師高效監(jiān)控和個(gè)性化咨詢服務(wù)改進(jìn)每一個(gè)用戶的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。本文提出一種適合公開和非公開社交網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的個(gè)性化e-learning推薦模型LIME，這種模型能支持“轉(zhuǎn)基因?qū)W習(xí)”，尤其適合大規(guī)模招生的課程和大數(shù)據(jù)集。文章還詳細(xì)介紹了根據(jù)這個(gè)模型研發(fā)的框架和軟件原型iLIME，以展示LIME模型是如何獨(dú)立于學(xué)校所使用的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)運(yùn)行的。文章最后介紹了一個(gè)案例，該案例是以面向全校實(shí)施一門慕課教學(xué)為背景在Apereo Sakai CLE 2.10-svn環(huán)境下運(yùn)行這個(gè)模型。文章還討論了技術(shù)問題和挑戰(zhàn)，并提出解決方案，目的是為了能實(shí)現(xiàn)在真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境下運(yùn)行iLIME，向?qū)W習(xí)者提供基于LIME的推薦。

【關(guān)鍵詞】 轉(zhuǎn)基因?qū)W習(xí)；非正式學(xué)習(xí)；大規(guī)模公開在線課程（MOOC）；基于規(guī)則的推薦系統(tǒng)；學(xué)習(xí)工具互操作性（LTI）

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009-458x（2017）07-0005-11

導(dǎo)讀：西班牙拉里奧哈國際大學(xué)（Universidad Internacional de La Rioja）是一所公立高等教育學(xué)校，2008年經(jīng)西班牙教育部批準(zhǔn)獲得學(xué)位授予權(quán)。它自稱是一所100%在線大學(xué)，一所新概念在線大學(xué)；學(xué)生來自79個(gè)國家，是一所名副其實(shí)的國際大學(xué)。拉里奧哈國際大學(xué)每周提供1，350個(gè)小時(shí)實(shí)時(shí)在線教學(xué)，此外學(xué)生還可以在線觀看教學(xué)視頻，參加實(shí)時(shí)答疑活動(dòng)，聆聽由專家主講、與課程相關(guān)的專題講座。學(xué)生入學(xué)后即能夠通過電話、電子郵件或親臨校園得到個(gè)人輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)和幫助。該校的使命、辦學(xué)理念和辦學(xué)模式?jīng)Q定了技術(shù)必然在其教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)支持等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。

因此，在大規(guī)模公開在線課程（MOOC）開始風(fēng)靡全球之初，該校研究人員已經(jīng)敏銳地意識(shí)到“大規(guī)?！迸c體現(xiàn)教育教學(xué)精髓的“個(gè)性化”這二者間的矛盾并著手開展研究。作為主管研究和技術(shù)的副校長，丹尼爾·布爾戈斯教授是領(lǐng)頭人。布爾戈斯教授同時(shí)還是聯(lián)合國教科文組織e-learning教席和國際遠(yuǎn)程開放教育理事會(huì)開放教育資源教席，又是一位真正跨學(xué)科學(xué)者（獲得四個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的博士學(xué)位），理論底蘊(yùn)深厚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，科研碩果累累。早在2013年他便提出了個(gè)性化e-learning推薦模型LIME，即Learning （L）（學(xué)習(xí)）、Interaction （I）（交互）、Mentoring （M）（指導(dǎo)）和 Evaluation （E）（評(píng)價(jià)），①并開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過初步的實(shí)踐驗(yàn)證，最終研發(fā)了iLIME這種“適合云學(xué)習(xí)環(huán)境（SPOCs或MOOCs）、輔導(dǎo)教師/教師人工操作、基于規(guī)則的推薦系統(tǒng)”。這個(gè)系統(tǒng)是在吸取同類系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上研發(fā)的，很多推薦系統(tǒng)向用戶推薦的建議“通用性”有余而“個(gè)性化”不足，輔導(dǎo)教師的助學(xué)角色嚴(yán)重弱化和邊緣化，這顯然有悖于經(jīng)過實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)原則，①任何希冀“以通過實(shí)現(xiàn)教學(xué)自動(dòng)化從而取代教師為目標(biāo)”之企圖都必將徒勞無功，因?yàn)檫@從根本上與教育教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律背道而馳。②

教育環(huán)境今非昔比，學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)不再局限于在物理意義的校園、教室和圖書館里進(jìn)行，學(xué)習(xí)資源或者說需要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)不再局限于“欽定”教科書，學(xué)習(xí)時(shí)間也已經(jīng)不再局限于“課程表”之類的時(shí)段。因此，作者提出“我們需要把轉(zhuǎn)基因生物這個(gè)概念引入教與學(xué)之中”，以應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，尤其是在實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)活動(dòng)與非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合和“課內(nèi)課外資源巧妙的結(jié)合，以及利用正式教學(xué)大綱以外能服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的豐富額外資源更新業(yè)經(jīng)認(rèn)證的內(nèi)容”等方面，我們更是需要“教育的轉(zhuǎn)基因方法”。

作者認(rèn)為“正式和非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合能夠構(gòu)建提升用戶表現(xiàn)的生態(tài)系統(tǒng)”，e-learning平臺(tái)也提供大量非正式學(xué)習(xí)和社會(huì)交互活動(dòng)，而非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于招生規(guī)模龐大的那些在線課程或課程網(wǎng)站而言更是一種常態(tài)，如果我們希望能夠客觀了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，如果我們希望能夠及時(shí)向?qū)W生提供符合他們學(xué)習(xí)實(shí)際的改進(jìn)建議，如果我們希望能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，那么我們就不能對(duì)非正式學(xué)習(xí)和社會(huì)交互活動(dòng)置之不理。LIME模型的提出以及iLIME推薦系統(tǒng)軟件的研發(fā)正是以這個(gè)大背景為出發(fā)點(diǎn)的。

文章第三節(jié)簡(jiǎn)要介紹LIME模型的基本情況，第四節(jié)則從五個(gè)方面闡述LIME模型的軟件實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)原則，第五節(jié)以iLIME在一個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上的實(shí)現(xiàn)為案例，討論在這個(gè)過程中所面臨的各種技術(shù)問題，以及所做出的選擇和讓步，“為下階段獨(dú)立于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的實(shí)際部署（包括大規(guī)模公開在線課程引擎）鋪路”。

iLIME的最大特點(diǎn)是給教師和輔導(dǎo)教師賦權(quán)，從而大大提升所推薦的學(xué)習(xí)建議的個(gè)性化水平。在使用這個(gè)推薦系統(tǒng)的時(shí)候，教學(xué)人員可以根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)計(jì)規(guī)則集，分配不同活動(dòng)和設(shè)置（即正式和非正式的比值）的權(quán)重，配置相應(yīng)的輸入項(xiàng)目和監(jiān)控策略，從而提高所推薦的學(xué)習(xí)建議相對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)體的適切性。

誠如文章最后所指出的，iLIME推薦系統(tǒng)還有待在更大范圍和更大規(guī)模環(huán)境下進(jìn)一步驗(yàn)證，與此同時(shí)，也還可以從幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。但是，我們認(rèn)為這個(gè)模型的理念符合教育教學(xué)規(guī)律，有助于促進(jìn)技術(shù)與教育的深度融合，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

最后，特別值得一提的是第一作者布爾戈斯教授，在日程安排十分緊張的情況下接受我的稿約并如期完成此文。他在越洋航班上把文章初稿發(fā)給我，并在旅途公務(wù)之余完成文章的修改。衷心感謝兩位西班牙同行對(duì)我們的支持?。ㄐた『椋?/p>

破壞性學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)基因?qū)W習(xí)

轉(zhuǎn)基因生物（Genetically Modified Organisms）是一種通過人工修改DNA以產(chǎn)生新生命或食品的技術(shù)，這種技術(shù)頗具爭(zhēng)議（Apolinario， 2015； Burton et al.， 2001； Millis， 2006）。引入外來破壞能導(dǎo)致某一個(gè)物種發(fā)生顯著變化，猶如是這個(gè)物種自然進(jìn)化的一部分。物種自然進(jìn)化過程適應(yīng)了外來干預(yù)，于是增加一種額外性狀，比如某種植物變得更能抵抗惡劣氣候或?yàn)?zāi)害，在某種谷類里面添加了一種它原本沒有的維生素，或修改人類蛋白質(zhì)。這種外來干預(yù)在諸多方面有悖于常理，比如道德、科學(xué)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等方面，不一而足。然而，既然存在這種技術(shù)，如果能得到恰當(dāng)應(yīng)用，它會(huì)成為人類進(jìn)步的新源泉。

今天，教育總體上看需要破壞性推動(dòng)力（Collins & Halverson， 2010； Wrigley， 2009）。如果我們?nèi)匀谎赜脙汕陙淼慕膛c學(xué)方法；如果我們?nèi)匀徊捎靡磺昵暗膶W(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)；如果我們?nèi)匀粡?qiáng)調(diào)二十世紀(jì)初的教學(xué)方法；如果我們?nèi)匀皇褂靡蛱鼐W(wǎng)興起之前的資源——如果真的是這樣，那么我們必將錯(cuò)失過去二十年給我們帶來的一切有利機(jī)會(huì)。我們必將無法掌握新的、經(jīng)過改進(jìn)的、個(gè)性化的教與學(xué)方法，無法提高效率，無法表現(xiàn)得更好，無法更加享受用戶體驗(yàn)，無法提升能力和技能。此外，我們有必要改變教育領(lǐng)域發(fā)展緩慢、跟不上形勢(shì)的局面。在當(dāng)今社會(huì)，年輕人和技術(shù)員、大眾傳媒和娛樂業(yè)在應(yīng)用技術(shù)方面遙遙領(lǐng)先于技術(shù)在從幼兒園到大學(xué)的課堂中的應(yīng)用。

我們現(xiàn)在有開放教育資源、大規(guī)模公開在線課程（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOC）、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、情緒智力（Emotional Intelligence）、個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等種類繁多的資源、服務(wù)和方法，這些都可以作為教育的補(bǔ)充，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育發(fā)展（McGreal et al.， 2013； NMC， 15）。我們需要一種激進(jìn)的創(chuàng)新，設(shè)計(jì)一種新范式，以此作為對(duì)現(xiàn)有教育范式的補(bǔ)充，才能與時(shí)俱進(jìn)，跟教育體系利益相關(guān)各方（學(xué)生、教師、教授、輔導(dǎo)教師、家長等）一起進(jìn)步，而不是落后于他們。我們需要把轉(zhuǎn)基因生物這個(gè)概念引入教與學(xué)之中，換言之，我們需要教育的轉(zhuǎn)基因方法，使得教育能更快發(fā)展，能更加適合具體的實(shí)際目標(biāo)。這是一個(gè)復(fù)雜的挑戰(zhàn)，而且具有強(qiáng)制性和緊迫性。

這個(gè)挑戰(zhàn)最難把握的是處理好以下幾方面的關(guān)系：非正式教與學(xué)和日常服務(wù)與正式課程和學(xué)位專業(yè)恰到好處的融合；課內(nèi)課外資源巧妙的結(jié)合；以及利用正式教學(xué)大綱以外能服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的豐富額外資源更新業(yè)經(jīng)認(rèn)證的內(nèi)容（Dabbagh & Kitsantas， 2012； De-la-Fuente-Valentín et al.， 2013）。

大規(guī)模公開在線課程環(huán)境下的

正式和非正式e-learning

正式學(xué)習(xí)指學(xué)?；蚋叩冉逃龣C(jī)構(gòu)的常規(guī)課程，而非正式學(xué)習(xí)則發(fā)生于課外，大學(xué)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)之外或正常面授課之外。正式和非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合能夠構(gòu)建提升用戶表現(xiàn)的生態(tài)系統(tǒng)（Burgos， 2013）。目前在e-learning校園和平臺(tái)上，非正式學(xué)習(xí)和社會(huì)交互越來越受重視。大規(guī)模公開在線課程也不例外（Bry et al.， 2014）。在普通的在線校園，學(xué)生現(xiàn)在有各種各樣社會(huì)交互和小組協(xié)作的選擇，比如在論壇上提問或回答問題，自己發(fā)起活動(dòng)，創(chuàng)建自己的網(wǎng)站或維基，邀請(qǐng)別人參加，點(diǎn)評(píng)他人工作，把課外資源融合到自己的知識(shí)庫，填寫問卷，與教師一起參加Web實(shí)時(shí)通訊（WebRTC）活動(dòng)等等。小規(guī)模非公開在線課程（Small Private Online Course，簡(jiǎn)稱SPOC）和各校的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management Systems，簡(jiǎn)稱LMS）已經(jīng)做到能夠在非常普通的環(huán)境下提供幾乎是無窮無盡的機(jī)會(huì)，至于招生規(guī)模龐大的x/c型大規(guī)模公開在線課程（x/cMOOC）中，非正式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更是呈幾何倍數(shù)增長。

考慮到這個(gè)背景，我們?cè)O(shè)計(jì)和研發(fā)了一個(gè)概念性個(gè)性化學(xué)習(xí)模型LIME，即Learning（L）（學(xué)習(xí)）、Interaction（I）（交互）、Mentoring（M）（指導(dǎo)）和 Evaluation（E）（評(píng)價(jià)）。我們將在下文闡述為什么它們是正式和非正式環(huán)境下任何學(xué)習(xí)情景的四大支柱。我們的模型通過一種簡(jiǎn)單而又細(xì)致化可配置規(guī)則的系統(tǒng)向?qū)W生提供自適應(yīng)教學(xué)輔導(dǎo)和支持，學(xué)生以及他們的交互情況通過e-learning平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)控，平臺(tái)能高效收集必要的輸入信息（Burgos et al.， 2007； Rocchio， 1971），比如行動(dòng)、決定、分?jǐn)?shù)、交流等。我們通過結(jié)合規(guī)則，跟蹤數(shù)據(jù)，分類和設(shè)置，最終為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)咨詢服務(wù)。

本模型還借鑒其他在線教育推薦系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)（Linden， Smith， & York， 2003； Marlin， 2003），將以下三個(gè)方面授權(quán)給教師/輔導(dǎo)教師/管理人員負(fù)責(zé)：

設(shè)計(jì)規(guī)則集；

分配每一種活動(dòng)類型和設(shè)置所占分值的百分比；

據(jù)此配置站點(diǎn)輸入項(xiàng)目和監(jiān)控策略。

簡(jiǎn)而言之，LIME是一種教師輔助的學(xué)生指導(dǎo)框架，如同其他推薦系統(tǒng)一樣，其目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)效率（Chen & Magoulas， 2005； Ghauth & Abdullah， 2010； Kerkiri， Manitsaris， & Mavridou， 2007； Romero et al.， 2003）。本文提出一種個(gè)性化輔導(dǎo)模型，尤其強(qiáng)調(diào)兼顧正式和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境。由于我們的推薦模型讓輔導(dǎo)教師享有課程特點(diǎn)、目標(biāo)和進(jìn)度等方面的絕對(duì)控制權(quán)，我們相信這個(gè)模型既適合小規(guī)模非公開在線課程（SPOC）也適合大規(guī)模公開在線課程（MOOC）。這種控制是根據(jù)學(xué)習(xí)者監(jiān)控信息、活動(dòng)類型和權(quán)重為參數(shù)制訂合適的自定義規(guī)則而實(shí)現(xiàn)的。最后，從技術(shù)角度看，LIME作為一種軟件插件旨在服務(wù)招生規(guī)模大、學(xué)習(xí)參與者眾多的云端校園和大規(guī)模公開在線課程。

LIME推薦系統(tǒng)

2013年我們提出LIME模型（Burgos， 2013），這個(gè)模型由三項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)組成，任何一個(gè)階段的教育都離不開這三種活動(dòng)：

學(xué)習(xí)（Learning）：學(xué)習(xí)者吸收知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)；

交互（Interaction）：建立關(guān)系，參加活動(dòng)和開展學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)知識(shí)和技能的掌握；

指導(dǎo)（Mentoring）：教師或輔導(dǎo)教師認(rèn)為重要的輔導(dǎo)活動(dòng)。

此外還有一種貫穿于各種活動(dòng)中的活動(dòng)：

評(píng)價(jià)（Evaluation）：正式評(píng)分（測(cè)驗(yàn)、考試、作業(yè)等）。

教師或輔導(dǎo)教師必須為自己的每一門課程設(shè)計(jì)一種教學(xué)策略，即：

設(shè)置（Setting）：正式和非正式比例的平衡。系統(tǒng)收集具體的正式和非正式活動(dòng)輸入數(shù)據(jù)，按照百分比設(shè)置兩種活動(dòng)的權(quán)重。比如，如果設(shè)計(jì)者希望所有活動(dòng)是正式的，那么要把正式和非正式比例設(shè)置為：100% - 0%。

種類（Category）：學(xué)習(xí)、交互和指導(dǎo)三者的平衡。LIME模型的每一種活動(dòng)都被賦予一個(gè)具體權(quán)重，比如，如果個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)同等重要，無須指導(dǎo)，那么三者的平衡是：學(xué)習(xí)（50%）- 交互（50%）- 指導(dǎo)（0%）。

輸入（Input）：列出每一種活動(dòng)需要輸入的具體指標(biāo)和權(quán)重。每一項(xiàng)輸入應(yīng)該反映學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的一個(gè)具體活動(dòng)、做過的一件具體事情、獲得的一個(gè)分?jǐn)?shù)或結(jié)果。

后文圖3b是用于某一個(gè)站點(diǎn)的模型配置例子。輔導(dǎo)教師可以根據(jù)這些成分的具體要求人為定義推薦規(guī)則并設(shè)置參數(shù)，一旦涉及種類、輸入和設(shè)置的條件得到滿足，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)發(fā)出推薦。由于輸入可以包括正式和非正式活動(dòng)，從成績(jī)?cè)u(píng)定到在集成的Messenger或?qū)崟r(shí)通信工具上的非正式聊天均可被列為輸入項(xiàng)目，因此，我們能夠跟蹤用戶課堂內(nèi)外的活動(dòng)。

由此可見，LMIE是一種適合云學(xué)習(xí)環(huán)境（SPOCs或MOOCs）、輔導(dǎo)教師/教師人工操作、基于規(guī)則的推薦系統(tǒng)。這也是它跟其他系統(tǒng)不同之處（Lenoy et al.， 2013； Sielis et al.， 2011）。

LIME模型的軟件實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)原則

LIME是作為一個(gè)具體的e-learning平臺(tái)的插件運(yùn)作的。常規(guī)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與LIME插件的結(jié)合為我們提供一種能收集很多學(xué)習(xí)活動(dòng)和事件數(shù)據(jù)、促進(jìn)各個(gè)層面（用戶、內(nèi)容和服務(wù)等）交互的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，而這正是我們這個(gè)模型的基礎(chǔ)。師生均在這些e-learning站點(diǎn)（校園）上花很多時(shí)間，因此這些數(shù)據(jù)非常重要。

首先，我們?cè)赟akai CLE學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上運(yùn)行LIME模型。我們的主要目標(biāo)之一是把這個(gè)概念設(shè)計(jì)成為類似黑盒子（black box）的iLIME軟件，盡可能使之與目前最常見的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)兼容。我們對(duì)相當(dāng)數(shù)量的連接器（即驅(qū)動(dòng)）進(jìn)行編程，每次一個(gè)，并連接上這個(gè)黑盒子，使之能跟特定學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)兼容。我們把這個(gè)獨(dú)立于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以外的LIME模型稱為iLIME（見圖1）。具體講，iLIME必須在以下方面跟學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)（見圖2）：

學(xué)生登錄學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或?qū)W生和教師認(rèn)為必要的時(shí)候能夠便捷地向?qū)W生做出推薦；

高效監(jiān)控或收集用戶活動(dòng)；

允許輔導(dǎo)教師和教師在存放他們教學(xué)內(nèi)容的在線平臺(tái)設(shè)置LIME模型；

由于對(duì)運(yùn)算能力的要求低（包括硬件和軟件兩方面），因此對(duì)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和（或）數(shù)據(jù)庫服務(wù)的影響非常小。

眾所周知，各種e-learning平臺(tái)不盡相同，最主要的不同體現(xiàn)在以下方面：

用于部署環(huán)境的操作系統(tǒng)；

開發(fā)所用的編程語言；

后臺(tái)數(shù)據(jù)庫和Web服務(wù)器；

第三方信息和交換的服務(wù)、協(xié)議和界面。

由此可見，第三方應(yīng)用程序與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的結(jié)合有一定難度。幸運(yùn)的是，時(shí)至今日，一些標(biāo)準(zhǔn)化團(tuán)體、聯(lián)盟和眾多供應(yīng)商一直在致力于解決這個(gè)問題。下文擬闡述我們選擇哪些技術(shù)和方法解決上述問題。

（一）學(xué)習(xí)工具互操作性工具提供者服務(wù)（LTI Tool Provider）基礎(chǔ)指南

iLIME利用學(xué)習(xí)工具互操作性（Learning Tool Interoperability，簡(jiǎn)稱 LTI）基礎(chǔ)指南（Alier， 2012； Forment et al.， 2010； Forment et al.， 2012）。LTI是教學(xué)管理系統(tǒng)全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟（IMS Global Learning Consortium）制訂的標(biāo)準(zhǔn)，主要好處是規(guī)定了一個(gè)獨(dú)立于平臺(tái)的協(xié)議，據(jù)此可以把外部工具和服務(wù)添加到某一個(gè)站點(diǎn)或某一門課程上。IMS LTI標(biāo)準(zhǔn)定義兩種融合：LTI完整指南和LTI基礎(chǔ)指南。后者較為簡(jiǎn)單，但完全能夠滿足我們的需要（詳見下述）。

LTI涉及兩個(gè)主要角色：學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，即工具使用者（Tool Consumer）和一系列外部提供者或內(nèi)容傳送者，即工具提供者（Tool Providers）。LTI基礎(chǔ)指南1.1版本有很多重要好處（Paulo & Queirós， 2011），但是iLIME用得最多的是：

集成的框架，即能夠很好地將數(shù)據(jù)和信息呈現(xiàn)在相同的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)瀏覽器窗口，通常體現(xiàn)為可以配置大小的浮動(dòng)框架或彈出窗口，有助于將工具提供者融入工具使用者窗口。雖然iLIME是一種完全不用于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的應(yīng)用程序，但是教師和學(xué)生在使用過程中幾乎不會(huì)覺察到這一點(diǎn)。

Settings API，即能夠以安全、簡(jiǎn)單且高效和靈活的方式將有價(jià)值的工具提供者信息存入學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)自己的數(shù)據(jù)庫。換言之，提供者的工具可以以某種獨(dú)立于數(shù)據(jù)庫的模式運(yùn)行，將全部信息/配置存儲(chǔ)的要求轉(zhuǎn)移給使用者（即學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）。iLIME以這種方式運(yùn)行，大大簡(jiǎn)化了自己的架構(gòu)。系統(tǒng)管理員/站點(diǎn)管理者必須事先設(shè)置許可。

認(rèn)證，即經(jīng)過目前絕大多數(shù)知名Web服務(wù)和因特網(wǎng)APIs（比如推特和谷歌）所使用的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)OAuth協(xié)議認(rèn)證。由于OAuth協(xié)議的用戶ID和密鑰匹配，LTI工具提供者和使用者之間所有通信和會(huì)話保持機(jī)制得以妥善處理。

另外，有基本LTI支持的工具提供者能夠（如果獲得許可的話）：

獲取全班數(shù)據(jù)，包括學(xué)生姓名和（或）電子郵件賬戶；

將成績(jī)錄入課程成績(jī)冊(cè)。啟用這個(gè)程序后，工具提供者能夠把學(xué)生使用外部工具應(yīng)用程序所取得的成績(jī)發(fā)送回學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

我們的理念是基于事實(shí)的，即為數(shù)可觀的e-learning軟件部署符合IMS LTI基礎(chǔ)指南要求或至少自身正在朝著這個(gè)方向發(fā)展。ATutor、Moodle、Sakai、Blackboard等等（Garcia et al.， 2011）均是執(zhí)行這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的工具使用者部分的開源學(xué)習(xí)平臺(tái)。

另一方面，諸如MediaWiki、WordPress和YouTube這些外部工具執(zhí)行的是LTI協(xié)議的工具提供者部分，它們能夠向任何符合LTI協(xié)議的在線校園提供教育內(nèi)容（詳見http：//www.edu-apps.org和https：//www.eduappcenter.com）。關(guān)于e-learning軟件更新情況以及它們符合IMS LTI標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議的情況，詳見https：//www.imsglobal.org/cc/statuschart.cfm。

（二）HTML5桌面級(jí)Web應(yīng)用客戶端

如上所述，iLIME是設(shè)計(jì)為一種LTI提供者工具的，因此它以浮動(dòng)框架形式在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)瀏覽器窗口運(yùn)行。作為HTML中的框架，它能適應(yīng)任何Web技術(shù)，從純W3C代碼到更加復(fù)雜的腳本語言（Java小程序、Adobe Flash對(duì)象等等）。但是，考慮到兼容性、安全性和目前Web開發(fā)趨勢(shì)，iLIME是作為純HTML5應(yīng)用程序編寫的。

目前市場(chǎng)上有很多Web應(yīng)用程序框架，我們選擇Cappuccino （http：//www.cappuccino-project.org），因?yàn)樗軌蜃屛覀冮_發(fā)瀏覽器窗口內(nèi)的全桌面級(jí)應(yīng)用程序。iLIME最重要的特點(diǎn)可能是包含謂詞過濾（predicate filtering）。謂詞用于收集項(xiàng)目，與W3C XQuery 或ECMA LINQ高度相似（Cheney， Lindley， & Wadler， 2013； Pardede & Rahayu， 2009； Saigaonkar & Rao， 2010）。

（三）領(lǐng)域特定語言輕量級(jí)后臺(tái)

iLIME的多數(shù)任務(wù)發(fā)生于學(xué)生和教師使用瀏覽器期間。它在客戶端應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)LIME模型（包括所有操作、修改和規(guī)則應(yīng)用過程），對(duì)服務(wù)器或工具使用者的服務(wù)影響非常小（見圖3b）。

由于對(duì)后臺(tái)要求不高，我們決定采用現(xiàn)成最輕量級(jí)之一的服務(wù)器框架實(shí)現(xiàn)iLIME。我們選擇了Sinatra（Günter & Cleenewerk， 2010），這是一個(gè)基于Ruby、輕量級(jí)領(lǐng)域特定的Web服務(wù)器框架（Maximilien et al.， 2007），能快速辨認(rèn)HTTP 路徑、參數(shù)和動(dòng)詞（GET， POST， DETELE， PUT）。我們?yōu)閕LIME服務(wù)器編寫了四條路徑（見圖6）：

檢索學(xué)生界面：這是一種GET方法，傳回iLIME學(xué)生界面，包括所有必需的HTML、Javascript和資源文件。學(xué)生界面只不過是一張推薦列表，外加某種視覺反饋（見圖4）。啟動(dòng)這條路徑時(shí)，模型參數(shù)、輸入（見圖3 a）和規(guī)則列表被傳回瀏覽器，所有必不可少的步驟和運(yùn)算均使用純Javascript方式在瀏覽器進(jìn)行。

檢索模型配置界面：這也是一種GET方法，把模型的管理主控臺(tái)應(yīng)用程序傳回教師或輔導(dǎo)教師瀏覽器（見圖5）。當(dāng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（工具使用者）啟動(dòng)提供者工具時(shí)，iLIME后臺(tái)根據(jù)交換的參數(shù)區(qū)分教師與普通用戶（即學(xué)生）。教師和輔導(dǎo)教師能夠在這個(gè)主控臺(tái)設(shè)置模型基本變量，增加、刪除或修改輸入并設(shè)計(jì)應(yīng)用規(guī)則。

讀寫某一站點(diǎn)的模型信息：如上所述，iLIME利用Settings API標(biāo)準(zhǔn)，允許第三方應(yīng)用程序把相關(guān)數(shù)據(jù)讀寫在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫。如果沒有設(shè)置參數(shù)，這種HTTP方法（POST）把整個(gè)模型的狀態(tài)傳回某一課程的Web瀏覽器。如果是回應(yīng)請(qǐng)求（模型設(shè)置），則數(shù)據(jù)往相反方向傳送：從教師Web客戶端傳到能夠安全保存數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

監(jiān)控結(jié)果請(qǐng)求：LIME模型的監(jiān)控過程需要學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的輸入。這一監(jiān)控過程以幾種形式發(fā)生（詳見下文）。這種向iLIME后臺(tái)的查詢也是一個(gè)POST請(qǐng)求。

我們想再次強(qiáng)調(diào)iLIME的一大優(yōu)點(diǎn)：絕大多數(shù)規(guī)則應(yīng)用和過濾操作發(fā)生于客戶端，對(duì)服務(wù)器、大規(guī)模公開在線課程（MOOC）站點(diǎn)或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)的影響極小。這對(duì)于招生規(guī)模龐大、經(jīng)常有為數(shù)眾多的用戶同時(shí)登錄的在線校園而言尤為重要，因?yàn)檫@樣一來我們可以把大規(guī)模在線課程的各種處理過程下放到數(shù)以萬計(jì)的學(xué)習(xí)者個(gè)人瀏覽器上進(jìn)行。

（四）學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為iLIME挖掘數(shù)據(jù)的方式

如上所述，我們必須向LIME模型提供學(xué)生行為、活動(dòng)、分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)路徑等方面監(jiān)控信息。大多數(shù)e-learning推薦系統(tǒng)在某個(gè)階段都必須面對(duì)這個(gè)問題。我們?cè)谀壳暗谝淮螌?shí)現(xiàn)iLIME過程正在檢測(cè)以下三種方法（見圖7）。

HTTP服務(wù)：第一步也是最直接的方法就是使用獨(dú)立于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的Web服務(wù)和API調(diào)用。現(xiàn)代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Gonzalez et al.， 2009）通常提供能夠深入底部檢索所需數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單、巧妙、符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而又高效的方法（基本上是SOAP、RPC和REST）。這種方法有兩個(gè)不足。首先，并非每一項(xiàng)所需的服務(wù)都是默認(rèn)執(zhí)行和（或）啟動(dòng)。這個(gè)問題不難解決。只要我們獲得授權(quán)在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上添加這些缺失的套接字或啟動(dòng)默認(rèn)禁用的套接字即可。但是，這在很多情況下難以做到（比如在受到專利保護(hù)的云端校園環(huán)境）。

采集：Web采集包括兩方面：一是執(zhí)行自動(dòng)的HTTP（S）請(qǐng)求，檢索用戶人工運(yùn)行一個(gè)Web瀏覽器時(shí)瀏覽過的那些頁面和HTML文件（Malik & Rizvi， 2011）；二是這些請(qǐng)求得到成功響應(yīng)后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行提取、檢查并編寫腳本或應(yīng)用于某種分析技術(shù)。大多數(shù)HTTP命令行（CLI）客戶端程序/庫允許認(rèn)證和表單提交，這點(diǎn)通常能夠滿足我們的需要。雖然Web采集似乎是最具兼容性的機(jī)械化數(shù)據(jù)挖掘，但是我們?nèi)匀幻媾R一個(gè)小問題，即學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和大規(guī)模公開在線課程大量利用Javascript獲取資源和構(gòu)建資源獲取路徑。在這種情況下，CLI Web客戶端不能滿足要求，應(yīng)該以沒有網(wǎng)頁界面的瀏覽器（headless web browser）取而代之。這些瀏覽器可程式化，在無須任何用戶界面的情況下運(yùn)行，最重要的是，它們理解Javascript。

Experience API（xAPI）：最后一種方法是利用目前廣受e-learning和學(xué)習(xí)分析技術(shù)界關(guān)注的xAPI（Kelly & Thorn， 2013）。簡(jiǎn)而言之，xAPI是自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)系統(tǒng)上學(xué)生活動(dòng)的一套標(biāo)準(zhǔn)工具和規(guī)則。這些記錄統(tǒng)一被轉(zhuǎn)移到通常在相同學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)服務(wù)器上運(yùn)行的學(xué)習(xí)記錄倉儲(chǔ)（Learning Record Store，簡(jiǎn)稱LRS）上。毫無疑問，xAPI代表著一種捕獲事件的強(qiáng)有力和標(biāo)準(zhǔn)化方式，將用戶行動(dòng)集中存放在一個(gè)地方。一些e-learning系統(tǒng)正在嘗試融合這種功能，但這方面工作仍有待完善。目前階段xAPI還未被用于真實(shí)的監(jiān)控，但它似乎很有可能成為未來版本的iLIME的一種獨(dú)立于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的監(jiān)控策略。 xAPI目前已成功用于大規(guī)模公開在線課程引擎（MOOC engines）（比如Google Course Builder），越來越多的云技術(shù)公司專注于SaaS（軟件即服務(wù)）LRS技術(shù)（見圖8）。

（五）規(guī)則：謂詞編輯和采集過濾

iLIME的規(guī)則是采用謂詞編輯器（predicate editor）設(shè)計(jì)的（見圖9）。Apple推廣這種工具，Cappuccino Javascript框架對(duì)其進(jìn)行修改，它基本上是由一套建立在數(shù)據(jù)采集基礎(chǔ)上的條件所組成，以此決定哪些對(duì)象通過甄別，即滿足預(yù)設(shè)條件（Bosch et al.， 2009）。

這是一種直截了當(dāng)編寫和應(yīng)用LIME規(guī)則的方法，其結(jié)果要么是空集（?）要么是非空集。如果是非空集，預(yù)設(shè)的推薦會(huì)在學(xué)生登錄學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或人工啟動(dòng)iLIME LTI 工具提供者時(shí)發(fā)送給他/她。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，謂詞過濾和推薦完全發(fā)生于瀏覽器端。

規(guī)則應(yīng)該配有推薦文字和視覺標(biāo)志（見圖10）說明進(jìn)步情況。此外，也可以提供背景文字，解釋推薦建議的性質(zhì)（一般建議、學(xué)習(xí)進(jìn)步建議、參加論壇討論建議、協(xié)作程度建議等等）。

案例：在一個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上實(shí)現(xiàn)iLIME

本節(jié)將介紹在Apereo Sakai CLE 2.10-svn學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上實(shí)現(xiàn)iLIME的情況（見圖11）。

（一）Apereo Sakai CLE學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

Apereo Sakai CLE目前位居最常用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)前十名（Aberdour， 2007）。此外，Sakai還得到一個(gè)非常健康和開放的開發(fā)者社區(qū)的支持。這意味著他們經(jīng)常有新產(chǎn)品和補(bǔ)丁發(fā)布，整個(gè)工程充滿活力。另外，一些著名e-learning專家和負(fù)責(zé)教育領(lǐng)域其他相關(guān)工程的Apereo 基金會(huì)也支持Sakai。該基金會(huì)和Sakai社區(qū)內(nèi)部對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是否適合大規(guī)模公開在線課程（MOOC）有熱烈辯論。但是，毫無疑問，Sakai能夠滿足用戶規(guī)模龐大的課程站點(diǎn)要求（Epelboin， 2013）。我們部署該款軟件即將發(fā)布的SVN版本（2.10），因?yàn)樗芎芎玫貓?zhí)行IMS LTI v1.1，這一點(diǎn)對(duì)iLIME至關(guān)重要。

（二）監(jiān)控正式和非正式輸入

如上所述，LIME模型需要來自監(jiān)控學(xué)生過程的輸入。正式和非正式行為對(duì)于學(xué)生獲取推薦建議至關(guān)重要。LIME收集用戶表現(xiàn)、用戶交互和教師指導(dǎo)方面的證據(jù)。這些證據(jù)或輸入來自于正式教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，比如考核或評(píng)定成績(jī)，也來自非正式背景，比如社交網(wǎng)絡(luò)的交互。至于在Sakai上的非正式表現(xiàn)，如上所述可以通過三種途徑收集：Web服務(wù)、LRS （xAPI）和采集。雖然Web服務(wù)API是開放和可擴(kuò)展的，Sakai內(nèi)置的默認(rèn)服務(wù)種類不夠多，無法傳回大多數(shù)常見的學(xué)習(xí)者的非正式數(shù)據(jù)。另一方面，雖然Sakai已經(jīng)實(shí)現(xiàn)xAPI客戶端界面，然而目前能夠在LRS儲(chǔ)存記錄的工具為數(shù)極少。

但是，Sakai本身具有作為一種非常好的站點(diǎn)統(tǒng)計(jì)和報(bào)告工具的特點(diǎn)，結(jié)合了發(fā)生在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上的大量交互事件。發(fā)生非正式事件時(shí)，所有錄入的活動(dòng)儲(chǔ)存在數(shù)據(jù)庫字段上（比如“工具名稱”“學(xué)生ID”和“日期”）。換言之，Sakai已經(jīng)能夠?qū)芏喾N社交活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、記錄和制成表格（見圖12）。

通過內(nèi)置Web服務(wù)無法得到這些報(bào)告，但可以通過簡(jiǎn)單而又快速的HTTP采集技術(shù)輕而易舉地獲得。我們?cè)谠囼?yàn)中利用Ruby編程語言和Gem（語言插件）Mechanize（基于Nokogiri XML解析器）（Hunter， 2013）。Mechanize作為這種語言的C-擴(kuò)展（Muhammad & Ierusalimschy， 2007），這樣便能快速分析XML樹。這種挖掘的結(jié)果是一個(gè)帶有非正式行為痕跡的JSON對(duì)象，該對(duì)象隨后被封裝傳回瀏覽器。我們的腳本必須編寫挖掘的目標(biāo)站點(diǎn)ID參數(shù)和檢索非正式事件的目標(biāo)用戶ID參數(shù)：

雖然我們把這些輸入列為“非正式”類，但是這些在LIME模型上的分類由輔導(dǎo)教師決定。

至于正式輸入，通常只給學(xué)生作業(yè)評(píng)定成績(jī)（見圖13）。基于這個(gè)假設(shè)，我們?cè)O(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單腳本，用于采集作業(yè)列表和每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)等數(shù)據(jù)。此時(shí)，必須使用無界面瀏覽器（多虧Selenium功能測(cè)試Web服務(wù)器）（Grigalis & Cenys， 2014； Holmes & Kellogg， 2006），因?yàn)橐恍╂溄邮腔贓cmascript的，普通HTTP 調(diào)用功能不夠強(qiáng)大，無法檢索相關(guān)信息（在Sakai環(huán)境下）。如前所述，這種腳本包含站點(diǎn)ID和用戶ID參數(shù)，把包含某一個(gè)學(xué)生的作業(yè)和成績(jī)的JSON對(duì)象傳回：

（三）LTI實(shí)現(xiàn)情況

如前所述，Sakai CLE通過內(nèi)置實(shí)現(xiàn)IMS Basic LTI。由于有LTI，iLIME：

在Sakai同一個(gè)窗口運(yùn)行，猶如一種有機(jī)工具。學(xué)生和教師都不用把iLIME跟Sakai其他工具區(qū)分開來；

iLIME根據(jù)用戶角色恰當(dāng)啟動(dòng)和展示相應(yīng)屏幕和用戶界面。這是通過認(rèn)證和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與iLIME之間初始信息交換過程得以實(shí)現(xiàn)的；

我們的推薦系統(tǒng)沒有在自己的數(shù)據(jù)庫運(yùn)行，而是利用LTI Settings API，把模型配置、規(guī)則和輸入儲(chǔ)存起來。

最后這一點(diǎn)，每一個(gè)課程站點(diǎn)都有自己的配置，與其他課程站點(diǎn)不同。這些基于課程的配置儲(chǔ)存在獨(dú)立數(shù)據(jù)庫和可供查詢的地方，只要獲得讀寫許可，iLIME在必要的時(shí)候可以自由獲取這些信息。雖然這些數(shù)據(jù)字段是VARCHAR/TEXT SQL格式化的域，我們決定把iLIME配置編寫成Base64編碼的JSON字符串，以便處理非ASCII 字符，這似乎是LTI基礎(chǔ)指南（1.1版本）的局限。即將發(fā)布的LTI 2.0版本將全面支持工具提供者處理復(fù)雜和大型的Unicode JSON字符串，允許儲(chǔ)存信息豐富的對(duì)象。另一個(gè)局限是4千字節(jié)的門檻。工具提供者被允許通過LTI Settings API（同樣LTI 2.0版本將解除原有限制并增強(qiáng)這個(gè)門檻）保持他們的數(shù)據(jù)。JSON和Base64編碼的字符串壓縮算法已經(jīng)被用來壓縮這種數(shù)據(jù)緩存。所有這些任務(wù)都是在客戶端空間執(zhí)行（見圖14）。

結(jié)論和今后工作

教育需要一場(chǎng)革命，一場(chǎng)充分利用市場(chǎng)上現(xiàn)成的、用戶已經(jīng)在使用的產(chǎn)品的革命。轉(zhuǎn)基因方法能使教育系統(tǒng)及其用戶有更好的表現(xiàn)，獲得更多機(jī)會(huì)和進(jìn)一步提高自身能力。

本文提出一種基于規(guī)則的e-learning推薦模型LIME。該模型把學(xué)生在在線校園或大規(guī)模公開在線課程（MOOC）環(huán)境下的活動(dòng)分成四類：學(xué)習(xí)（L）、交互（I）、指導(dǎo)（M）和評(píng)價(jià)（E），尤其重視在課程站點(diǎn)或小組活動(dòng)中正式和非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)重設(shè)置。根據(jù)教師或輔導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)判斷，每一類活動(dòng)和每一個(gè)設(shè)置都被賦予一個(gè)權(quán)重。

LIME的規(guī)則以對(duì)學(xué)生在e-learning平臺(tái)上的（正式和社交性）活動(dòng)和動(dòng)作進(jìn)行監(jiān)控的結(jié)果為輸入。輔導(dǎo)教師根據(jù)LIME模型對(duì)每一項(xiàng)輸入進(jìn)行分類并賦予一個(gè)載荷。啟動(dòng)規(guī)則的時(shí)候，模型的基本參數(shù)會(huì)給輸入分配權(quán)重，然后對(duì)輸入進(jìn)行過濾，最后把推薦意見發(fā)送給學(xué)生。換言之，這個(gè)模型根據(jù)用戶在其上的活動(dòng)和使用情況向用戶提供個(gè)性化指導(dǎo)，這是伴隨學(xué)習(xí)進(jìn)展的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程都能夠獲得穩(wěn)定的教學(xué)輔導(dǎo)支持。

為了驗(yàn)證LIME模型，我們?cè)O(shè)計(jì)了iLIME框架，用以證明這個(gè)概念在作為與IMS LTI兼容的提供者工具在Sakai CLE學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上實(shí)現(xiàn)的有效性。iLIME旨在應(yīng)用于真正終端用戶和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上，進(jìn)一步優(yōu)化LIME模型，提高學(xué)生的總體學(xué)習(xí)表現(xiàn)。本文討論了我們面臨的各種技術(shù)問題以及為了在Sakai CLE學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上實(shí)現(xiàn)iLIME所做出的選擇和讓步，同時(shí)，我們也著眼于為下階段獨(dú)立于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的實(shí)際部署（包括大規(guī)模公開在線課程引擎）鋪路。

iLIME主要是作為一種客戶端Javascript應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因此非常適合同時(shí)服務(wù)數(shù)以萬計(jì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境（比如大規(guī)模公開在線課程[MOOC]）。

我們計(jì)劃下階段把iLIME部署在其他通用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（比如Moodle和Canvas等）和x型大規(guī)模公開在線課程（xMOOC）平臺(tái)上，使用自然語言處理（Natural Language Processing）（Bing， 2010）實(shí)現(xiàn)推薦標(biāo)志自動(dòng)化（積極、負(fù)面、一般等），對(duì)iLIME進(jìn)行改造以適應(yīng)LTI 2.0，并為Sakai學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)開發(fā)一些xAPI界面。

鳴謝

本研究得到拉里奧哈國際大學(xué)研究和技術(shù)部（UNIR Research）（http：//research.unir.net）以及教育創(chuàng)新和技術(shù)研究院（Research Institute for Innovation & Technology in Education，簡(jiǎn)稱iTED， http：//research.unir.net/ited）的部分資助。

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收稿日期：2017-03-23

定稿日期：2017-03-31

作者簡(jiǎn)介：丹尼爾·布爾戈斯（Daniel Burgos）博士，西班牙拉里奧哈國際大學(xué)（Universidad Internacional de La Rioja）副校長（知識(shí)、轉(zhuǎn)移和技術(shù)）、教授、教育創(chuàng)新和技術(shù)研究院院長；聯(lián)合國教科文組織e-learning教席，國際遠(yuǎn)程開放教育理事會(huì)開放教育資源教席；曾任拉里奧哈國際大學(xué)工程學(xué)院院長，源訊研究與創(chuàng)新部教育處總監(jiān)和用戶體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室主任，荷蘭開放大學(xué)副教授；參與四十多個(gè)歐盟資助課題，發(fā)表120多篇論文；擁有四個(gè)博士學(xué)位，分別是傳播學(xué)博士、計(jì)算機(jī)科學(xué)博士、教育博士和人類學(xué)博士。

阿爾貝托·考比（Alberto Corbí），西班牙拉里奧哈國際大學(xué)教育創(chuàng)新和技術(shù)研究院高級(jí)研究員；主要研究領(lǐng)域：推薦系統(tǒng)、e-learning標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)互操作性。

譯者簡(jiǎn)介：肖俊洪，汕頭廣播電視大學(xué)教授，Distance Education （Taylor & Francis）期刊副主編，System： An International Journal of Educational Technology and Applied Linguistics （Elsevier）編委（515041）。

責(zé)任編輯 郝 丹

編 校 韓世梅