黃 順 韋冬平 劉海丹 鄒 斌

(中央民族大學(xué)理學(xué)院，北京 100081)

民族院校大學(xué)物理與中學(xué)物理教育銜接問題研究

黃 順 韋冬平 劉海丹 鄒 斌

(中央民族大學(xué)理學(xué)院，北京 100081)

如何處理好大學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)的銜接關(guān)系是民族院校大學(xué)物理學(xué)科教育的重要課題。筆者對北京、重慶兩地6所高校558名理工類專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行問卷調(diào)查和個別訪談，采用中央民族大學(xué)(簡稱U1)和其他5所高校(簡稱U2)進(jìn)行分組對比的方法，對大學(xué)與中學(xué)的物理教育銜接問題進(jìn)行了初步探討。研究發(fā)現(xiàn)，U1學(xué)校理工類專業(yè)的學(xué)生在選擇專業(yè)時具有一定的盲目性，U1學(xué)校學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理知識抽象的比例要比對照組U2學(xué)校的高出7%，但是U1學(xué)校學(xué)生對物理實驗的態(tài)度要比U2學(xué)校的學(xué)生更積極。為促進(jìn)民族院校大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)有效銜接，筆者提出民族院校需要關(guān)注大一新生的數(shù)理基礎(chǔ)和實驗背景，注重課堂演示實驗的教學(xué)，探索引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式等教學(xué)建議。

大學(xué)物理；教育銜接；民族院校；物理實驗

近年來，中學(xué)物理和大學(xué)物理在教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等方面都在不斷適應(yīng)社會發(fā)展的新需求。中學(xué)物理教學(xué)方面，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)，以及促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)理念[1]；課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容則體現(xiàn)出了物理學(xué)科的基礎(chǔ)性、選擇性和時代性[2]。大學(xué)物理教學(xué)方面，2011年頒布的《理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》中，在很多教學(xué)內(nèi)容的建議中都提到了和中學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，讓學(xué)生逐步適應(yīng)利用高等數(shù)學(xué)的知識解決物理問題。

但是在教育對象上，大學(xué)物理和中學(xué)物理畢竟面對的是不同階段的學(xué)生，在教與學(xué)的方式上會有所差異，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也是不盡相同。實際情況是，來自不同地區(qū)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時，并不能很快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，在實踐和創(chuàng)新的意識和能力上也有待加強(qiáng)。這種不適應(yīng)是大學(xué)物理教學(xué)對教學(xué)對象不適應(yīng)的直接反映。所以，做好大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的銜接，是物理教學(xué)的進(jìn)階階段迫切需要解決的一個問題[3]。

1 大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的銜接現(xiàn)狀

1.1 調(diào)查對象與調(diào)研方法

為了發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的問題，展示大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的銜接現(xiàn)狀，筆者通過實地走訪北京和重慶兩地，包括北京市的中央民族大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)和重慶市的重慶大學(xué)、重慶理工大學(xué)、重慶工商大學(xué)在內(nèi)共6所大學(xué)，分別對其理工類非物理專業(yè)大學(xué)一年級至三年級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,研究中等教育階段和高等教育階段大學(xué)物理教育的銜接問題。本次調(diào)研共收到有效問卷558份。北京地區(qū)共計261份，其中中央民族大學(xué)有151份；重慶地區(qū)共計297份。

在對問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析時，本文主要將其分為中央民族大學(xué)和除中央民族大學(xué)外的其他高校兩部分進(jìn)行對比研究，分別記為U1和U2。

1.2 調(diào)查結(jié)果

1) 大學(xué)物理學(xué)習(xí)興趣

在筆者對調(diào)研對象進(jìn)行訪談時了解到，隨著物理學(xué)由中學(xué)階段進(jìn)入到大學(xué)階段，物理知識背景逐漸變得抽象難懂，學(xué)生對物理學(xué)的興趣也隨之有所降低。在選擇所學(xué)專業(yè)的原因方面， U1學(xué)校中最為主要的原因在于“因招生信息不全面，填報志愿比較盲目”和“從其他專業(yè)調(diào)劑”，占到總數(shù)的31%和26%，如表1所示。針對該調(diào)查結(jié)果，筆者對U1學(xué)校參與調(diào)研的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行了更深入的訪談，從中發(fā)現(xiàn)U1的少數(shù)民族學(xué)生很多來自于中西部地區(qū)，在報考高校時缺乏有經(jīng)驗的人的指導(dǎo)，個別學(xué)生甚至在上大學(xué)前從未學(xué)習(xí)和使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，并且作為少數(shù)民族學(xué)生更愿意報考民族類院校而較少考慮專業(yè)方向等原因。另外U1學(xué)校以文史類專業(yè)見長，理工類專業(yè)相對偏弱，學(xué)生報考該校理工類各專業(yè)的第一志愿率小于文史各專業(yè)。這些原因都會導(dǎo)致U1學(xué)校學(xué)生的所學(xué)專業(yè)存在“因招生信息不全面，填報志愿比較盲目”和“從其他專業(yè)調(diào)劑”的情形發(fā)生。而在U2學(xué)校中取而代之的是“受家庭、老師或他人的影響”，此外，考慮到興趣愛好和未來就業(yè)前景的也大有人在。由此可見，U1學(xué)校理工類專業(yè)對少數(shù)民族學(xué)生的吸引力相對較弱，選擇專業(yè)時具有一定的盲目性。

表1 選擇理工類相關(guān)專業(yè)的原因

2) 大學(xué)物理教與學(xué)

針對大學(xué)物理課程的教與學(xué)，筆者主要從課前預(yù)習(xí)、課堂及考試、課后復(fù)習(xí)3個方面進(jìn)行深入了解調(diào)研對象中學(xué)和大學(xué)兩個階段的物理學(xué)習(xí)。整體上(見圖1)，中學(xué)生和大學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，尤其進(jìn)入大學(xué)后選擇“不預(yù)習(xí)”的學(xué)生比例在增加，特別是U1學(xué)校有高達(dá)55.63%的學(xué)生不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

課堂教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)活動的主要形式，物理教師在中學(xué)和大學(xué)課堂與學(xué)生互動情況有所不同(見圖2)。U1與U2學(xué)校在這方面表現(xiàn)得十分類似，隨著大學(xué)物理每節(jié)課堂任務(wù)加重，老師提問頻率也明顯減少，提問也更多地成為一種點名方式，

并非了解同學(xué)聽課情況的手段。在與學(xué)生的交談中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生反映大學(xué)課堂上沒有高中課堂上聽課效率高，容易分神。

在課后復(fù)習(xí)情況方面(見圖3)，中學(xué)階段先做作業(yè)有問題再查閱資料的學(xué)生占比最多，而到了大學(xué)，選擇“只做作業(yè)”的比例明顯增加。進(jìn)一步了解，到了大學(xué)除了查閱大學(xué)物理課本上的物理公式和定理，或者遇到與課本上習(xí)題類似的題目時，大家普遍選擇快速完成作業(yè)就好。

3) 困難解決

總體看來，在平時的大學(xué)物理學(xué)習(xí)中，“公式太多記不住”是大學(xué)生學(xué)好物理最大的障礙，此外，“作業(yè)會做，考試不會”“題目會做，時間不夠”的現(xiàn)象也較為突出。這些困難主要原因在于高等數(shù)學(xué)在物理中運(yùn)用的不熟練，物理知識相對較為抽象難懂等等(見表2)。其中“大學(xué)物理知識太抽象”這一因素中，U1學(xué)校的學(xué)生其占比更高一些。U1學(xué)校的大學(xué)物理課程目前還沒有設(shè)立習(xí)題課，研究生助教制度也有待落實，教師與學(xué)生當(dāng)面答疑解惑的機(jī)會較少，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀可能導(dǎo)致了U1學(xué)校 “大學(xué)物理知識太抽象”的學(xué)生比例偏高。值得關(guān)注的是，平時作業(yè)強(qiáng)度遠(yuǎn)不及考試時的強(qiáng)度，易導(dǎo)致考試時遇到自身難點時出現(xiàn)卡頓，進(jìn)而影響整體答題。

圖1 “課前預(yù)習(xí)”統(tǒng)計結(jié)果

圖2 “物理課堂上老師的提問情況”統(tǒng)計結(jié)果

圖3 “課后復(fù)習(xí)情況”統(tǒng)計結(jié)果

圖4 “課堂物理實驗的態(tài)度”統(tǒng)計結(jié)果

在遇到困難時，大學(xué)生選擇的解決方式大同小異(見表3)，“請教同學(xué)”和“自己思考解決”的占到絕大多數(shù)，而近30%的同學(xué)會選擇存疑，甚至不愿意去解決。當(dāng)筆者問及“為什么不去請教老師”時，普遍反映為“不方便或是不好意思去請教老師”。在調(diào)研過程中，U1學(xué)校整體上與老師的溝通方式較為多樣化，溝通頻率較高。

4) 物理實驗

實驗是物理學(xué)科必不可少的一部分，筆者通過對“物理實驗的看法”調(diào)研，發(fā)現(xiàn)超過50%的學(xué)生認(rèn)為物理實驗對物理學(xué)習(xí)有幫助，且自己實際動手做實驗比老師演示更有益，如圖4所示。進(jìn)一步了解后筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在到了大學(xué)階段依舊保持著較高的實驗興致。其中U1學(xué)校的學(xué)生升入大學(xué)后對每個實驗都喜歡的比例要高于U2學(xué)校，這可能與U1學(xué)校學(xué)生的高中物理實驗學(xué)時不足有關(guān)。

5) 個人意見

在對自身問題認(rèn)知方面， U1學(xué)校34%的學(xué)生覺得自己在“邏輯思維和思考問題的方法”方面做得較差，如表4所示；而對于U2學(xué)校，27%的學(xué)生迫切希望“加強(qiáng)自身物理解題能力”。在調(diào)研期間，筆者發(fā)現(xiàn)由于U1學(xué)校的少數(shù)民族學(xué)生有較為多樣化的升學(xué)渠道和就業(yè)選擇(如少數(shù)民族骨干計劃、定向生、選調(diào)生等政策性傾斜)，在U1學(xué)校內(nèi)部學(xué)生之間的相互競爭比普通高等院校要弱一些，而適當(dāng)?shù)母偁幮砸灿欣趯W(xué)生大學(xué)物理學(xué)習(xí)興趣的提高。

表2 大學(xué)物理學(xué)習(xí)中常見的困難

表3 解決困難的方式

表4 在物理水平方面希望自己有哪些改進(jìn)

2 中學(xué)物理教學(xué)與大學(xué)物理教學(xué)的實際情況

2.1 中學(xué)物理教學(xué)的實際情況

1) 物理知識相對簡單，不重視物理實驗教學(xué)

針對高中生認(rèn)知特點，教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)生通過觀察身邊簡單的生活實例引進(jìn)物理學(xué)，對于復(fù)雜難懂的深層次物理背景限于數(shù)學(xué)知識的不足并不作深入探討。與此同時，實驗是物理教學(xué)中必不可少的一部分，在平時的物理教學(xué)中也經(jīng)常涉及。但是由于各地區(qū)高考中涉及的實驗部分是以筆試的形式呈現(xiàn)的，多數(shù)高中對物理實驗重視普遍不足，存在以講代練、教師包辦代替等情況，學(xué)生較少地參與其中。

2) 詳細(xì)講解，多次復(fù)習(xí)

課時多、教學(xué)內(nèi)容少是中學(xué)物理課堂的特點。授課老師有較多的時間對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地講解和分析；通過課堂演練例題的形式，將講解、討論、復(fù)習(xí)相結(jié)合，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。在平時教學(xué)中，教師也有大量的時間去設(shè)計安排教學(xué)、演示實驗、練習(xí)題，幫助學(xué)生能夠深刻地理解和熟練地運(yùn)用所學(xué)到的知識；通過課堂檢測、單元練習(xí)的形式，隨時掌握學(xué)生日常學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是這樣做也導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高，對授課老師存在一定的依賴性。

2.2 大學(xué)物理教學(xué)的實際情況

大學(xué)物理要求學(xué)生在中學(xué)物理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)現(xiàn)代科學(xué)的素質(zhì)。大學(xué)物理教學(xué)所介紹的物理學(xué)知識更深刻，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力。筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)的實際情況是：

1) 物理難度加深，與高等數(shù)學(xué)結(jié)合

大學(xué)物理主要由力、熱、電磁、光、近代物理等5個部分組成。一方面，在廣度與深度上較中學(xué)物理知識有明顯的加深；另一方面，由于有了高等數(shù)學(xué)這一有用工具，大學(xué)物理在難度上也比中學(xué)階段的有所增加。通過觀察生活實例，并不能直觀地理解大學(xué)物理知識，而是要建立起物理學(xué)概念的圖像，輔以高等數(shù)學(xué)微積分的知識來定量解決相關(guān)物理問題。

2) 把握知識框架，走進(jìn)實驗室

大學(xué)物理課時相對中學(xué)較少，課堂上，授課老師一般只能講解重點內(nèi)容，很多問題也是點到即可，主要是剖析物理思想，幫助同學(xué)構(gòu)建完整的物理知識體系。通過授課老師的引導(dǎo)式教學(xué)，傳授給學(xué)生解決物理問題的思想和方法，要求學(xué)生在課后能夠自我總結(jié)和歸納。中學(xué)物理中的很多物理現(xiàn)象大多可以通過實驗來進(jìn)行演示；而在大學(xué)物理教學(xué)中，課堂上較少采用演示實驗的方式，更多地是讓學(xué)生課后走進(jìn)實驗室，自主動手操作。

3) 精選思考題，探究式學(xué)習(xí)

大學(xué)物理教學(xué)中很多內(nèi)容可以采用探究式學(xué)習(xí)的方式，精心選擇思考題而不是追求反復(fù)多次的練習(xí)。探究式的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠抓住自然事物的現(xiàn)象與本質(zhì)，在自主探究過程中獲得知識。大學(xué)物理課堂課時少、內(nèi)容多且信息量大，課堂上基本很少有時間進(jìn)行練習(xí)。

總之，大學(xué)物理在教學(xué)目標(biāo)上，具有明確的專業(yè)性；在教學(xué)內(nèi)容上，具有一定的探索性；在教學(xué)關(guān)系上，具有學(xué)習(xí)的獨立性；在教學(xué)形式上，具有更多的實踐性。

3 促進(jìn)民族院校大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)銜接的對策和措施

教育是持續(xù)不斷的漸進(jìn)過程，中學(xué)的基礎(chǔ)教育為之后的大學(xué)教育做鋪墊，而大學(xué)教育則是中學(xué)教育的延伸，只有做好各個階段的調(diào)節(jié)和銜接，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育預(yù)期的效果。筆者認(rèn)為研究大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的銜接問題，即是分析中學(xué)物理教學(xué)對學(xué)生在大學(xué)階段物理學(xué)習(xí)的影響，找到兩個階段在教材、物理實驗、教學(xué)思想、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、信息反饋方面的區(qū)別，結(jié)合實際給出相應(yīng)的銜接途徑和方式。以下筆者主要針對教材、教與學(xué)和緒論課3個方面，對民族院校的大學(xué)物理教學(xué)如何與中學(xué)做好銜接提出建議。

3.1 注重教材內(nèi)容上的銜接

物理學(xué)在中學(xué)和大學(xué)兩個階段均已形成了各自較為完善的體系，知識程度逐漸加深，但不可避免的是在教學(xué)內(nèi)容上會出現(xiàn)部分重復(fù)的現(xiàn)象，比如力學(xué)和電磁學(xué)中的部分內(nèi)容。而這些重復(fù)的知識點容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生，輕視學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而造成不良的后果。因此，無論是中學(xué)和大學(xué)的教材編寫，還是授課老師的教學(xué)，都應(yīng)該注重銜接，避免知識點上的簡單重復(fù)，對于學(xué)生早已熟知的內(nèi)容可以簡單帶過。不僅如此，授課老師應(yīng)該全面掌握班級中來自不同地區(qū)的學(xué)生對知識點的掌握情況，了解所在省市的高考要求。在實驗方面，民族院校也應(yīng)爭取多開設(shè)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中所要求的演示實驗與動手實驗[4]，以減少民族院校學(xué)生在實驗動手能力上與其他地區(qū)學(xué)生的差距。

3.2 注重教與學(xué)方面的銜接

首先是教學(xué)方面，中學(xué)基礎(chǔ)物理課堂上，老師通常帶領(lǐng)學(xué)生解決一個類型的物理問題，課堂筆記較多，老師授課主要以板書為主。而大學(xué)物理課堂上，物理知識密度大、相對抽象，每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生參與性就有所降低，多媒體教學(xué)成了教學(xué)主要形式。授課老師在教學(xué)上，一方面要避免簡單的重復(fù)，在復(fù)習(xí)中學(xué)內(nèi)容時僅僅是突出重點，目的是引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點地講解大學(xué)物理知識。另一方面也要適度調(diào)整一開始的授課方式，增加與學(xué)生間的互動，讓學(xué)生逐漸從原來中學(xué)的學(xué)習(xí)思維模式中轉(zhuǎn)變過來。

其次在學(xué)習(xí)方式上，作為學(xué)生首先要認(rèn)識到大學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)的差異性，認(rèn)識到自身的改變才是解決銜接問題的關(guān)鍵所在。大學(xué)物理教學(xué)更加注重學(xué)生的主體意識和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，而中學(xué)的應(yīng)試教育卻容易造成學(xué)生的依賴性。筆者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時可以將原先“先講后學(xué)”的學(xué)習(xí)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”的學(xué)習(xí)模式，即采用基于大規(guī)模在線學(xué)習(xí)方式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在晦澀難懂的課程開始之前就事先預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率[5]。

3.3 注重緒論課的教學(xué)

筆者在調(diào)研期間發(fā)現(xiàn)U1、U2等高校普遍存在著緒論課簡單帶過的現(xiàn)象，而學(xué)生在初步進(jìn)入大學(xué)的階段各自的起點都是各不相同的，尤其是民族院校的學(xué)生，部分地區(qū)中學(xué)教育所涉及的內(nèi)容相對較少、范圍相對較窄，從而導(dǎo)致學(xué)生的差距在一開始就被拉開了。

“良好的開端是成功的一半”，大學(xué)物理的緒論課十分重要，值得授課老師花時間去了解學(xué)生和向?qū)W生展示大學(xué)物理的內(nèi)容。與此同時，民族院校也需要加強(qiáng)對大一新生入學(xué)數(shù)學(xué)摸底考試和對學(xué)生高中物理實驗背景的了解，有針對性地對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方式。

4 結(jié)語

近十年來各省、市、自治區(qū)在中學(xué)物理教學(xué)上多圍繞高考考試大綱(簡稱“考綱”)要求組織教學(xué)活動，考綱要求考查的就多講多練，考綱沒有要求的就簡單介紹，這種情況導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后的理工類學(xué)生在物理基礎(chǔ)方面參差不齊，也給高等院校的大學(xué)物理教學(xué)帶來了很多實際困難[6]。

筆者對北京、重慶兩地6所高校的558名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，重點探討了學(xué)生在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中存在的困難與問題，并與他們很熟悉的中學(xué)物理學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了對比。針對調(diào)查結(jié)果筆者提出，民族院校的大學(xué)物理教師需要更加重視學(xué)生的中學(xué)物理知識背景，適當(dāng)增加板書，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)物理解題思維中跳出來，讓他們學(xué)會用微積分的方法解決物理問題。同時，大學(xué)物理任課教師也需要更加重視緒論課和物理探究式實驗在教學(xué)過程的重要作用，探索翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式，作好民族院校學(xué)生中學(xué)物理和大學(xué)物理教學(xué)的平穩(wěn)銜接和有效過渡。

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RESEARCH ON THE EDUCATION COHESION BETWEEN COLLEGE PHYSICS AND MIDDLE SCHOOL PHYSICS IN ETHNIC UNIVERSITIES

Huang Shun Wei Dongping Liu Haidan Zou Bin

(College of Science, Minzu Univercity of China, Beijing 100081)

How to handle the cohesion between college physics and middle school physics teaching well is very important problem in ethnic college education. The questionnaire survey and individual interviews were conducted among 558 college students of science and engineering from six universities in Beijing and Chongqing. The method of group comparison was carried out by using the Minzu university of China (U1) and the other five universities (U2). Research suggests that U1 undergraduate students of science and engineering had some hasty in choosing their university professional major. The surveyed students believed that college physics was not easy to understand, and the proportion of U1 school was over 7% higher than that of U2 schools. However, U1 students’ attitude towards physical experiments was more positive than U2 students’ attitude. In order to get effective education cohesion between college and middle school in physical teaching at ethnic universities, great attention should be paid to the basic knowledge of mathematics and physics of college freshmen and their experimental skills. Teachers should pay more attention to the demonstration experiments in class, and guide the students to think actively. Teachers should also try to introduce the instructional strategy of flipped classroom to reverse the traditional learning environment.

college physics; education cohesion; ethnic university; physical experiment

2016-08-16

中央民族大學(xué)校級教學(xué)改革立項項目“翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實踐——以大學(xué)物理為例”(XJ-JGLX15499)；北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃(BEIJ2015110004)。

鄒斌，男，副教授，主要從事物理教學(xué)科研工作，研究方向為物理教育研究和凝聚態(tài)物理理論研究，zoubin@muc.edu.cn。

黃順,韋冬平,劉海丹,等. 民族院校大學(xué)物理與中學(xué)物理教育銜接問題研究[J]. 物理與工程，2017，27(4)：60-65.